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摘要：媒介素养是时代的产物，也成为学生综合素质教育的重要部分。中学英语教学承担着培养学生综合素养教育的任务，媒介素养与英语教学的融合是时代所需，是教育所需。在英语教学中提高学生的语言能力，培养学生的媒介知识，引导学生正确使用媒介资源，从而帮助学生不断完善自我，成为时代所需的综合素养人才。
关键词：媒介素养教育;中学英语教学;融合
依据建构主义理论和系统功能语言学理论，学习者自身的学习成果不是由教师统一引导，而是在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的力量，使用必备的学习资源，通过自身的信息加工活动，理解消化得来的。广播、电视、电影、录音、计算机、多媒体都是英语教学的常用辅助工具，这极大丰富了英语教学的内容。而媒介素养教育和英语教学的融合符合了新课程改革的理念。
1.媒介素养与中学英语教学融合的意义
1.1 提供了丰富的英语资源
媒介的开放性为中学英语教学提供了真实的、多样的、可吸收的英语资源。当前英语语言教学不在局限于课堂和教材，而是从各种媒介中广泛获取最新的语料，包括英语影视剧、英语书籍、英语新闻报道等等，这为学生学习语言提供了可供选择的各种资料，极大激发了学生的学习欲望，调动他们的学习积极性以及增强他们英语学习的动力。
1.2 提供了多元评价的条件
媒介的即时性为中学英语教学提供了多元教学评估的条件，为学生的综合性评价提供了评价的标准，从而使教师可以随时随地查看、评估学生现阶段的学习情况，培养学生学习和研究的思辨能力，并及时调整教学方案或教学设计，真正完成以学生为中心，促进学生全面发展的教学宗旨。
1.3 提供了课外的平台
媒介的突破性为中学英语教学提供了课外学习活动的平台，使英语教学从课内延伸到课外。学生以课内任务为纲要，选择自己感兴趣的英语媒介传播语料，不仅可以获得鲜活的语言知识，还可以感受语言背后的社会、文化价值，从而理性地认识媒介、辨析媒介、利用媒介，并形成正确的媒介素养观念与使用心理。
1.4 提供了交流的机会
媒介的动态性为中学英语教学中师生和生生互动提供了便利，创造了机会。从而使得师生和生生之间可进行学术和情感交流，并达成频繁的、和谐的沟通，建立良性的师生和生生的人际关系。
2. 媒介素养教育在中学英语教学中的现状
2.1 授课时长。中学英语教学授课时间较长，自然使用媒介时间也较长。而学生的学习和生活又无时无刻不与媒介信息相联系，这也是使得他们容易受到媒介信息传播者的思想、价值观所影响，从而不能正确判断媒介信息的真伪。
2.2 课程性质。英语属于人文课程，不仅需要完成提高学生语言能力的使命，还需要完成加强学生文化素养的使命。在媒介信息的参与下，中学英语教学不再是纯语言教学，而是知识的分析教学，信息的鉴别教学，现实的识别教学，从而培养学生成为兼具语言、知识、文化、媒介信息的人才。
2.3 资料来源。中学英语取材于英文的报刊、杂志、电视、广告等媒介，其教学的过程就是学生认识、解读和评价英文媒介信息的过程。同时，各种媒介也作為教学辅助资源，如听力课播放新闻广播，精读课播放短视频等，以使教学内容更加丰富、形象，从而激发学生在语言学习中的主动性和积极性。
2.4 教学模式。中学英语教学改革提倡“自主学习、网络与课堂结合的交互式”教学模式，这为媒介素养教育融入英语教学提供了契机，使得教学强调媒介受众的主观能动性，强调师生共同认识媒介并借助媒介平台分享教学资源和学习体会，从而增进彼此之间教与学的交流，增进彼此之间情感互动。
3.媒介素养教育与大学英语教学融合的路径
3.1 纳入中学英语教学目标。媒介素养主题不仅要涵盖大学英语教学目标所要求掌握的词汇、句型、语法、篇章等，还要符合学生的英语学习特点，且积极向上，以使教育各类主体落实英语人才培养目标与媒介素养教育观念的结合与操作，也使英语教师加强媒介素养的学习，做好学生媒介素养的引导者和领航者，还使学生的语言学习基础得到巩固，正确的人生观、价值观得到建立。
3.2 嵌入中学英语各类课型。中学英语听力课是使用各类媒介信息较多的课型，这些媒介信息也成为学生模仿、学习的重要来源，教师可以结合媒介各方面的知识讲述课文内容，并引导学生讨论媒体、媒介的发展背景和存在优势，以及其与文化、教育之间的联系;鼓励学生撰写英文新闻报道稿或英文汇报稿，也可以指导学生创办英文报刊或杂志，并进行交流和评价。英语口语课也是产出课，教师可以筛选影视媒介中的一些经典对白，让学生进行角色模仿，或引导学生对影视人物、事件进行英语讨论，或者用英文复述影片主题。与此同时，各类课型使用的媒介信息要注意趣味性、简单性、易懂性，以刺激学生的语言学习诉求，提升他们的语言学习水平。
教师需要考量学生的英语学习成绩，还需要考量学生课内外收集、利用、操作媒介信息的态度、动机、效果，以达到多元评价的效果。与此同时，教师所布置的媒介任务需要体现口语化、标准化、地道化，以方便学生进行学习和模仿，认知西方社会背景知识。
3.3 融入学生英语社团。学生社团在学生学习生活中的作用是不可忽视的，将媒介素养教育融入道中学生的相关英语社团之中。教师可以作为发起者，组织媒介素养专题讲座、知识信息竞赛、技能操作比赛，还可以作为指导者，组建媒体机构的模拟工作场景，以全面提升学生的媒介素养知识和英语语言水平。
3.4 渗入校园文化环境。媒介素养内容反映社会生活，并与社会实践相联系。学生处于校园文化环境这个小型社会之中，教师可以推荐一些英文学术网站、优秀英文教学课件或视频、英语学习软件，还可以增加一些英文版的文化娱乐网站或影视等，使学生在学习或娱乐同时潜移默化地学习媒介素养，增强语言综合能力。
总之，要有效实现媒介素养与中学英语教学的融合，需要得到学校、电视电台、报刊社、家长等各方面支持，通力合作，不断努力和探索。
关键词：媒介素养教育;中学英语教学;融合
依据建构主义理论和系统功能语言学理论，学习者自身的学习成果不是由教师统一引导，而是在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的力量，使用必备的学习资源，通过自身的信息加工活动，理解消化得来的。广播、电视、电影、录音、计算机、多媒体都是英语教学的常用辅助工具，这极大丰富了英语教学的内容。而媒介素养教育和英语教学的融合符合了新课程改革的理念。
1.媒介素养与中学英语教学融合的意义
1.1 提供了丰富的英语资源
媒介的开放性为中学英语教学提供了真实的、多样的、可吸收的英语资源。当前英语语言教学不在局限于课堂和教材，而是从各种媒介中广泛获取最新的语料，包括英语影视剧、英语书籍、英语新闻报道等等，这为学生学习语言提供了可供选择的各种资料，极大激发了学生的学习欲望，调动他们的学习积极性以及增强他们英语学习的动力。
1.2 提供了多元评价的条件
媒介的即时性为中学英语教学提供了多元教学评估的条件，为学生的综合性评价提供了评价的标准，从而使教师可以随时随地查看、评估学生现阶段的学习情况，培养学生学习和研究的思辨能力，并及时调整教学方案或教学设计，真正完成以学生为中心，促进学生全面发展的教学宗旨。
1.3 提供了课外的平台
媒介的突破性为中学英语教学提供了课外学习活动的平台，使英语教学从课内延伸到课外。学生以课内任务为纲要，选择自己感兴趣的英语媒介传播语料，不仅可以获得鲜活的语言知识，还可以感受语言背后的社会、文化价值，从而理性地认识媒介、辨析媒介、利用媒介，并形成正确的媒介素养观念与使用心理。
1.4 提供了交流的机会
媒介的动态性为中学英语教学中师生和生生互动提供了便利，创造了机会。从而使得师生和生生之间可进行学术和情感交流，并达成频繁的、和谐的沟通，建立良性的师生和生生的人际关系。
2. 媒介素养教育在中学英语教学中的现状
2.1 授课时长。中学英语教学授课时间较长，自然使用媒介时间也较长。而学生的学习和生活又无时无刻不与媒介信息相联系，这也是使得他们容易受到媒介信息传播者的思想、价值观所影响，从而不能正确判断媒介信息的真伪。
2.2 课程性质。英语属于人文课程，不仅需要完成提高学生语言能力的使命，还需要完成加强学生文化素养的使命。在媒介信息的参与下，中学英语教学不再是纯语言教学，而是知识的分析教学，信息的鉴别教学，现实的识别教学，从而培养学生成为兼具语言、知识、文化、媒介信息的人才。
2.3 资料来源。中学英语取材于英文的报刊、杂志、电视、广告等媒介，其教学的过程就是学生认识、解读和评价英文媒介信息的过程。同时，各种媒介也作為教学辅助资源，如听力课播放新闻广播，精读课播放短视频等，以使教学内容更加丰富、形象，从而激发学生在语言学习中的主动性和积极性。
2.4 教学模式。中学英语教学改革提倡“自主学习、网络与课堂结合的交互式”教学模式，这为媒介素养教育融入英语教学提供了契机，使得教学强调媒介受众的主观能动性，强调师生共同认识媒介并借助媒介平台分享教学资源和学习体会，从而增进彼此之间教与学的交流，增进彼此之间情感互动。
3.媒介素养教育与大学英语教学融合的路径
3.1 纳入中学英语教学目标。媒介素养主题不仅要涵盖大学英语教学目标所要求掌握的词汇、句型、语法、篇章等，还要符合学生的英语学习特点，且积极向上，以使教育各类主体落实英语人才培养目标与媒介素养教育观念的结合与操作，也使英语教师加强媒介素养的学习，做好学生媒介素养的引导者和领航者，还使学生的语言学习基础得到巩固，正确的人生观、价值观得到建立。
3.2 嵌入中学英语各类课型。中学英语听力课是使用各类媒介信息较多的课型，这些媒介信息也成为学生模仿、学习的重要来源，教师可以结合媒介各方面的知识讲述课文内容，并引导学生讨论媒体、媒介的发展背景和存在优势，以及其与文化、教育之间的联系;鼓励学生撰写英文新闻报道稿或英文汇报稿，也可以指导学生创办英文报刊或杂志，并进行交流和评价。英语口语课也是产出课，教师可以筛选影视媒介中的一些经典对白，让学生进行角色模仿，或引导学生对影视人物、事件进行英语讨论，或者用英文复述影片主题。与此同时，各类课型使用的媒介信息要注意趣味性、简单性、易懂性，以刺激学生的语言学习诉求，提升他们的语言学习水平。
教师需要考量学生的英语学习成绩，还需要考量学生课内外收集、利用、操作媒介信息的态度、动机、效果，以达到多元评价的效果。与此同时，教师所布置的媒介任务需要体现口语化、标准化、地道化，以方便学生进行学习和模仿，认知西方社会背景知识。
3.3 融入学生英语社团。学生社团在学生学习生活中的作用是不可忽视的，将媒介素养教育融入道中学生的相关英语社团之中。教师可以作为发起者，组织媒介素养专题讲座、知识信息竞赛、技能操作比赛，还可以作为指导者，组建媒体机构的模拟工作场景，以全面提升学生的媒介素养知识和英语语言水平。
3.4 渗入校园文化环境。媒介素养内容反映社会生活，并与社会实践相联系。学生处于校园文化环境这个小型社会之中，教师可以推荐一些英文学术网站、优秀英文教学课件或视频、英语学习软件，还可以增加一些英文版的文化娱乐网站或影视等，使学生在学习或娱乐同时潜移默化地学习媒介素养，增强语言综合能力。
总之，要有效实现媒介素养与中学英语教学的融合，需要得到学校、电视电台、报刊社、家长等各方面支持，通力合作，不断努力和探索。