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摘 要：在当前的高职院校中已经开设了服装设计专业，其中《服装设计基础》作为一项重要的专业基础课程，要求学生能够对其中的知识进行深度掌握。基于对这一课程自身特点的研究，结合对当前双创背景涵盖意义的了解，本来提出了在双创背景下，高职院校服装设计技术课程的开设方法，通过建成个性化教学体系，提高对学生的培养质量和培养效率。
关键词：双创理念;高职教育;个性化教学
引言：要分析双创背景下的《服装设计基础》课程个性化路径，需要对双创背景的概念和含义进行分析，另外还需要全面研究该门课程所具备的意义，在此基础上才能够从双创背景角度入手，根据学校的个人条件创建个性化教学体系。另外在具体的教学和学生的培养过程中，也需要采用一些新型的教学方法，以更好落实这一制度的各项要求。
1 “双创”的概念以及教学方面的要求
1.1“双创”概念
双创概念为近期提出的一个概念，其最终目的为鼓励全民创业，并且能够让民众更好提高其创新能力，而对于服装设计专业来说，对于学生的创新能力自然提出了更高要求，并且当学生能够具备较高的创新能力时，并且创业成功后，学生开创的企业能够刚好带动相关区域的人员就业情况，这对学生的个人能力发展和相关产业的带动有重要的作用和优势。
从这一个的角度出发，对专业课程及专业知识性课程的教学过程中，在今后不但要能够体现创新思维，也要能够从创业的角度出发，完成对这个课程的高效教育工作，从而让学生能够更好掌握相关知识。
1.2新时期的教学要求
通过对双创制度的研究和分析可以发现，其整体内容涵盖两个因素，其中一个为学生的创业能力，另外一个为学生的创新能力，要求在教师的具体授课过程中，能够将这两方面内容全面展示，让学生这两个素质全面提高。
从课程授课内容与授课体系来看，双创背景在教学任务方面的要求为，除了让学生掌握各类基础知识，学生的学习能力、个人素质以及创新思想能够被全面提高;从授课体系上来看，要求教师能够在这一教育时期中，找到针对学生的最有效培养方式，合理调整整个授课流程，提高对学生个人素质的培养质量;针对具体讲解教育过程，要求教师能够采用新型的教学方法或者教学理念，完成对学生创业能力和创新能力的共同提升。
2 《服装设计基础》课程的主要特点
2.1知识结构性较高
在《服装设计基础》课程中，其基础部分为对服装设计行业的讲解与设计思想全面归纳与总结，这一内容可以视作服装设计的一项综合性和基础性内容。在之后的章节分配中，分别介绍了服装设计的各类具体要素，包括服装的流行颜色预测、服装面料选用、服装款式选择等多个方面，在不同的章节中对学生的知识体系进行了完善。
从这一课程的整体安排上来看，当前课程的知识体系虽然足够全面，但是在整个教学流程中，发现其并未按照一定的科学顺序，让学生完善对课程的知识结构，对于很多学生来说，当前的授课顺序无法让其建成针对涵盖所有知识点的综合化网络，这种方式在一定程度上降低了学生的学习质量。
2.2知识点数量较多
从课程用的教材上来看，这一课程要求学生掌握的不仅为服装设计师的思想和相关概念，要求学生掌握的最为深刻的知识点为服装设计的各项要素，并且要让学生能够注意到这些要素之间的关联和区别。
从整体上来看，该课程中的具体知识点数量较多，并且对于不同的要素来说，其中还具备不同类型的知识点内容，这种方式导致学生在学习过程中，需要完成对大量知识点的记忆工作，而在学生的创新能力李和创业能力培养中，要求学生能够对这些知识点进行详细的分析和理解，当学生未能掌握相关学习上的窍门时，学生的学习质量和学习效率会大幅下降[2]。
2.3知识全面性较高
《服装设计基础》作为整个专业的基础性课程，其涵盖的内容为服装设计中的所有知识点，所以知识的全面性最高，然而对于各类知识点来说，其深入挖掘的深度不足，所以从课程整体运行过程来看，其主要目的为让学生了解服装设计中的相关知识结构，并非让学生通过应用这些知识直接完成对服装的设计工作。
从对学生的最终培养结果和成果上来看，这一课程可以视作对学生全面性思维的奠定过程，只有在学生能够深入了解所有知识体系的基础上，才可以更好地完成对知识的后续深入挖掘知识的工作。
3 双创背景下高职《服装设计基础》课程的个性化教学路径创建
3.1教学方法采用
在当前的教育体系中已经发掘和建立了多种新的教学方法，从《服装设计基础》课程的特点和教学内容上来看，该课程对学生的理论知识储备能力和实践能力都提出了较高要求，由于这两项素质可以相互依存相互促进，所以在教学方法的选用中，本文提出的方法为项目教学法，因为这种方法既能够实现对学生的理论知识培养，也能够深入培养和提升学生的实践能力。
在这种方法的应用中，教师要能够根据学生的特点完成小组分配工作，并且在实际的教学中，根据授课内容和知识点体系向学生分配不同的项目，让学生以小组为单位参与到整个项目的资料查找、方案确定以及最终的设计过程[3]。在之后的教学过程中，教师只是完成对学生设计项目的质量评选，完成对学生实际学习质量和效果的评价，通过这种方式，让学生能够获取更好的学习成就。
3.2教学小组配置
在教学小组的配置中，不可让学生自主选择小组成员，而是要在教师的参与下，根据学生的个人性格特点、个人素质能力以及个人擅长的领域，将不同的学生分配到不同的小組中，让学生担任不同的角色，从单个的小组来看，学生的个人能力和个人素质较为全面。
例如对于某小组来说，教师选择的方法为，某学生为市场调研人员，另一学生为对各类数据的整合和分析人员，而小组中的美术人员工作内容为，在方案确定和设计人员的指导下，将所有的因素进行融合，制作成整个项目的设计方案。通过这种方式，小组中成员都会参与到具体项目的研究过程中，并且每个成员都不可缺少，这种方式可以提高学生的个人能力，也能够对学生的责任感和使命感进行提升，另外在具体的工作中，教师可以通过分析学生设计方案的创新性，对学生提出表扬或者在期末加分，这种方式不但让学生了解到了创业的过程，也在具体的授课中，让学生更加注重对自身创新力的培养。 3.3教学资料选择
在《服装设计基础》课程的教学过程中，由于教师已经采用了新型的教学方法，则其选用的资料也需要经过优化。
在资料的选择工作中，主要为服装设计的具体项目，或者为教师参与过的服装设计项目，在具体的教学过程中，教师可以根据项目的难度，选择是否将该设计项目分解，其中难度较高的项目更加适合分解，将一项整体项目分解为不同的小型项目，并且在完成对具体知识点的解释后，让学生使用这类知识，完成对小型项目设计工作。
另外，在教学程中教师也可以让学生通过对整个知识结构的整合和分析，甚至让学生通过预习的方式，让学生在具体的项目设计中融合各类不同的元素，这种方式本质上也是对学生创新能力的一种培养模式。
3.4教学形式优化
在教学形式的优化过程中，一方面为针对在校内的学习体系优化，另一方面为针对校外学习过程中的体系优化，前者的具体优化形式为，主要是对学生的个人能力培养方面，学生在项目的具体设计和优化中，由于教师采用项目教学法，可以在该过程中，除了完善授课模式，也要通过对项目的分析替代传统的期末考核行为。
对于校外学习过程，教师可以采用的方法为让学生以一个或多个小组为单位，建成服装设计的工作室，让学生的创新能力和创业能力进一步提升。
结论：综上所述，双创背景要求学生的创新能力和创业能力获得整体性的提升，在《服装设计基础》课程的教学中，要求教师完成对教学方法的合理选择。最佳方法为项目教学法，在此基础上教师完成对教学体系的改革、教学流程的优化以及对各项工作内容的创新，实现对学生综合能力的全面培养。
参考文献：
[1]陈宝迁.合作办学背景下高职服装设计双语教学模式探究——以浙江纺织服装职业技术学院中英項目服装和服饰设计专业为例[J].宁波教育学院学报，2019（03）：35-38[2019-06-26].
[2]孙涛.自由精神和工匠精神的深度融合——山本耀司的服装设计思想分析[J].创意与设计，2018（05）：18-25.
[3]李卉，严加平.双创背景下高职《《服装设计基础》》课程个性化教学探讨[J].轻工科技，2018，34（08）：152-153.
作者简介：
陈彦名（1982—），女，汉族，湖南怀化人，本科，讲师，研究方向：服装与服饰设计、皮具设计。
（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）
关键词：双创理念;高职教育;个性化教学
引言：要分析双创背景下的《服装设计基础》课程个性化路径，需要对双创背景的概念和含义进行分析，另外还需要全面研究该门课程所具备的意义，在此基础上才能够从双创背景角度入手，根据学校的个人条件创建个性化教学体系。另外在具体的教学和学生的培养过程中，也需要采用一些新型的教学方法，以更好落实这一制度的各项要求。
1 “双创”的概念以及教学方面的要求
1.1“双创”概念
双创概念为近期提出的一个概念，其最终目的为鼓励全民创业，并且能够让民众更好提高其创新能力，而对于服装设计专业来说，对于学生的创新能力自然提出了更高要求，并且当学生能够具备较高的创新能力时，并且创业成功后，学生开创的企业能够刚好带动相关区域的人员就业情况，这对学生的个人能力发展和相关产业的带动有重要的作用和优势。
从这一个的角度出发，对专业课程及专业知识性课程的教学过程中，在今后不但要能够体现创新思维，也要能够从创业的角度出发，完成对这个课程的高效教育工作，从而让学生能够更好掌握相关知识。
1.2新时期的教学要求
通过对双创制度的研究和分析可以发现，其整体内容涵盖两个因素，其中一个为学生的创业能力，另外一个为学生的创新能力，要求在教师的具体授课过程中，能够将这两方面内容全面展示，让学生这两个素质全面提高。
从课程授课内容与授课体系来看，双创背景在教学任务方面的要求为，除了让学生掌握各类基础知识，学生的学习能力、个人素质以及创新思想能够被全面提高;从授课体系上来看，要求教师能够在这一教育时期中，找到针对学生的最有效培养方式，合理调整整个授课流程，提高对学生个人素质的培养质量;针对具体讲解教育过程，要求教师能够采用新型的教学方法或者教学理念，完成对学生创业能力和创新能力的共同提升。
2 《服装设计基础》课程的主要特点
2.1知识结构性较高
在《服装设计基础》课程中，其基础部分为对服装设计行业的讲解与设计思想全面归纳与总结，这一内容可以视作服装设计的一项综合性和基础性内容。在之后的章节分配中，分别介绍了服装设计的各类具体要素，包括服装的流行颜色预测、服装面料选用、服装款式选择等多个方面，在不同的章节中对学生的知识体系进行了完善。
从这一课程的整体安排上来看，当前课程的知识体系虽然足够全面，但是在整个教学流程中，发现其并未按照一定的科学顺序，让学生完善对课程的知识结构，对于很多学生来说，当前的授课顺序无法让其建成针对涵盖所有知识点的综合化网络，这种方式在一定程度上降低了学生的学习质量。
2.2知识点数量较多
从课程用的教材上来看，这一课程要求学生掌握的不仅为服装设计师的思想和相关概念，要求学生掌握的最为深刻的知识点为服装设计的各项要素，并且要让学生能够注意到这些要素之间的关联和区别。
从整体上来看，该课程中的具体知识点数量较多，并且对于不同的要素来说，其中还具备不同类型的知识点内容，这种方式导致学生在学习过程中，需要完成对大量知识点的记忆工作，而在学生的创新能力李和创业能力培养中，要求学生能够对这些知识点进行详细的分析和理解，当学生未能掌握相关学习上的窍门时，学生的学习质量和学习效率会大幅下降[2]。
2.3知识全面性较高
《服装设计基础》作为整个专业的基础性课程，其涵盖的内容为服装设计中的所有知识点，所以知识的全面性最高，然而对于各类知识点来说，其深入挖掘的深度不足，所以从课程整体运行过程来看，其主要目的为让学生了解服装设计中的相关知识结构，并非让学生通过应用这些知识直接完成对服装的设计工作。
从对学生的最终培养结果和成果上来看，这一课程可以视作对学生全面性思维的奠定过程，只有在学生能够深入了解所有知识体系的基础上，才可以更好地完成对知识的后续深入挖掘知识的工作。
3 双创背景下高职《服装设计基础》课程的个性化教学路径创建
3.1教学方法采用
在当前的教育体系中已经发掘和建立了多种新的教学方法，从《服装设计基础》课程的特点和教学内容上来看，该课程对学生的理论知识储备能力和实践能力都提出了较高要求，由于这两项素质可以相互依存相互促进，所以在教学方法的选用中，本文提出的方法为项目教学法，因为这种方法既能够实现对学生的理论知识培养，也能够深入培养和提升学生的实践能力。
在这种方法的应用中，教师要能够根据学生的特点完成小组分配工作，并且在实际的教学中，根据授课内容和知识点体系向学生分配不同的项目，让学生以小组为单位参与到整个项目的资料查找、方案确定以及最终的设计过程[3]。在之后的教学过程中，教师只是完成对学生设计项目的质量评选，完成对学生实际学习质量和效果的评价，通过这种方式，让学生能够获取更好的学习成就。
3.2教学小组配置
在教学小组的配置中，不可让学生自主选择小组成员，而是要在教师的参与下，根据学生的个人性格特点、个人素质能力以及个人擅长的领域，将不同的学生分配到不同的小組中，让学生担任不同的角色，从单个的小组来看，学生的个人能力和个人素质较为全面。
例如对于某小组来说，教师选择的方法为，某学生为市场调研人员，另一学生为对各类数据的整合和分析人员，而小组中的美术人员工作内容为，在方案确定和设计人员的指导下，将所有的因素进行融合，制作成整个项目的设计方案。通过这种方式，小组中成员都会参与到具体项目的研究过程中，并且每个成员都不可缺少，这种方式可以提高学生的个人能力，也能够对学生的责任感和使命感进行提升，另外在具体的工作中，教师可以通过分析学生设计方案的创新性，对学生提出表扬或者在期末加分，这种方式不但让学生了解到了创业的过程，也在具体的授课中，让学生更加注重对自身创新力的培养。 3.3教学资料选择
在《服装设计基础》课程的教学过程中，由于教师已经采用了新型的教学方法，则其选用的资料也需要经过优化。
在资料的选择工作中，主要为服装设计的具体项目，或者为教师参与过的服装设计项目，在具体的教学过程中，教师可以根据项目的难度，选择是否将该设计项目分解，其中难度较高的项目更加适合分解，将一项整体项目分解为不同的小型项目，并且在完成对具体知识点的解释后，让学生使用这类知识，完成对小型项目设计工作。
另外，在教学程中教师也可以让学生通过对整个知识结构的整合和分析，甚至让学生通过预习的方式，让学生在具体的项目设计中融合各类不同的元素，这种方式本质上也是对学生创新能力的一种培养模式。
3.4教学形式优化
在教学形式的优化过程中，一方面为针对在校内的学习体系优化，另一方面为针对校外学习过程中的体系优化，前者的具体优化形式为，主要是对学生的个人能力培养方面，学生在项目的具体设计和优化中，由于教师采用项目教学法，可以在该过程中，除了完善授课模式，也要通过对项目的分析替代传统的期末考核行为。
对于校外学习过程，教师可以采用的方法为让学生以一个或多个小组为单位，建成服装设计的工作室，让学生的创新能力和创业能力进一步提升。
结论：综上所述，双创背景要求学生的创新能力和创业能力获得整体性的提升，在《服装设计基础》课程的教学中，要求教师完成对教学方法的合理选择。最佳方法为项目教学法，在此基础上教师完成对教学体系的改革、教学流程的优化以及对各项工作内容的创新，实现对学生综合能力的全面培养。
参考文献：
[1]陈宝迁.合作办学背景下高职服装设计双语教学模式探究——以浙江纺织服装职业技术学院中英項目服装和服饰设计专业为例[J].宁波教育学院学报，2019（03）：35-38[2019-06-26].
[2]孙涛.自由精神和工匠精神的深度融合——山本耀司的服装设计思想分析[J].创意与设计，2018（05）：18-25.
[3]李卉，严加平.双创背景下高职《《服装设计基础》》课程个性化教学探讨[J].轻工科技，2018，34（08）：152-153.
作者简介：
陈彦名（1982—），女，汉族，湖南怀化人，本科，讲师，研究方向：服装与服饰设计、皮具设计。
（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）