“大语文教育”观认为，语文教育是以人获得更好的身心发展为基点的，不仅在于帮助学生更好地进行语言表达，同时还应帮助学生形成良好的思维方式，培养美好健康的情感与心理认知，完善和提升学生的自身人格与人文修养。美国心理发展学家霍华德·加德纳提出的“多元智能”理论，允许对课程设计做出不同的尝试，各学科的课程设计可以打破学科界限，进行相互渗透和整合，而跨学科课程方案便在这种理论下应运而生。
　　一、跨学科语文教学的必要性和可能性
　　近年来，中外教育部门都开始有意识地淡化专业界限，设置了越来越多的交叉学科。在这样的大趋势下，基础教育理应逐渐向高等教育靠拢，加强各学科间的联系和整合，提高学生学习效率，培养适应时代需求的综合性人才。因此，可以说跨学科学习是新时期教育发展和课程改革的必然趋势。
　　语文学科是一门综合性很强的学科，它涉及人们日常生活的方方面面。那么通过其他学科来学习语文当然也是可能的。同样，语言文字也是其他各学科知识的载体，各学科教材可以说都是用语言写成的，那么学习各学科知识的同时应该也都能学习语文。换言之，各学科知识的获得可以说是以语文学习为基础的，而反过来，各学科的优秀教材也都可以作为语文教学的素材。所以说，语文学科与其他各学科的整合学习是具有现实可能性的。
　　二、跨学科语文教学的学科整合方向
　　“大语文教育”背景下语文学科的整合不只局限于语文学科内部，即单篇课文的整合、专题的整合、模块的整合、必修与选修的整合，更是语文学科与其他学科之间的跨学科的整合。
　　首先，语文学科与传统领域学科的整合。在中国传统教育中，文史哲向来是不分家的，例如西汉史学家司马迁的《史记》，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，因为它既是杰出的史学著作，也是不朽的文学经典，很难将其单独划归于某一单一学科。再如诸子百家的著作中包含着丰富的哲学思想。有鉴于此，语文学科和历史、政治、地理学科的教材完全可以相互渗透，而教学目标、教学方法等也都存在着可以相互借鉴的地方。
　　此外，语文学科与自然学科如物理、化学、生物等学科也完全存在着整合的可能性。自然学科所培养的理性思维能力和科学方法，如归谬法、统计法、归纳法、图表法、实验法等都是值得语文学科借鉴的。
　　其次，语文学科与新兴领域学科的整合。现代科学技术发展带来了教育技术和教育手段革命性的变化，信息技术被广泛运用于教育教学之中，影视作品充斥着人们的日常生活，而这些都将给传统的语文学习带来新的变化。
　　信息技术革命给教育领域带来的变化是空前的，多媒体软件具有信息存储量大，画面丰富，兼具文字、图画、视频、动画等多种表现形式的特点，在教学过程中，可以为学生建立起一个图文并现、声情并茂的自我控制的发现式的教学环境，网络多媒体的合理应用，可以更加凸显学生的主体性和教师的主导地位，提高教师教学效率，调动学生学习兴趣，使语文学习更加丰富多彩，切实高效。
　　此外，现当代影视剧中的优秀作品完全可以成为跨学科语文学习的素材，如《少年派的奇幻漂流》中画面的设置带给人的视觉冲击和美感享受，以及关于信仰、人性主题的探讨，不但贴近学生生活，而且具有现实性、趣味性，符合青少年的阅读兴趣，能够充分发挥其学习主动性。
　　三、跨学科语文教学对教师的要求
　　“大语文教育”背景下的跨学科语文学习对于教师提出了更高、更全面的要求，语文教师必须跳出单一学科教学的条条框框，以一种更加广阔的视野重新审视语文教学。
　　首先，教师应以学生的全面发展作为教学的最高目标，关注学生的现实水平和“最近发展区”，了解学生现有学习水平、学习能力、兴趣所在，以及对各学科关注点及关注度的差异，制定有利于其到达最近发展区的教学计划。其次，教师应对本学科以外的其他学科有所了解，有效整合各学科的教育教学资源，掌握其他学科教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并拿来为我所用，有可能还应自主编写独具特色的跨学科校本教材。最后，跨学科教学有利于学生多元智能的发展，那么相应地，对学生的评价体系和评价方式也应作出适当调整，教师应根据跨学科的语文教学及时更新评价体系，改变过去单一的评价标准，对学生进行多元化评价。
　　总之，“大语文教育”背景下的跨学科语文学习不是各学科的简单组合，机械叠加，而是教学理念上的一次革命，要求师生都以一种全新的视角去审视语文学科与各学科本质上的融合，通过教材的相互借鉴、整合，教育理念和方法的革新，打破学科壁垒，让学生在学习语文中学习其他学科，在学习其他学科中学习语文，培养综合性思维，提高语文素养，以适应时代对于综合型人才的要求。
　　张晨，教师，现居江苏南京。