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摘 要:数学教学的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得知识的方法。学生学习数学,学会是基础,会学是目的,变被动学习为主动学习,是完成“教是为了不教”任务的重要标志。想要提高数学教学质量,关键在于培养学生的数学创新与能力的培养。
关键词:创新教学 能力培养 教学深化
一、时下培养初中数学能力
1、传统的教学模式是老师讲,学生听。学生处于被动,不利于能力的培养。而如果教师在教学中采用了“设计提问,引导阅读”的方法。每堂课首先依据本节课的教学内容设计出问题,让学生围绕这些问题阅读课文,自己学习,再根据学生理解情况,进行针对性的讲解。这样就使学生有了独立发挥的空间和获得知识的渴望。教师可以时而对学生所困惑的问题,给与引导性的解答,从而加深学生对学习的信心,也使老师能够有的放矢。
2、“学生要牢固地掌握数学,就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”换言之,在数学学习的过程中,要让学生自己去创造、去体验、去感悟,以此建构自己的认知结构。培养学习兴趣教学是一种教师与学生、学生与学生之间的多向交流过程,学生应成为学习的主体。在学习新知的阶段,教师要对主要错误或独特见解进行评论,对学生探索出的成果进行归纳评价,引导学生发现规律,得出结论,提炼数学思想方法。
二、初中数学教学中,培养学生提高能力的必经之地
1、习读学习教材与书刊
教材是学生学习数学的主要材料,它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的,具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容,发现疑难问题;课堂读教材则能更深刻地理解教材内容,掌握有关知识点。除读教材外,学生应广泛阅读课外读物,譬如:上海教育出版社出版的“初、高中学生数学课外阅读系列”丛书、《中学生数学》杂志等。即如读报也不仅能使学生关心国内外大事,也能使学生关注我们日常生活中的数学,捕捉身边的数学信息,体会数学的价值,了解数学研究的动态。
2、初中数学学习中的“听”
听老师上课主要是听老师上课的思路,即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析、发挥时的每一句话,更要抓住重点,听好关键性的步骤,概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。倾听和接受他人的数学思想和方法,不仅是听老师上课,也包括听同学的发言。同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法,加之老师适时地点拨和评价,有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见,反思自己的想法,有助于发展学生良好的个性,培养团结协作的精神,增强群体凝聚力。
3、初中数学学习中的“讲”
学生通过读教材、读书刊,听上课、听发言后,再让学生讲“读”、“听”的体会,可以加深“读、听”内容的理解和掌握。譬如:讲报刊杂志中的数学,讲课外读物上的内容概要,讲对老师上课、同学发言的看法,甚至讲自己存在的疑问。学习数学离不开解题,但不能为解题而解题,应在解题过程中重视解题思路的讲解,哪怕是错误的思路从中也能吸取经验教训,深刻理解数学概念和原理。
三、初中数学教学的创新意识培养
1、在数学教学对于创新意识的培养中,要注意把面向全体学生与因材施教相结合,要在共同要求的基础上,认个别差异,因材施教。因而我们首先要深入了解学生总体情况及个性特点,为统一要求与因材施教作好准备。同时集体教学与个别教学要相结合,照顾好两头和中间,针对各自实际提供相应的任务。对学困生要热情关怀,循循善诱,增强他们的自信心,帮助他们逐步达到要求;对学有余力的学生,则要创造条件培养,扩大知识面。同时还要重视活动课,以此拓宽知识面、扩大视野,提高分析问题和解决问题的能力。
培养初中学生的创新意识,就得先了解他们。在课堂上要给学生提供直接参与“活动”和让他们自己“动手”的机会,这是培养学生创新意识的一个行之有效的方法。好动是初中学生的共性,让他们在动中取得一些数学理性知识,其效果百倍于看书、听讲。让学生在“活动”中思考、记忆,往往能产生无意识注意和记忆,使知识能为己所用甚至能使学生提出新的更高一层的见解,从而对学生创新意识的培养起到了潜移默化的作用。譬如:学习有理数加法时,带领学生走出教室参与“活动”,在操场上画一条数轴(向南为正方向),让一名学生从数轴的原点开始,先向南走5个单位长度(记作+5),再向北走3个单位长度(记作-3),走两次结果是站在原点的南边还是北边(确定为正数还是负数)离原点有几个单位长度(确定出绝对值)这个过程用算式怎样表示(+5)+(-3)=(+2)再请其他学生,调换着不同的方向,改变着不同的数量,做类似的“活动”,回答上述问题,然后列出相应的算式。其结果,让学生对有理数加法算式的来源有了深刻的认识,也为有理数加法法则的引出和掌握打下了基础。
3、教学是教师教与学生学的双边活动。教与学是相辅相成,共同制约的。现行的新课标提倡“互动”教学法,就是让教师与学生在同一高度上探讨和共同学习。在教学中应让学生自己去寻求学习的方法,同时给予行为教育,发展学生个性与创新能力。做到知识、能力、创新同步发展,而不是被陈旧的“主体、主导”观念引入极端。
4、在初中数学教学的创新过程中,并非是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,譬如:深远的理想、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外,个性在创新活动中具有重要作用,个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同,而创新个性的发挥既有主观因素,又与内在的心理状态有着密切的联系。
参考文献:
[1]曹桂荣《初中数学教学中培养学生的创新能力》,林区教学,2006,(10)
[2]应静波,王立嘉《初中数学自主探索课堂教学例析——从有理数加法法则的探索谈开去》湖南、教育(数学教师),2007,(3)
[3]林锐平《学生自主:初中数学探究式教学的着力点》中国科技信息,2005
关键词:创新教学 能力培养 教学深化
一、时下培养初中数学能力
1、传统的教学模式是老师讲,学生听。学生处于被动,不利于能力的培养。而如果教师在教学中采用了“设计提问,引导阅读”的方法。每堂课首先依据本节课的教学内容设计出问题,让学生围绕这些问题阅读课文,自己学习,再根据学生理解情况,进行针对性的讲解。这样就使学生有了独立发挥的空间和获得知识的渴望。教师可以时而对学生所困惑的问题,给与引导性的解答,从而加深学生对学习的信心,也使老师能够有的放矢。
2、“学生要牢固地掌握数学,就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”换言之,在数学学习的过程中,要让学生自己去创造、去体验、去感悟,以此建构自己的认知结构。培养学习兴趣教学是一种教师与学生、学生与学生之间的多向交流过程,学生应成为学习的主体。在学习新知的阶段,教师要对主要错误或独特见解进行评论,对学生探索出的成果进行归纳评价,引导学生发现规律,得出结论,提炼数学思想方法。
二、初中数学教学中,培养学生提高能力的必经之地
1、习读学习教材与书刊
教材是学生学习数学的主要材料,它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的,具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容,发现疑难问题;课堂读教材则能更深刻地理解教材内容,掌握有关知识点。除读教材外,学生应广泛阅读课外读物,譬如:上海教育出版社出版的“初、高中学生数学课外阅读系列”丛书、《中学生数学》杂志等。即如读报也不仅能使学生关心国内外大事,也能使学生关注我们日常生活中的数学,捕捉身边的数学信息,体会数学的价值,了解数学研究的动态。
2、初中数学学习中的“听”
听老师上课主要是听老师上课的思路,即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析、发挥时的每一句话,更要抓住重点,听好关键性的步骤,概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。倾听和接受他人的数学思想和方法,不仅是听老师上课,也包括听同学的发言。同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法,加之老师适时地点拨和评价,有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见,反思自己的想法,有助于发展学生良好的个性,培养团结协作的精神,增强群体凝聚力。
3、初中数学学习中的“讲”
学生通过读教材、读书刊,听上课、听发言后,再让学生讲“读”、“听”的体会,可以加深“读、听”内容的理解和掌握。譬如:讲报刊杂志中的数学,讲课外读物上的内容概要,讲对老师上课、同学发言的看法,甚至讲自己存在的疑问。学习数学离不开解题,但不能为解题而解题,应在解题过程中重视解题思路的讲解,哪怕是错误的思路从中也能吸取经验教训,深刻理解数学概念和原理。
三、初中数学教学的创新意识培养
1、在数学教学对于创新意识的培养中,要注意把面向全体学生与因材施教相结合,要在共同要求的基础上,认个别差异,因材施教。因而我们首先要深入了解学生总体情况及个性特点,为统一要求与因材施教作好准备。同时集体教学与个别教学要相结合,照顾好两头和中间,针对各自实际提供相应的任务。对学困生要热情关怀,循循善诱,增强他们的自信心,帮助他们逐步达到要求;对学有余力的学生,则要创造条件培养,扩大知识面。同时还要重视活动课,以此拓宽知识面、扩大视野,提高分析问题和解决问题的能力。
培养初中学生的创新意识,就得先了解他们。在课堂上要给学生提供直接参与“活动”和让他们自己“动手”的机会,这是培养学生创新意识的一个行之有效的方法。好动是初中学生的共性,让他们在动中取得一些数学理性知识,其效果百倍于看书、听讲。让学生在“活动”中思考、记忆,往往能产生无意识注意和记忆,使知识能为己所用甚至能使学生提出新的更高一层的见解,从而对学生创新意识的培养起到了潜移默化的作用。譬如:学习有理数加法时,带领学生走出教室参与“活动”,在操场上画一条数轴(向南为正方向),让一名学生从数轴的原点开始,先向南走5个单位长度(记作+5),再向北走3个单位长度(记作-3),走两次结果是站在原点的南边还是北边(确定为正数还是负数)离原点有几个单位长度(确定出绝对值)这个过程用算式怎样表示(+5)+(-3)=(+2)再请其他学生,调换着不同的方向,改变着不同的数量,做类似的“活动”,回答上述问题,然后列出相应的算式。其结果,让学生对有理数加法算式的来源有了深刻的认识,也为有理数加法法则的引出和掌握打下了基础。
3、教学是教师教与学生学的双边活动。教与学是相辅相成,共同制约的。现行的新课标提倡“互动”教学法,就是让教师与学生在同一高度上探讨和共同学习。在教学中应让学生自己去寻求学习的方法,同时给予行为教育,发展学生个性与创新能力。做到知识、能力、创新同步发展,而不是被陈旧的“主体、主导”观念引入极端。
4、在初中数学教学的创新过程中,并非是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,譬如:深远的理想、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外,个性在创新活动中具有重要作用,个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同,而创新个性的发挥既有主观因素,又与内在的心理状态有着密切的联系。
参考文献:
[1]曹桂荣《初中数学教学中培养学生的创新能力》,林区教学,2006,(10)
[2]应静波,王立嘉《初中数学自主探索课堂教学例析——从有理数加法法则的探索谈开去》湖南、教育(数学教师),2007,(3)
[3]林锐平《学生自主:初中数学探究式教学的着力点》中国科技信息,2005