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摘 要：学校武术作为武术发展的重要方面，在传承与弘扬方面有着不可替代的作用，然而由于各种原因学校武术正在走向困境期。该文运用文献资料法、逻辑分析法对此现象进行分析发现其制约因素：教学内容陈旧、复杂；武术教师紧缺及其武术的专业水平不足；武德教育的忽视与欠缺；各级部门缺乏监管、学校领导未能重视这4方面突出问题并提出相应对策与建议，以期为学校武术良性发展提供相应依据。
关键词：学校武术 发展 困境
中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）05（c）-0027-02
大多数人们都知道武术是体育运动项目之一，而并非清楚它是为数不多进入学校的民族传统体育项目。近些年来学校武术的发展正处困境期，随着国家改革开放的不断深入，各种文化自由交流与碰撞带给人们生活与意识的极大冲击，最新的研究结果表示，“目前大多数中小学没有开设武术课”；武术“六进”工作中，武术进学校相对比较薄弱；中小学武术课程没有统一教材和师资匮乏情况依旧存在[1]。学校武术的发展状况非常严峻，如不采取有效措施后果将不可预计。
1 学校武术困境中的制约
1.1 教学内容的陈旧、复杂
国家体育总局对武术课程的不断改革，使学校武术课程内容虽然有些改变，但仍然受到竞技武术训练的影响。武术课程中学生机械式地重复练习，很容易失去兴趣。相反例如跆拳道就能满足学生们的“英雄情节”，且不谈实战性强弱，单从易学与兴趣方面已经遥遥领先了武术，相比武术套路内容更能突显出实用性、趣味性。
1.2 武术教师紧缺及其武术的专业水平不足
现在的中小学校中专业的武术教师可谓是凤毛麟角，大多的武术课程的教师都是其他专业（如田径、球类）的教师，体院武术专业或师范武术专修的毕业生是相对缺乏的。有的学校并未配有一名武术专业教师，所以即使有了武术教材但并不是本专业的教师来进行教学，在教学能力特别是对武术的攻防含义和传统文化理解上并不能达到应有的要求，容易使得武术按照体操教学方法一样进行，在长期的武术教学过程中产生一成不变的模式，学生会逐渐失去对课程的新鲜感和积极性。保持武术教师专业水平的及时更新与提高是使武术课充满生命和活力的重要保障之一。
1.3 武德教育的忽视与欠缺
武德是指蕴含在武术项目背后丰富的传统文化内涵和民族精神，武术之所以区别于其他运动项目是因为它是根植于儒家传统文化，长期受到民族精神与儒家思想的熏陶所产生，具有浓厚的民族特色。武德中浓缩的就是我们中华民族几千年来所沉淀的精华，是从事武术活动的人在吸取武术几千年的营养和智慧后，形成的中国特色的传统道德观念，在社会活动中从事武术活动的人应遵循的道德规范和所应具有的道德品质[2]。现在的学校武术教学中基本放弃了武德教育方面，大部分教师自身也并不是很清楚武德的内涵又如何去教授与纠正学生。如今武术课程缺乏对武术礼节、武术精神文化和品德行为要求的讲解，如果只是简单地模仿武术动作和机械地重复而不去理解其中的内涵意义，摒弃了这一方面武术将无异于其他体育课程。
2 学校武术发展的对策
2.1 对武术课堂内容的丰富与革新
近几年来国家推行的“武术段位制”系列教程对武术课程内容进行了一部分的改革，其中包含了武术套路、武术对练等。在学习套路的同时也体现出其技击性，取得了不错的效果并起到了一定的积极作用，但面对日趋激烈的各类文化、体育竞争还需有大胆的创新意识。“兴趣是最好的老师”。在武汉体育学院举行的2009年全国体育教育专业基本功大赛上，并没有强调和规定各参赛队伍只能用哪一种拳术，只是提出了一个基本要求和指导思想，就是用“踢、打、摔、拿”进行组合创编。通过观察，各个学校根据各地实际情况，突出了地方资源的优势和特色。如河南省代表队河南大学选择短小精悍的少林武术，广东省代表队广州大学选择的气势如虎的南拳，大连学院形如流水的通臂拳等等有地方特色的拳种，给观众和裁判员留下极其深刻的影响[3]。应充分发挥教师、学生的主观能动性，大胆创新与改革，武术教学内容的多样化、时代化将推动学校武术的良性发展。
2.2 对教学水平的提升与改进
教学方法在教学中的作用举足轻重，在学校相同的条件下教师不同的教学方法会产生不同的教学效果，有的武术课组织混乱，学生表现为注意力不集中、缺乏兴趣不配合。有的武术课则是师生互动、态度积极。面对现在教学再运用原来那种“集体演练-重复练习-集体练习”单调的练习方式已经不可行。教师可组织与武术学习相关的武术游戏，可转移学生的课堂练习疲劳，又可调动学生参与的积极性同时也复习了武术动作。除了发挥教师自身的主动性外，学校应定期为教师安排培训与继续教育，例如去体育院校、师范类武术专业培训。保证教师时时更新教学内容与方法、巩固专业基础水平、提升相应教学能力这样可对学校武术教学水平有所帮助与提高。
2.3 加强武术文化与武德的重视
相比于动作技术看武术文化与武德教育在地位上应占有更多，武术之所以有别于其他体育项目，除了它是本民族土生土长的运动项目之一外还蕴含着丰富的传统文化内涵，若摒弃这些武术将沦为“无源之水，无本之木”，更没长远发展可言。学校武术可先从武术礼仪抓起，上课或课余时间见到老师必须行礼，不仅是武术老师见到全校任何老师依然需行礼。讲解学武的目的并非只为锻炼身体、防身应用，更应给学生讲解“坚韧不拔、自强不息、明辨是非、热爱祖国“的正确价值观。武术的传播和弘扬无一不与伟大的民族精神密切相关，正是因为武术中蕴含着爱国主义、民族精神的丰富内涵。学校武术，应立足于武术教育，使其成为学校国学教育的典范，而中国武术，更是一种不容忽视的优秀传统文化教育资源[4]。中国传统思想中有糟粕的东西更有许多值得学习、借鉴的东西，通过武术课来为学生穿插讲解，树立学生正确价值取向，增强民族自信心与自豪感。
3 结语
近些年随着来我国综合国力的增强，人民物质生活的迅速提升，民族自信心逐渐增强，对精神文化方面的要求越来越高。“民族的，更是世界的”，武术作为民族传统项目不仅可以起到健体防身的作用，其传播传统文化作用也不可小觑。学校作为培养未来人才的第一线具有重要战略意义，推行学校武术的发展，充分挖掘武术背后的文化价值，对提升学生民族认同感与自信心，减缓外部文化冲击与影响有着积极作用。
参考文献
[1] 邱丕相.中国武术文化散论[M].上海：上海人民出版社，2007：128.
[2] 韩亚非.制约学校武术教育发展的因素分析[J].价值工程，2011，30（30）：163.
[3] 汤立许.建国60年来学校武术教育发展的嬗变与走向研究[J].西安体育学院学报，2010，27（4）：451.
[4] 王明建.武术教育价值的重审与再释[J].成都体育学院学报，2010，36（12）：45.
关键词：学校武术 发展 困境
中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）05（c）-0027-02
大多数人们都知道武术是体育运动项目之一，而并非清楚它是为数不多进入学校的民族传统体育项目。近些年来学校武术的发展正处困境期，随着国家改革开放的不断深入，各种文化自由交流与碰撞带给人们生活与意识的极大冲击，最新的研究结果表示，“目前大多数中小学没有开设武术课”；武术“六进”工作中，武术进学校相对比较薄弱；中小学武术课程没有统一教材和师资匮乏情况依旧存在[1]。学校武术的发展状况非常严峻，如不采取有效措施后果将不可预计。
1 学校武术困境中的制约
1.1 教学内容的陈旧、复杂
国家体育总局对武术课程的不断改革，使学校武术课程内容虽然有些改变，但仍然受到竞技武术训练的影响。武术课程中学生机械式地重复练习，很容易失去兴趣。相反例如跆拳道就能满足学生们的“英雄情节”，且不谈实战性强弱，单从易学与兴趣方面已经遥遥领先了武术，相比武术套路内容更能突显出实用性、趣味性。
1.2 武术教师紧缺及其武术的专业水平不足
现在的中小学校中专业的武术教师可谓是凤毛麟角，大多的武术课程的教师都是其他专业（如田径、球类）的教师，体院武术专业或师范武术专修的毕业生是相对缺乏的。有的学校并未配有一名武术专业教师，所以即使有了武术教材但并不是本专业的教师来进行教学，在教学能力特别是对武术的攻防含义和传统文化理解上并不能达到应有的要求，容易使得武术按照体操教学方法一样进行，在长期的武术教学过程中产生一成不变的模式，学生会逐渐失去对课程的新鲜感和积极性。保持武术教师专业水平的及时更新与提高是使武术课充满生命和活力的重要保障之一。
1.3 武德教育的忽视与欠缺
武德是指蕴含在武术项目背后丰富的传统文化内涵和民族精神，武术之所以区别于其他运动项目是因为它是根植于儒家传统文化，长期受到民族精神与儒家思想的熏陶所产生，具有浓厚的民族特色。武德中浓缩的就是我们中华民族几千年来所沉淀的精华，是从事武术活动的人在吸取武术几千年的营养和智慧后，形成的中国特色的传统道德观念，在社会活动中从事武术活动的人应遵循的道德规范和所应具有的道德品质[2]。现在的学校武术教学中基本放弃了武德教育方面，大部分教师自身也并不是很清楚武德的内涵又如何去教授与纠正学生。如今武术课程缺乏对武术礼节、武术精神文化和品德行为要求的讲解，如果只是简单地模仿武术动作和机械地重复而不去理解其中的内涵意义，摒弃了这一方面武术将无异于其他体育课程。
2 学校武术发展的对策
2.1 对武术课堂内容的丰富与革新
近几年来国家推行的“武术段位制”系列教程对武术课程内容进行了一部分的改革，其中包含了武术套路、武术对练等。在学习套路的同时也体现出其技击性，取得了不错的效果并起到了一定的积极作用，但面对日趋激烈的各类文化、体育竞争还需有大胆的创新意识。“兴趣是最好的老师”。在武汉体育学院举行的2009年全国体育教育专业基本功大赛上，并没有强调和规定各参赛队伍只能用哪一种拳术，只是提出了一个基本要求和指导思想，就是用“踢、打、摔、拿”进行组合创编。通过观察，各个学校根据各地实际情况，突出了地方资源的优势和特色。如河南省代表队河南大学选择短小精悍的少林武术，广东省代表队广州大学选择的气势如虎的南拳，大连学院形如流水的通臂拳等等有地方特色的拳种，给观众和裁判员留下极其深刻的影响[3]。应充分发挥教师、学生的主观能动性，大胆创新与改革，武术教学内容的多样化、时代化将推动学校武术的良性发展。
2.2 对教学水平的提升与改进
教学方法在教学中的作用举足轻重，在学校相同的条件下教师不同的教学方法会产生不同的教学效果，有的武术课组织混乱，学生表现为注意力不集中、缺乏兴趣不配合。有的武术课则是师生互动、态度积极。面对现在教学再运用原来那种“集体演练-重复练习-集体练习”单调的练习方式已经不可行。教师可组织与武术学习相关的武术游戏，可转移学生的课堂练习疲劳，又可调动学生参与的积极性同时也复习了武术动作。除了发挥教师自身的主动性外，学校应定期为教师安排培训与继续教育，例如去体育院校、师范类武术专业培训。保证教师时时更新教学内容与方法、巩固专业基础水平、提升相应教学能力这样可对学校武术教学水平有所帮助与提高。
2.3 加强武术文化与武德的重视
相比于动作技术看武术文化与武德教育在地位上应占有更多，武术之所以有别于其他体育项目，除了它是本民族土生土长的运动项目之一外还蕴含着丰富的传统文化内涵，若摒弃这些武术将沦为“无源之水，无本之木”，更没长远发展可言。学校武术可先从武术礼仪抓起，上课或课余时间见到老师必须行礼，不仅是武术老师见到全校任何老师依然需行礼。讲解学武的目的并非只为锻炼身体、防身应用，更应给学生讲解“坚韧不拔、自强不息、明辨是非、热爱祖国“的正确价值观。武术的传播和弘扬无一不与伟大的民族精神密切相关，正是因为武术中蕴含着爱国主义、民族精神的丰富内涵。学校武术，应立足于武术教育，使其成为学校国学教育的典范，而中国武术，更是一种不容忽视的优秀传统文化教育资源[4]。中国传统思想中有糟粕的东西更有许多值得学习、借鉴的东西，通过武术课来为学生穿插讲解，树立学生正确价值取向，增强民族自信心与自豪感。
3 结语
近些年随着来我国综合国力的增强，人民物质生活的迅速提升，民族自信心逐渐增强，对精神文化方面的要求越来越高。“民族的，更是世界的”，武术作为民族传统项目不仅可以起到健体防身的作用，其传播传统文化作用也不可小觑。学校作为培养未来人才的第一线具有重要战略意义，推行学校武术的发展，充分挖掘武术背后的文化价值，对提升学生民族认同感与自信心，减缓外部文化冲击与影响有着积极作用。
参考文献
[1] 邱丕相.中国武术文化散论[M].上海：上海人民出版社，2007：128.
[2] 韩亚非.制约学校武术教育发展的因素分析[J].价值工程，2011，30（30）：163.
[3] 汤立许.建国60年来学校武术教育发展的嬗变与走向研究[J].西安体育学院学报，2010，27（4）：451.
[4] 王明建.武术教育价值的重审与再释[J].成都体育学院学报，2010，36（12）：45.