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◆摘 要：随着信息技术在中国社会的不断应用，各个领域已经实现了信息技术的介入和使用。在教育领域，越来越多的教师在教室中使用信息技术进行教学。物理学习是一门培养学生的思维能力、实践能力和情发展的途径。它在初中教学中占有重要地位。将信息技术应用于初中物理教学，会产生什么作用呢？本文主要针对信息技术激活初中物理课堂作用进行探讨。
◆关键词：信息技术;初中物理;教学作用
一、初中物理课堂应用信息技术的作用
初中阶段是学生物理思维养成的重要阶段。教师的课堂教学方式也尤为重要，使用信息技术教学有着很多优越性。
（一）为教师上课提供便利
教师在传统的板书教学模式下，会有很多不便利的地方，例如：画图不方便，板书抄题耗时长，粉笔灰尘飘散等等，这些因素都对课堂效率的提高不利，而利用信息技术教学，可以很快的利用画图工具将图画出，直接复制粘贴题目等等，这些工具的使用可以为教师的课堂教学提供便利，提高课堂效率。
（二）有利于调动学生的课堂积极性
初中是很多学生开始成长发育，并且进入叛逆期的阶段，在这个阶段他们有着自己的独特性格，喜欢新奇有趣的事物。传统的教学课堂只是通过板书的形式进行课堂教学，造成很多学生因为课堂内容的枯燥乏味而上课走神，做小动作。在课堂上引入信息技术的使用，通过视频，游戏等丰富的形式开展课堂教学，这样的教学模式可以吸引学生的注意力，调动学生的课堂积极性。
（三）可以增加师生的课堂互动
信息技术教学有很多增加师生互动的功能，比如：在课中预设课堂活动，可设定知识配对、选词填空、趣味分类、超级分类或者分组竞争等活动。如此一来，学生也就不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师提问，学生回答”的单一形式了。而是师生之间的有效互动，这样的教学方式可以拉近了师生之间的距离，也让学生在课堂上有更多的参与感和获得感。
二、信息技术激活初中物理课堂的策略
（一）利用多媒体设备辅助教学
多媒体设备具有多元的功能，可以播放视频、音频、图片等，教师利用多媒体设备进行教学可以帮助学生理解深奥的课堂知识，促进学生的 思维发展，同时节约课堂时间。教师可以利用信息技术中的多媒体设备激发初中物理课堂。例如：教师在教学“托里拆利实验”的时候可以拿出一个空瓶和气球，让学生思考怎么才能让气球被吸进空瓶。学生稍加思考，便猜想可以通过挤压瓶子排出空气让气球被吸进去，接下来学生分组开始检验自己的方法是否可行。接着教师对学生的实验做出总结评价，引入了大气压，并讲述了大气压的产生原因。之后放手让学生感受大气压，学生先后完成了覆杯实验，并教师的指导下开始尝试在胶片下挂上钩码，相互比赛看哪个组挂的钩码更多，并意识到大气压不是无限增大的，而是有一个定值，进而思考大气压的测量。教师先请学生用水演示了托里拆利实验，之后又加长了管子，发现用水效果不好，引导学生使用密度大的水银，并通过视频了解了托里拆利实验，然后一起计算得出了标准大气压的数值。接着教师可以奖励给两个学生橙汁喝，从而实现一个大反转：有一个学生的橙汁竟然吸不上来。这个学生一脸疑惑和委屈地望着老师和其他同学，最后在老师的提醒下，发现是瓶塞惹的祸，从而让学生进一步加深了对大气压的理解。整堂课的讲解层次分明，层层递进，学生自己动手完成了探究活动，既增强了动手能力，又在快乐中学到了知识，也大大增进了对物理的兴趣。再如：教师在教学《流体压强与流速的关系》的时候，教师可以先为学生播放一段飞机起飞的视频，引入本节课，激发了学生学习的兴趣。在课堂上，学生向两张纸中间吹气，看到纸张在靠近;学生用他们自己的办法将乒乓球放在漏斗下面而不脱落;学生演示了天女散花;飞机起飞等一系列的实验。学生在课堂上积极参与，动手解决问题。多媒体设备丰富的表现形式，显然比干巴巴的文字更吸引学生的注意。多媒体设备课堂上明显提高了学生的注意力和参与度，学生看到自己的课堂表现很兴奋。对授课内容的重点圈划使授课重点更加直观。同时教师还可以使用同屏展示学生的实验和讨论，互教互评，提高课堂气氛。
（二）合理应用网络教学资源
在課堂上用网络学习手段来辅助传统学习，打破班级授课制，整合优化学习资源，网络教室作为课程资源被有选择性地调用，改变学习方式，实现个性化学习、针对性学习、自主学习，利用数据分析，进行科学管理，提高了教与学效率。理想课堂需要资源的有机整合。在前置学堂里，教师可以在自己的班级板块下上传整合延展后的数字互动教材，学生根据个体学习进度选择学习内容，之后利用自找的器材初步体验，完成前测，不清楚的问题与教师在线互动。理想课堂需要对话的积极开展。教师可以在课堂教学中针对前测中出现的问题确定本节课的教学重点，例如：教师在教学《功和机械能研究方法专题》复习课时，引导学生利用网络搜索并回顾研究方法，利用实验录像验证研究方法，利用中测、后测夯实研究方法。结合“三测两研一反馈”教学模式，以“前测——研讨——中测——研讨——后测——反馈”为基本教学流程，通过自学、检测、推送同类题、兵教兵激发学生间的差异势能。学习真正在发生，实现了学生的生命参与。教师可以充分利用网络教学资源有来激发学生兴趣，以实验为线索预习各章节的知识和技能，以“微课”为指导释疑解惑，以微练习为辅助自测反馈，全面培养学生自主学习能力和学科素养，实现教师智慧地教，学生高效地学。
三、结语
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。互联网+环境下初中物理教学，能够很好的提升课堂效果，促进师生的共同进步，但是信息技术在教学中的推动应用仍存在一定的难度。教师要用科学的求实精神和拼搏的进取精神，对初中物理教育中信息技术的使用方法进行探究，为初中物理教学工作再上台阶，贡献自己的全部力量。
参考文献
[1]史月.基于Micro：bit的初中物理设计教学探究[J].科学大众（科学教育），2020（05）：4+61.
[2]宋尚平.如何提高初中物理课程教学效果[J].计算机产品与流通，2020（07）：237.
◆关键词：信息技术;初中物理;教学作用
一、初中物理课堂应用信息技术的作用
初中阶段是学生物理思维养成的重要阶段。教师的课堂教学方式也尤为重要，使用信息技术教学有着很多优越性。
（一）为教师上课提供便利
教师在传统的板书教学模式下，会有很多不便利的地方，例如：画图不方便，板书抄题耗时长，粉笔灰尘飘散等等，这些因素都对课堂效率的提高不利，而利用信息技术教学，可以很快的利用画图工具将图画出，直接复制粘贴题目等等，这些工具的使用可以为教师的课堂教学提供便利，提高课堂效率。
（二）有利于调动学生的课堂积极性
初中是很多学生开始成长发育，并且进入叛逆期的阶段，在这个阶段他们有着自己的独特性格，喜欢新奇有趣的事物。传统的教学课堂只是通过板书的形式进行课堂教学，造成很多学生因为课堂内容的枯燥乏味而上课走神，做小动作。在课堂上引入信息技术的使用，通过视频，游戏等丰富的形式开展课堂教学，这样的教学模式可以吸引学生的注意力，调动学生的课堂积极性。
（三）可以增加师生的课堂互动
信息技术教学有很多增加师生互动的功能，比如：在课中预设课堂活动，可设定知识配对、选词填空、趣味分类、超级分类或者分组竞争等活动。如此一来，学生也就不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师提问，学生回答”的单一形式了。而是师生之间的有效互动，这样的教学方式可以拉近了师生之间的距离，也让学生在课堂上有更多的参与感和获得感。
二、信息技术激活初中物理课堂的策略
（一）利用多媒体设备辅助教学
多媒体设备具有多元的功能，可以播放视频、音频、图片等，教师利用多媒体设备进行教学可以帮助学生理解深奥的课堂知识，促进学生的 思维发展，同时节约课堂时间。教师可以利用信息技术中的多媒体设备激发初中物理课堂。例如：教师在教学“托里拆利实验”的时候可以拿出一个空瓶和气球，让学生思考怎么才能让气球被吸进空瓶。学生稍加思考，便猜想可以通过挤压瓶子排出空气让气球被吸进去，接下来学生分组开始检验自己的方法是否可行。接着教师对学生的实验做出总结评价，引入了大气压，并讲述了大气压的产生原因。之后放手让学生感受大气压，学生先后完成了覆杯实验，并教师的指导下开始尝试在胶片下挂上钩码，相互比赛看哪个组挂的钩码更多，并意识到大气压不是无限增大的，而是有一个定值，进而思考大气压的测量。教师先请学生用水演示了托里拆利实验，之后又加长了管子，发现用水效果不好，引导学生使用密度大的水银，并通过视频了解了托里拆利实验，然后一起计算得出了标准大气压的数值。接着教师可以奖励给两个学生橙汁喝，从而实现一个大反转：有一个学生的橙汁竟然吸不上来。这个学生一脸疑惑和委屈地望着老师和其他同学，最后在老师的提醒下，发现是瓶塞惹的祸，从而让学生进一步加深了对大气压的理解。整堂课的讲解层次分明，层层递进，学生自己动手完成了探究活动，既增强了动手能力，又在快乐中学到了知识，也大大增进了对物理的兴趣。再如：教师在教学《流体压强与流速的关系》的时候，教师可以先为学生播放一段飞机起飞的视频，引入本节课，激发了学生学习的兴趣。在课堂上，学生向两张纸中间吹气，看到纸张在靠近;学生用他们自己的办法将乒乓球放在漏斗下面而不脱落;学生演示了天女散花;飞机起飞等一系列的实验。学生在课堂上积极参与，动手解决问题。多媒体设备丰富的表现形式，显然比干巴巴的文字更吸引学生的注意。多媒体设备课堂上明显提高了学生的注意力和参与度，学生看到自己的课堂表现很兴奋。对授课内容的重点圈划使授课重点更加直观。同时教师还可以使用同屏展示学生的实验和讨论，互教互评，提高课堂气氛。
（二）合理应用网络教学资源
在課堂上用网络学习手段来辅助传统学习，打破班级授课制，整合优化学习资源，网络教室作为课程资源被有选择性地调用，改变学习方式，实现个性化学习、针对性学习、自主学习，利用数据分析，进行科学管理，提高了教与学效率。理想课堂需要资源的有机整合。在前置学堂里，教师可以在自己的班级板块下上传整合延展后的数字互动教材，学生根据个体学习进度选择学习内容，之后利用自找的器材初步体验，完成前测，不清楚的问题与教师在线互动。理想课堂需要对话的积极开展。教师可以在课堂教学中针对前测中出现的问题确定本节课的教学重点，例如：教师在教学《功和机械能研究方法专题》复习课时，引导学生利用网络搜索并回顾研究方法，利用实验录像验证研究方法，利用中测、后测夯实研究方法。结合“三测两研一反馈”教学模式，以“前测——研讨——中测——研讨——后测——反馈”为基本教学流程，通过自学、检测、推送同类题、兵教兵激发学生间的差异势能。学习真正在发生，实现了学生的生命参与。教师可以充分利用网络教学资源有来激发学生兴趣，以实验为线索预习各章节的知识和技能，以“微课”为指导释疑解惑，以微练习为辅助自测反馈，全面培养学生自主学习能力和学科素养，实现教师智慧地教，学生高效地学。
三、结语
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。互联网+环境下初中物理教学，能够很好的提升课堂效果，促进师生的共同进步，但是信息技术在教学中的推动应用仍存在一定的难度。教师要用科学的求实精神和拼搏的进取精神，对初中物理教育中信息技术的使用方法进行探究，为初中物理教学工作再上台阶，贡献自己的全部力量。
参考文献
[1]史月.基于Micro：bit的初中物理设计教学探究[J].科学大众（科学教育），2020（05）：4+61.
[2]宋尚平.如何提高初中物理课程教学效果[J].计算机产品与流通，2020（07）：237.