古诗词鉴赏是高中语文教学中非常重要的一部分内容。从更深层次的意义来说，古诗词鉴赏也与学生的综合语文素养直接挂钩。因此，教师应该重视向学生传授古诗词鉴赏的技巧，提高学生的审美情趣，从而丰富学生的文化内涵。
　　一、投入感情的朗读
　　古诗词在结构上具有较为严谨的对称性，而且每一个句子都朗朗上口，合辙押韵。因此教学生投入感情来朗读古诗词，就能够让学生感受到古诗词的美，提高他们学习古诗词的兴趣。具体来说，教师可以在正式讲课之前给学生播放相关的名家录音，引导学生去模仿录音中的语调和语气。学生在这个过程中不仅能够感受到朗读古诗词的语调，也能够对其中所包含的情感有一个准确的认识。之后再引导他们投入感情进行朗读，从慷慨激昂，到细腻流畅，再到粗犷豪迈。
　　借助于朗读，学生能够真正体会到其中的情感，并且产生共鸣。教师将这种情感的共鸣引导向其他类型的课文的学习，就能够让学生更好地把握作品的内涵，从而提高语文学习效率。当然要达到这样的效果只能够在一点一滴中积累，没有速成的捷径，但做好这部分工作对学生的语文学习有着非常重要的意义。
　　如在讲解《赤壁赋》时，教师就可以运用上文提到的方法。这是一首优美的散文诗，开头作者就用秀丽的语句描绘出了一幅优美的自然景致，也交代了时间、地点以及人物的活动。“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，这些动作已经表达出了旷达、愉悦的心境。之后作者以问答的形式表达出了自己对宇宙和人生的看法，其实从本质上来说，《赤壁赋》中包含了很多哲学思想，不同于一般的说理文。故此要想真正把握其中的内涵，就需要投入感情进行朗读，从朗读入手，与作者实现跨越时空和距离的“对话”，这样才能够走近作者的内心世界，也就能够体会到作者的那种豪情壮志。
　　二、从作者的风格入手
　　很多时候，古诗词的写作背景在其内容中都有所体现，因此从写作背景入手也是让学生把握古诗词内涵的重要途径。如婉约派的女词人李清照，她的作品主要以感情细腻见长，写作手法也比较独特，柳永的写作风格也与其类似。他们的作品之所以会这样地哀怨、婉约，与他们的经历有很大的关系。李清照一生颠沛流离，感情方面最终也没有归宿，作为传统社会的女性，她敢于向礼教权威发起挑战，但又有谁能够真正理解她内心的苦闷、无奈，只得寄情于景。
　　柳永的经历更是有过之而无不及，苏轼以及辛弃疾的写作风格刚好与其相反，像《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》这两首作品，就是两人典型的代表作。寫作风格的不同其实代表的是他们人生际遇的不同，以此为切入点能够帮助学生准确把握古诗词的内涵，激发他们的想象力。这需要学生在日常的学习中不断积累，学习相关的知识。
　　三、从多个角度进行赏析
　　古诗词的创作背景和作者的生平都能够成为赏析的切入点，一首诗换个角度来分析，就能够体会到不一样的情怀。因此，在教学中教师应该有意识地培养学生从多个角度进行赏析的能力。
　　首先分析古诗词的形象特点。结合古诗词的意境分析，主要有以下几种类型：人物形象，即客观人物形象以及主观人物形象；物象，即事物的形象；景象，即景物的形象。分析古诗词的形象，重要的是能够透过古诗词中的形象去探究作者想要表达的内涵。
　　其次分析古诗词的表达方式。古诗词中常见的有议论、描写、叙述、抒情四种表达方式，这部分知识是历年来高考经常出现的考点。而描写方式主要有动静结合、直抒胸臆及情景交融这三种。因篇幅所限，要准确分析古诗词的表达方式必须抓住诗中的关键词。这一过程其实对提高学生的语文综合能力有着非常重要的意义，当面对其他文体的时候只要学生能够学会迁移运用，便能够做到游刃有余，而且这种程序化的古诗词赏析方式也是学生在答题时需要的技巧。
　　如在讲解《沁园春·长沙》这篇课文时，教师就应该让学生学着从多个角度对这首词进行鉴赏。虽说这首词作于近代，但也有非常高的艺术价值。毛泽东是伟大的无产阶级革命家，在这首词中，他寓情于景，描绘出了错落有致的壮美景致，也向世人展现出了革命者旷达的情怀。在学习这首词时，鉴赏其中的景物描写是一个方面，更重要的是要让学生借助于词中描绘的景物，让他们对无产阶级革命者的内心世界以及理想追求有一个准确的感知。这种由表及里的鉴赏技巧，能够让学生准确把握古诗词的内涵。
　　如果在实际的教学中学生难以进入这首词营造的氛围之中，教师可以尝试向学生播放相关的视频以及幻灯片，让他们对这首词的创作背景，对那段峥嵘岁月有一个更直观的感受。进而以此为突破口，引导他们循序渐进地触及这首词的内涵。
　　古诗词鉴赏教学对于语文教学来说是一大难点，而让学生掌握鉴赏技巧更是对教师的一大挑战。语文教师必须具备一定的中国古典诗歌理论，真正让学生掌握一定的鉴赏技巧，理解古诗词的独特之处。
　　作者单位：江苏省邳州市第二中学（221300）