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《数学课程标准》在课程目标中指出：“数学教学应让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，要增强学生发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力。”因此，培养学生提出问题的能力，是我们教育工作者的责任所在。那么，如何在学习的全过程培养学生的提问能力，让学生“问”出一片精彩呢？下面结合自己的教学实践，谈一些粗浅的心得体会，以期抛砖引玉。
一、在课前的预习中让学生提出问题
“凡事预则立，不预则废。”在教学新课之前，每次我都要求学生事先预习课本，在预习中提出问题，带着问题进课堂。这不仅能培养学生学习新课的兴趣，更重要的是培养了学生的自学能力和探索精神。
1．质疑课题，提出问题
课题是教学内容的“题眼”，同时也是许多问题的隐藏之处。在布置预习任务时，我经常引导学生从课题入手，提出各种有价值的问题。例如，在预习“国土面积”一课后的汇报中，学生提出各种各样的问题：为什么要用“国土面积”作课题呢？“国土面积”隐藏了什么样的数学知识？为什么国土面积都约是多少？是怎么测量出来的……通过对课题的质疑，牵一发而动全身，使学生对本节课的内容有了整体的初步认识。
2．质疑内容，提出问题
数学知识前后联系紧密，许多新知识都是旧知识的延伸和发展，在新旧知识联系中，都能产生许多新问题。因此，我在引导学生预习时，建议学生从教材的前后联系、内在关系等方面发现问题、提出问题。例如，在预习“圆的周长”前,首先引导学生提出这样的问题：你觉得圆的周长要研究的是哪些方面的知识？应该解决什么问题？圆的周长可能与圆的哪些知识有关？圆的周长与我们学过的其他平面图形的周长有什么样的联系和区别……学生的问题意识和提问能力在这样的问题情境中被激活，个性得到了张扬，提问的潜能也在不知不觉中得到开发，提问能力的培养也就迎刃而解。
3．质疑解法，提出问题
《数学课程标准》指出：“应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。”为此，我鼓励学生在预习时对常规解法进行质疑，拓宽思路，注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，以寻求独特新颖的解题方法。实践证明，学生通过预习，质疑提问，探索解决获得的知识与技能，往往印象深刻，能够牢固的掌握。
二、在课堂学习中让学生提出问题
教育家布鲁诺说过：“课堂教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，在数学课堂教学中，教师要营造和谐氛围，让学生“敢问”；教会提问技巧，让学生“善问”；创设问题情境，让学生“会问”，以达到培养学生问题意识和提问能力之目的。
1．营造和谐氛围，让学生“敢问”
小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。学生的“问题意识”能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学，依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师首先要转变教学观念，放下“架子”，融入学生之中，做学生的知心朋友，建立平等、民主、和谐的师生关系。同时，课堂上允许学生举手发言，即使发言出错了，也应该表扬学生提问的勇气和主动学习的精神，给予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导和发自内心的深情的鼓励。
2．教给提问技巧，让学生“善问”
常言道：“授之以鱼，不如授人以渔。”有疑才有问，小疑则小“问”，大疑则大“问”。因此，课堂上要想学生提出高质量、有效的问题，教师必须教给学生思考质疑的方法和提问的技巧，从而使学生善疑、善问。常用的方法有从观察比较中提出问题，从合情推理中提出问题，从发散思维中提出问题，从质疑辩驳中提出问题，从课堂小结中提出问题等等。 通过提问技巧的策略和方法的培养，使学生问出兴趣、问出深度、问出水平、问出创意，引学生渐入“问”之境，达到提高提问能力之目的。
3．创设问题情境，使学生“会问”
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在课堂教学中，教师首先要善于创设有效的问题情境，置学生于“愤”“悱”状态，使学生的学习本身构成一个提出问题、解决问题的过程。其次，设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展，使问题意识和提问能力得到提高。
三、 在课后反思中让学生提出问题
同教师课后反思一样，让学生也进行课后反思，并在反思中提出问题，其对学生的成长意义，不亚于课前和课中的思考与学习行为。
1．在课后的自我评价处提出问题
在课后，教师有针对性地要求学生对自己在刚学完的这节课中的闪光之点、得意之作、成功之处或值得骄傲的地方进行评价和反思。如有的学生就提出了一些有价值、有意义的问题：为什么这堂课我敢于第一个举手发言？为什么我的提问能得到老师和同学们的肯定？为什么这堂课中的练习，我能很轻松的做全对？当然，也可以要求学生对教师进行评价，促使学生在自我评价中享受快乐，有利于学生主动总结过去，确定新的努力方向。
2．在课后的知识应用处提出问题
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，所以我们要积极引导学生应用所学知识观察身边的事和物，养成质疑问难的习惯。例如，“百分数的应用题”学习后，我要求学生到附近的银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助爸爸妈妈算一算存款所得利息是多少。通过活动，学生了解了目前主要有哪些储蓄方式、怎样求利息税等问题，使学生认识到生活中处处充满着数学问题，从小学会用数学眼光观察世界，提高了学生的问题意识和解决实际问题的能力。
3．在课后的实践操作处提出问题
人们的提问能力不仅需要丰富的书本知识，更需要进行广泛的实践活动。这样不仅可以给学生提供较多的提问机会，而且可以丰富学生的表象储备，更重要的是让学生在实践中应用知识解决实际问题，体验到快乐，进一步激发他们的提问意识。例如，在学习“三角形三边关系”后，在课后可以布置学生进行实践操作：用不同长度的小棒分别做一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。这样不但有效地巩固三角形三边关系的知识，还培养了学生的动手操作能力。
古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”小学生提问能力的培养，要提高学生的参与度，更要在课前、课中和课后学习的全过程中，都给学生提问的空间、时间、方法，从而提高学生的提问能力，培养出更多在学习中会提问、在提问中会学习的有创新精神的一代新人。
（责编杜华）
一、在课前的预习中让学生提出问题
“凡事预则立，不预则废。”在教学新课之前，每次我都要求学生事先预习课本，在预习中提出问题，带着问题进课堂。这不仅能培养学生学习新课的兴趣，更重要的是培养了学生的自学能力和探索精神。
1．质疑课题，提出问题
课题是教学内容的“题眼”，同时也是许多问题的隐藏之处。在布置预习任务时，我经常引导学生从课题入手，提出各种有价值的问题。例如，在预习“国土面积”一课后的汇报中，学生提出各种各样的问题：为什么要用“国土面积”作课题呢？“国土面积”隐藏了什么样的数学知识？为什么国土面积都约是多少？是怎么测量出来的……通过对课题的质疑，牵一发而动全身，使学生对本节课的内容有了整体的初步认识。
2．质疑内容，提出问题
数学知识前后联系紧密，许多新知识都是旧知识的延伸和发展，在新旧知识联系中，都能产生许多新问题。因此，我在引导学生预习时，建议学生从教材的前后联系、内在关系等方面发现问题、提出问题。例如，在预习“圆的周长”前,首先引导学生提出这样的问题：你觉得圆的周长要研究的是哪些方面的知识？应该解决什么问题？圆的周长可能与圆的哪些知识有关？圆的周长与我们学过的其他平面图形的周长有什么样的联系和区别……学生的问题意识和提问能力在这样的问题情境中被激活，个性得到了张扬，提问的潜能也在不知不觉中得到开发，提问能力的培养也就迎刃而解。
3．质疑解法，提出问题
《数学课程标准》指出：“应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。”为此，我鼓励学生在预习时对常规解法进行质疑，拓宽思路，注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，以寻求独特新颖的解题方法。实践证明，学生通过预习，质疑提问，探索解决获得的知识与技能，往往印象深刻，能够牢固的掌握。
二、在课堂学习中让学生提出问题
教育家布鲁诺说过：“课堂教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，在数学课堂教学中，教师要营造和谐氛围，让学生“敢问”；教会提问技巧，让学生“善问”；创设问题情境，让学生“会问”，以达到培养学生问题意识和提问能力之目的。
1．营造和谐氛围，让学生“敢问”
小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。学生的“问题意识”能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学，依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师首先要转变教学观念，放下“架子”，融入学生之中，做学生的知心朋友，建立平等、民主、和谐的师生关系。同时，课堂上允许学生举手发言，即使发言出错了，也应该表扬学生提问的勇气和主动学习的精神，给予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导和发自内心的深情的鼓励。
2．教给提问技巧，让学生“善问”
常言道：“授之以鱼，不如授人以渔。”有疑才有问，小疑则小“问”，大疑则大“问”。因此，课堂上要想学生提出高质量、有效的问题，教师必须教给学生思考质疑的方法和提问的技巧，从而使学生善疑、善问。常用的方法有从观察比较中提出问题，从合情推理中提出问题，从发散思维中提出问题，从质疑辩驳中提出问题，从课堂小结中提出问题等等。 通过提问技巧的策略和方法的培养，使学生问出兴趣、问出深度、问出水平、问出创意，引学生渐入“问”之境，达到提高提问能力之目的。
3．创设问题情境，使学生“会问”
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在课堂教学中，教师首先要善于创设有效的问题情境，置学生于“愤”“悱”状态，使学生的学习本身构成一个提出问题、解决问题的过程。其次，设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展，使问题意识和提问能力得到提高。
三、 在课后反思中让学生提出问题
同教师课后反思一样，让学生也进行课后反思，并在反思中提出问题，其对学生的成长意义，不亚于课前和课中的思考与学习行为。
1．在课后的自我评价处提出问题
在课后，教师有针对性地要求学生对自己在刚学完的这节课中的闪光之点、得意之作、成功之处或值得骄傲的地方进行评价和反思。如有的学生就提出了一些有价值、有意义的问题：为什么这堂课我敢于第一个举手发言？为什么我的提问能得到老师和同学们的肯定？为什么这堂课中的练习，我能很轻松的做全对？当然，也可以要求学生对教师进行评价，促使学生在自我评价中享受快乐，有利于学生主动总结过去，确定新的努力方向。
2．在课后的知识应用处提出问题
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，所以我们要积极引导学生应用所学知识观察身边的事和物，养成质疑问难的习惯。例如，“百分数的应用题”学习后，我要求学生到附近的银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助爸爸妈妈算一算存款所得利息是多少。通过活动，学生了解了目前主要有哪些储蓄方式、怎样求利息税等问题，使学生认识到生活中处处充满着数学问题，从小学会用数学眼光观察世界，提高了学生的问题意识和解决实际问题的能力。
3．在课后的实践操作处提出问题
人们的提问能力不仅需要丰富的书本知识，更需要进行广泛的实践活动。这样不仅可以给学生提供较多的提问机会，而且可以丰富学生的表象储备，更重要的是让学生在实践中应用知识解决实际问题，体验到快乐，进一步激发他们的提问意识。例如，在学习“三角形三边关系”后，在课后可以布置学生进行实践操作：用不同长度的小棒分别做一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。这样不但有效地巩固三角形三边关系的知识，还培养了学生的动手操作能力。
古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”小学生提问能力的培养，要提高学生的参与度，更要在课前、课中和课后学习的全过程中，都给学生提问的空间、时间、方法，从而提高学生的提问能力，培养出更多在学习中会提问、在提问中会学习的有创新精神的一代新人。
（责编杜华）