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【摘要】随着教学改革的日渐深入，小学语文教学中学生的作文素材积累情况日渐受到教师关注，基于此，本文就小学生阅读现状与有效阅读展开分析，并提出了激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯等四方面通过有效阅读引领学生积累作文素材的策略，希望由此能够为相关小学教职人员带来一定启发。
【关键词】小学语文；有效阅读；作文素材积累
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
笔者在实际执教生涯中发现，很多学生存在着阅读量不少但写作文时却一筹莫展的情况，这一情况的出现便是由于学生读书过于零散、盲目且未能实现有效阅读，阅读自然难以为学生作文素材的积累提供支持，而设法改变这一现状，正是本文就如何让有效阅读引领学生积累作文素材展开具体研究的原因所在。
一、小学生阅读现状与有效阅读
（一）小学生阅读现状
由于越来越多的小学生能够轻松接触到计算机、智能手机，这就使得很多小学生的阅读往往较为盲目、零散和自由，这虽然在一定程度上实现了小学生眼界的开阔，但也有很多小学生因此沉迷于网络小说等营养价值较低的作品之中，而在新鲜感与好奇心的支配下，小学生的综合成长也很容易遭受不良信息的侵扰，这种阅读显然无法为小学生的作文素材积累提供支持。
（二）有效阅读
所谓有效阅读，指的是学生能够在阅读中真正将自身所阅读的文章理解、消化并掌握其中涉及的相关技巧，这一过程中实现的作文素材积累便为小学生写作能力的提升奠定了扎实基础，而当小学生真正具备有效阅读的能力，其自身就能够真正通过阅读实现各类“营养”的积累，课内与课外的阅读也将为小学生写作能力提升提供广阔的发展空间。
二、通过有效阅读引领学生积累作文素材的策略
结合小学生阅读现状，本文提出了激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、激发学生写作热情、结合教材引领学生进行拓展阅读共四方面策略建议，具体内容如下。
（一）激发学生阅读兴趣
为了真正实现小学生有效阅读并由此实现其更好地积累作文素材，教师首先需要做的便是激发学生的阅读兴趣，本文建议通过以下两方面具体措施激发学生阅读兴趣：
（1）以身作则。小学生与教师的接触较多，其自身也往往会模仿教师的一举一动，如果教师本身喜欢阅读，那么这种喜欢的心情就能够较好传递给学生，学生自然很容易因此对阅读产生兴趣。例如，在进行《草原》一课的教学中，笔者便结合日常阅读积累对老舍先生进行了深入介绍，并在介绍中充分表达了对老舍的赞叹之情，由此很多学生在课后自发阅读老舍的作品。（2）给学生展示的机会。基本上没有小学生不喜欢教师的表扬，因此在教学中往往表扬课外阅读丰富的学生，由此学生的阅读兴趣也实现了较好激发。例如在人教版语文五年级下册的《古诗词三首》教学中，笔者便引导学生展示自己在课下所学习的古诗，有的学生展示了李白的《将进酒》，有的则展示了乐府诗集中的《敕勒歌》，而当学生得到表扬后，笔者发现很多学生自发地开始了课外阅读。
（二）培养学生良好的阅读习惯
在学生对阅读产生兴趣后，教师还需要培养学生良好的阅读习惯，由此就能够较好避免学生受到不良文学作品的影响，学生也能够初步产生积累作文素材的意识，具体培养学生良好阅读习惯的策略如下：
（1）由浅入深。学生的阅读能力往往不尽相同，因此教师应结合实际情况引领学生进行阅读，并不断对学生提出更高的要求，如笔者在《冬阳童年骆驼队》一课的教学中便采用了逐步深入的教学方法，而当学生随着笔者思路不断深入理解课文，其自身的阅读能力与写作能力便在不知不觉中得以提升。（2）由课内到课外。一些学生在课内积极阅读，但在课外却往往沉迷于各类游戏活动，因此笔者建议相关教师结合课内教学培养学生课外阅读习惯，例如在《桥》一课教学后，笔者便为学生提供了《微型小说选刊》结尾颇具意味的微型小说，由此不仅为学生更深入理解教学内容提供了支持，同时也为学生课外阅读习惯的养成提供了契机。
（三）激发学生写作热情
在学生逐渐养成课外阅读习惯后，教师便应设法激发学生的写作热情，以此引导学生将阅读与写作真正联系起来，有效阅读引领学生积累作文素材目标的实现，也将由此奠定较为坚实的基础。为了实现学生写作热情的激发，笔者建议相关教师灵活开展主题式小练笔训练、文章仿写、征文等活动，学生由此就能够在较为轻松、自由的氛围中描写身边的花花草草、同学、父母，而这一过程中教师可以引导学生结合自身最近阅读的文学作品灵活开展创作并给予学生表扬，学生参与写作积极心态的塑造、写作熱情的保持由此便得以实现，学生也将在自身不断摸索中发现阅读与写作相结合的路径。
（四）结合教材引领学生进行拓展阅读
在学生逐步认识到阅读与写作间存在的紧密联系后，教师便需要将目光重新集中在课文领域，由此带领学生更深入地理解课文，并有意识地引导学生认识到课文的出彩之处，学生自然由此就将有意识地进行作文素材的积累。例如在《火烧云》一课教学中，笔者便在学生初步理解课文后，重点提及了课文中“笑盈盈”“恍恍惚惚”“金灿灿”等叠音词的应用，并同时围绕“半紫半黄”“茄子紫”“百合色”等描绘颜色的词语与学生开展了讨论，由此学生便实现了更深入了解叠词、色彩词等词汇，在教学后开展的小练笔训练等活动中，很多学生也有意识地应用了叠词、色彩词，这便是对笔者教学的最好肯定。
三、结论
综上所述，有效阅读在小学生作文素材积累中能够带来极为 积极的影响。而在此基础上，本文涉及的《草原》《古诗词三首》《冬阳童年骆驼队》等教学实例，则直观证明了研究的实践价值。因此，在相关领域的理论研究与实践探索中，本文内容便能够发挥一定参考作用。
参考文献
[1]肖华.如何做好小学语文作文教学的素材积累[J].语文学刊，2014（15）.
[2]帅建萍.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中华少年，2017（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；有效阅读；作文素材积累
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
笔者在实际执教生涯中发现，很多学生存在着阅读量不少但写作文时却一筹莫展的情况，这一情况的出现便是由于学生读书过于零散、盲目且未能实现有效阅读，阅读自然难以为学生作文素材的积累提供支持，而设法改变这一现状，正是本文就如何让有效阅读引领学生积累作文素材展开具体研究的原因所在。
一、小学生阅读现状与有效阅读
（一）小学生阅读现状
由于越来越多的小学生能够轻松接触到计算机、智能手机，这就使得很多小学生的阅读往往较为盲目、零散和自由，这虽然在一定程度上实现了小学生眼界的开阔，但也有很多小学生因此沉迷于网络小说等营养价值较低的作品之中，而在新鲜感与好奇心的支配下，小学生的综合成长也很容易遭受不良信息的侵扰，这种阅读显然无法为小学生的作文素材积累提供支持。
（二）有效阅读
所谓有效阅读，指的是学生能够在阅读中真正将自身所阅读的文章理解、消化并掌握其中涉及的相关技巧，这一过程中实现的作文素材积累便为小学生写作能力的提升奠定了扎实基础，而当小学生真正具备有效阅读的能力，其自身就能够真正通过阅读实现各类“营养”的积累，课内与课外的阅读也将为小学生写作能力提升提供广阔的发展空间。
二、通过有效阅读引领学生积累作文素材的策略
结合小学生阅读现状，本文提出了激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、激发学生写作热情、结合教材引领学生进行拓展阅读共四方面策略建议，具体内容如下。
（一）激发学生阅读兴趣
为了真正实现小学生有效阅读并由此实现其更好地积累作文素材，教师首先需要做的便是激发学生的阅读兴趣，本文建议通过以下两方面具体措施激发学生阅读兴趣：
（1）以身作则。小学生与教师的接触较多，其自身也往往会模仿教师的一举一动，如果教师本身喜欢阅读，那么这种喜欢的心情就能够较好传递给学生，学生自然很容易因此对阅读产生兴趣。例如，在进行《草原》一课的教学中，笔者便结合日常阅读积累对老舍先生进行了深入介绍，并在介绍中充分表达了对老舍的赞叹之情，由此很多学生在课后自发阅读老舍的作品。（2）给学生展示的机会。基本上没有小学生不喜欢教师的表扬，因此在教学中往往表扬课外阅读丰富的学生，由此学生的阅读兴趣也实现了较好激发。例如在人教版语文五年级下册的《古诗词三首》教学中，笔者便引导学生展示自己在课下所学习的古诗，有的学生展示了李白的《将进酒》，有的则展示了乐府诗集中的《敕勒歌》，而当学生得到表扬后，笔者发现很多学生自发地开始了课外阅读。
（二）培养学生良好的阅读习惯
在学生对阅读产生兴趣后，教师还需要培养学生良好的阅读习惯，由此就能够较好避免学生受到不良文学作品的影响，学生也能够初步产生积累作文素材的意识，具体培养学生良好阅读习惯的策略如下：
（1）由浅入深。学生的阅读能力往往不尽相同，因此教师应结合实际情况引领学生进行阅读，并不断对学生提出更高的要求，如笔者在《冬阳童年骆驼队》一课的教学中便采用了逐步深入的教学方法，而当学生随着笔者思路不断深入理解课文，其自身的阅读能力与写作能力便在不知不觉中得以提升。（2）由课内到课外。一些学生在课内积极阅读，但在课外却往往沉迷于各类游戏活动，因此笔者建议相关教师结合课内教学培养学生课外阅读习惯，例如在《桥》一课教学后，笔者便为学生提供了《微型小说选刊》结尾颇具意味的微型小说，由此不仅为学生更深入理解教学内容提供了支持，同时也为学生课外阅读习惯的养成提供了契机。
（三）激发学生写作热情
在学生逐渐养成课外阅读习惯后，教师便应设法激发学生的写作热情，以此引导学生将阅读与写作真正联系起来，有效阅读引领学生积累作文素材目标的实现，也将由此奠定较为坚实的基础。为了实现学生写作热情的激发，笔者建议相关教师灵活开展主题式小练笔训练、文章仿写、征文等活动，学生由此就能够在较为轻松、自由的氛围中描写身边的花花草草、同学、父母，而这一过程中教师可以引导学生结合自身最近阅读的文学作品灵活开展创作并给予学生表扬，学生参与写作积极心态的塑造、写作熱情的保持由此便得以实现，学生也将在自身不断摸索中发现阅读与写作相结合的路径。
（四）结合教材引领学生进行拓展阅读
在学生逐步认识到阅读与写作间存在的紧密联系后，教师便需要将目光重新集中在课文领域，由此带领学生更深入地理解课文，并有意识地引导学生认识到课文的出彩之处，学生自然由此就将有意识地进行作文素材的积累。例如在《火烧云》一课教学中，笔者便在学生初步理解课文后，重点提及了课文中“笑盈盈”“恍恍惚惚”“金灿灿”等叠音词的应用，并同时围绕“半紫半黄”“茄子紫”“百合色”等描绘颜色的词语与学生开展了讨论，由此学生便实现了更深入了解叠词、色彩词等词汇，在教学后开展的小练笔训练等活动中，很多学生也有意识地应用了叠词、色彩词，这便是对笔者教学的最好肯定。
三、结论
综上所述，有效阅读在小学生作文素材积累中能够带来极为 积极的影响。而在此基础上，本文涉及的《草原》《古诗词三首》《冬阳童年骆驼队》等教学实例，则直观证明了研究的实践价值。因此，在相关领域的理论研究与实践探索中，本文内容便能够发挥一定参考作用。
参考文献
[1]肖华.如何做好小学语文作文教学的素材积累[J].语文学刊，2014（15）.
[2]帅建萍.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中华少年，2017（4）.
（编辑：龙贤东）