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【摘要】有效采用多媒体教学模式，拉升学生对历史学习的兴趣，提升学生对历史知识的掌握，是初中历史教学中不可回避的话题。多媒体的使用改变的是上课的风格和形式，改变的是传统教学模式，而且已经被证明能有效提升教学效果。
【关键词】多媒体教学 历史 有效辅助
现代社会随着电脑的普及电脑功能的日渐完善，多媒体教学走进学校，走进课程已经是不可回避的事实，而且必将成为21世纪教学的主流手段，电脑能将枯燥的文字已多媒体的方式呈现出来，能将一个一个知识点用图片视频的方式呈现出来，不仅仅是为了追求学生耳目一星的感觉，更重要的是他能充分实现老师、学生、课程之间的互动。并且让讲学从课堂走进家庭，图文并举、声像并茂，启发思维，活跃气氛，推动学生从要我学像我要学不断转变，极大的提高历史课堂的授课效果。
1 灵动的教学手段
电脑多媒体技术的不断提升，极大的延展了中学历史教学的渠道，，讲师在多媒体的帮助下，构建有层次的历史历史空间和感性的语言表达，推动学生自主性学习及效果。
1.1 逻辑清晰，效果明显
历史课本往往已时间为主线，历史人物的事件为重点，学生更多的被要求记忆背诵，对历史事件、时代演变的分析缺失，课本更多的强调学生学习的直观感受，忽视了对历史和时代的反思，无法体现以史为镜，无法实现“明得失”的效果，对于启发学员的心智及推演能力不足。而多媒体形象生动具体全面等特点，帮助老师领导教学，学生创新思维，培养探索精神和反思意识，培养学生正确的历史观，价值观和审美观，帮助学生定位人生，影响成长轨迹。
1.2 丰满、直观、具像
多媒体教学形象化枯燥抽象的教学内容，让课程内容简单化、立体化、丰满的历史事件历史人物能够通过图示、文献、声音、视频等以模拟动画的方式进行重现，把不可逆不可再现的历史形象生动的展示在学生面前，不仅有利于学生的理解和记忆，更重要的是实现了枯燥内容的感性化，抽象历史的立体化，激发学生兴趣，调动学生情感，有效的提升了课堂效率。
1.3 吸引力趣味性
课堂教学效果的关键在于学生的专注与互动，传统教学单一死板的模式追求的是死记硬背，注重的是强迫学习，学生在很容易失去对历史的兴趣，厌倦甚至排斥历史学习。在历史教学中引入多媒体可以使课堂内容丰富多彩，纷繁复杂的历史事件、灿若星辰的历史人物会变得栩栩如生，活灵活现，学生快乐学习的同时也能多层次，多角度，多方面的探索历史并发现规律。
1.4 情景教学手段
兴趣是最好的老师，求知欲是最大的学习动力，多媒体教学能再现历史，实现时间和空间的跨域，实现过去和现在的交织，跨域时间的鸿沟，触动学生的情感，形成原始的历史观，直观但真实。单单依靠老师的语言描述和枯燥的文字会让丰富的历史如此的苍白，会让有趣的事件如此的单调。只有图文并茂，声色兼具才能帮助学生身临其境，更好的感悟，更深刻的体验，更明显的教学效果。
1.5 内容丰富节奏紧凑
受课堂时间限制，教师在课堂上往往忙于板书，忙于课程重点、知识点、难点的解释和强化记忆，使学生的学习碎片化不连贯，割裂了历史教学的完整性。而多媒体教学则可以将老师从枯燥繁重的板书中解脱出来，事先准备好相关的资料、影音文件、图形图像等，不仅将口舌描述的历史人物、时间及概念简单化，更重要的是节省了大量的教学时间，丰富课堂内容，实现课堂教学的紧凑节奏。
2 历史中运用多媒体教学存在的误区
多媒体教学精密了老师和学员的关系，丰富了历史和现在的关系，但是多媒体只是一种手段，要想真正发挥作用，必须因地制宜的使用，否則会让多媒体教学这一新欣的教学手段变成一种简单的课堂形式，过犹不及，反而发挥不了多媒体教学的优势。
2.1 教学还是一言堂
多媒体教学不能替代老师，不应该把多媒体教学变成机器的一言堂，老师简单沦落为设备的操作者。多媒体教学的目的是为了丰富教学形式，激发学生学习的兴趣，形成良好互动的学习氛围，如果简单的使用多媒体，指示弱化了老师的职责与定位，只是由机器替代老师进行单项授课而不是双向互动。
2.2 主次不分，本末倒置
课堂中教师的主导性体现在不仅传播知识，更要引导思考，多媒体的使用也必须服务于这样一个目的。要培养学生的分析问题的能力、解决问题的能力，用互动和交流实现对课堂内容的掌握。不要让学生单纯的去感慨对媒体教学中声光电的使用效果，单纯去欣赏多媒体教学中精彩视频和图片的欣赏上，不要因丰富的形式而忽略了真实的内容。
2.3 滥用素材，堆砌资料
课件的设计会极大影响教学的效果，不能把投影片变成黑板，只是提前把板书的内容打上即可，同时更不能滥用素材，热衷于追踪多媒体的显示效果，学生只是对感性的投影片印象深刻，但是不知道如何掌握历史只是的本质特征，无法实现教学目标。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点部分，只是用堆砌的资料掩盖内容的确实，典型的金玉其外败絮其中。
2.4 过度使用，追踪形式
多媒体教学时素质教学时代不可回避的方式，但是多媒体教学并不能完全取代传统教学。但是这种手段的使用也必须从实际出发，从课堂效果出发，不是为了一味使用多媒体而忽略传统的教学手段，牵强使用多媒体反而会破坏课堂教学的节奏和课程整体结构，对教学效果无益。
3 综述
应该说多媒体教学在初中历史教学中具备其他教学手段无法取代的优势，但是需要明确的是多媒体教学只是教学的辅助手段，不是全部。教师应该根据实际情况有效运用，否则会变成虚有其表的图像展示和内容堆砌，适当运用、恰到好处，让多媒体教学真正成为历史教学的科学手段和高效方法。
【参考文献】
[1]《历史课程改革的理论与实践》，人民教育出版社历史编辑室；
[2]赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社；
[3]何成刚：《历史教学设计》，华东师范大学出版社。
【关键词】多媒体教学 历史 有效辅助
现代社会随着电脑的普及电脑功能的日渐完善，多媒体教学走进学校，走进课程已经是不可回避的事实，而且必将成为21世纪教学的主流手段，电脑能将枯燥的文字已多媒体的方式呈现出来，能将一个一个知识点用图片视频的方式呈现出来，不仅仅是为了追求学生耳目一星的感觉，更重要的是他能充分实现老师、学生、课程之间的互动。并且让讲学从课堂走进家庭，图文并举、声像并茂，启发思维，活跃气氛，推动学生从要我学像我要学不断转变，极大的提高历史课堂的授课效果。
1 灵动的教学手段
电脑多媒体技术的不断提升，极大的延展了中学历史教学的渠道，，讲师在多媒体的帮助下，构建有层次的历史历史空间和感性的语言表达，推动学生自主性学习及效果。
1.1 逻辑清晰，效果明显
历史课本往往已时间为主线，历史人物的事件为重点，学生更多的被要求记忆背诵，对历史事件、时代演变的分析缺失，课本更多的强调学生学习的直观感受，忽视了对历史和时代的反思，无法体现以史为镜，无法实现“明得失”的效果，对于启发学员的心智及推演能力不足。而多媒体形象生动具体全面等特点，帮助老师领导教学，学生创新思维，培养探索精神和反思意识，培养学生正确的历史观，价值观和审美观，帮助学生定位人生，影响成长轨迹。
1.2 丰满、直观、具像
多媒体教学形象化枯燥抽象的教学内容，让课程内容简单化、立体化、丰满的历史事件历史人物能够通过图示、文献、声音、视频等以模拟动画的方式进行重现，把不可逆不可再现的历史形象生动的展示在学生面前，不仅有利于学生的理解和记忆，更重要的是实现了枯燥内容的感性化，抽象历史的立体化，激发学生兴趣，调动学生情感，有效的提升了课堂效率。
1.3 吸引力趣味性
课堂教学效果的关键在于学生的专注与互动，传统教学单一死板的模式追求的是死记硬背，注重的是强迫学习，学生在很容易失去对历史的兴趣，厌倦甚至排斥历史学习。在历史教学中引入多媒体可以使课堂内容丰富多彩，纷繁复杂的历史事件、灿若星辰的历史人物会变得栩栩如生，活灵活现，学生快乐学习的同时也能多层次，多角度，多方面的探索历史并发现规律。
1.4 情景教学手段
兴趣是最好的老师，求知欲是最大的学习动力，多媒体教学能再现历史，实现时间和空间的跨域，实现过去和现在的交织，跨域时间的鸿沟，触动学生的情感，形成原始的历史观，直观但真实。单单依靠老师的语言描述和枯燥的文字会让丰富的历史如此的苍白，会让有趣的事件如此的单调。只有图文并茂，声色兼具才能帮助学生身临其境，更好的感悟，更深刻的体验，更明显的教学效果。
1.5 内容丰富节奏紧凑
受课堂时间限制，教师在课堂上往往忙于板书，忙于课程重点、知识点、难点的解释和强化记忆，使学生的学习碎片化不连贯，割裂了历史教学的完整性。而多媒体教学则可以将老师从枯燥繁重的板书中解脱出来，事先准备好相关的资料、影音文件、图形图像等，不仅将口舌描述的历史人物、时间及概念简单化，更重要的是节省了大量的教学时间，丰富课堂内容，实现课堂教学的紧凑节奏。
2 历史中运用多媒体教学存在的误区
多媒体教学精密了老师和学员的关系，丰富了历史和现在的关系，但是多媒体只是一种手段，要想真正发挥作用，必须因地制宜的使用，否則会让多媒体教学这一新欣的教学手段变成一种简单的课堂形式，过犹不及，反而发挥不了多媒体教学的优势。
2.1 教学还是一言堂
多媒体教学不能替代老师，不应该把多媒体教学变成机器的一言堂，老师简单沦落为设备的操作者。多媒体教学的目的是为了丰富教学形式，激发学生学习的兴趣，形成良好互动的学习氛围，如果简单的使用多媒体，指示弱化了老师的职责与定位，只是由机器替代老师进行单项授课而不是双向互动。
2.2 主次不分，本末倒置
课堂中教师的主导性体现在不仅传播知识，更要引导思考，多媒体的使用也必须服务于这样一个目的。要培养学生的分析问题的能力、解决问题的能力，用互动和交流实现对课堂内容的掌握。不要让学生单纯的去感慨对媒体教学中声光电的使用效果，单纯去欣赏多媒体教学中精彩视频和图片的欣赏上，不要因丰富的形式而忽略了真实的内容。
2.3 滥用素材，堆砌资料
课件的设计会极大影响教学的效果，不能把投影片变成黑板，只是提前把板书的内容打上即可，同时更不能滥用素材，热衷于追踪多媒体的显示效果，学生只是对感性的投影片印象深刻，但是不知道如何掌握历史只是的本质特征，无法实现教学目标。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点部分，只是用堆砌的资料掩盖内容的确实，典型的金玉其外败絮其中。
2.4 过度使用，追踪形式
多媒体教学时素质教学时代不可回避的方式，但是多媒体教学并不能完全取代传统教学。但是这种手段的使用也必须从实际出发，从课堂效果出发，不是为了一味使用多媒体而忽略传统的教学手段，牵强使用多媒体反而会破坏课堂教学的节奏和课程整体结构，对教学效果无益。
3 综述
应该说多媒体教学在初中历史教学中具备其他教学手段无法取代的优势，但是需要明确的是多媒体教学只是教学的辅助手段，不是全部。教师应该根据实际情况有效运用，否则会变成虚有其表的图像展示和内容堆砌，适当运用、恰到好处，让多媒体教学真正成为历史教学的科学手段和高效方法。
【参考文献】
[1]《历史课程改革的理论与实践》，人民教育出版社历史编辑室；
[2]赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社；
[3]何成刚：《历史教学设计》，华东师范大学出版社。