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【摘要】历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此，在新课程的背景下，历史课程问题式教学法就显得尤为重要。
【关键词】初中历史 提问 原则 技巧
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0122-01
从宏观角度来讲，有效的课堂提问满足了社会对人才培养的迫切要求，符合当今教育发展的形势。在这种教育发展的形势下，教师应该充分利用课堂提问的优势，掌握课堂提问的技巧，促进课堂教学效率的提高。
一、问题式教学法的积极作用
首先，问题式教学法真正的体现了教师在教学过程中的主导地位以及学生在教学过程中的主体地位。通过教师向学生展示问题，充分调动起了学生的主动性和积极性，从而进行思考，加之教师对教学节奏的适当调节，并把教学气氛不断搞活起来，不断丰富教学内容，运用生动的教学手段来把教学效果提高。在这一过程中需要注意的是教师在设置问题时要和学生的实际相符合[1]。
其次，问题式教学法能够使学生产生问题、思考问题并讨论问题。思维总是从问题开始的，有了疑问才会有思考，才会有探究、才会有追求真理的动力。而问题式教学法就是抓住了这一特点来有效地激发学生的学习动机，启发学生的求知欲，点燃学生智慧的火花，这是有效教学的一个重要的手段，也是提高学生发现为题、分析问题并解决问题能力的重要途径。
最后，问题式教学法有助于对学生进行分层次的培养。历史教学中对学生的能力提出了要求，也就是要对基础知识进行掌握，能够对基本的历史事实以及历史现象进行明确，并在此基础上对历史的基本概念进行了解，从而能够把历史发展的一个线索加以理清，进一步具有对历史信息正确获取以及对历史材料正确处理的能力。另外，还要求学生具有基础知识的运用能力，通过问题的设置来引导学生对问题进行分析和解决，并对各种历史事物的共同属性以及内在规律进行认识，对学生运用分析、综合、归纳、比较以及概括的能力进行培养。
二、初中历史课堂实施问题教学的策略
1.分析问题条件，构建问题模式课堂教学
问题教学模式必须考虑对学生学习方法的指导，教师的主导作用就是把大问题转化成一系列有内在联系的小问题，教给学生学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的内部需求，指导学生启动思维，从而主动思考解决问题的途径和方法[2]。回答教师提出的问题，就要引导学生从分析问题的条件出发。教师在问题教学中，既要设计好问题，又要有明确指向的引导、点拨和示范，这就是引导学生发问，是讲、练、思的融合，是开展教学与发展学生思维能力的有机结合。例如：在学习《鸦片战争》时，可以给学生提出这样的问题：“既然鸦片输入对中华民族造成如此深重的灾难，那么清政府中为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟运动是引起鸦片战争的原因吗？”种种问题的提出，说明了学生具有一定的思维能力。探究这些问题，对帮助学生更深入理解清政府的腐败、分析鸦片战争的性质、辛亥革命的性质都是非常有益的。
2.设计问题悬念，激发学生探究的欲望
学生在课堂上的注意力如果能不断被一个设置的带有悬念的问题吸引，学习的积极性就会不断高涨，从而加深了对所学知识和理解[3]。例如：在学习“鸦片战争”的时候，提出这样的问题，“如果沒有虎门销烟，英国还会继续发动鸦片战争吗？”在引导学生思考并对英国侵略者发动战争的本质有了一定程度的认识之后，还可以从另一个角度来设计提问，再度刺激学生对侵略者的本质做进一步的思索，如，“在鸦片战争之前，如果中国对英国存在着巨大的贸易逆差，那么英国还会发动鸦片战争吗？”这个问题的提出，就把引导学生将注意力向当时中英之间政治、经济、文化之间的多方比较上做进一步的转移。
3.捕捉学生感兴趣问题，提高理解和记忆的效果
学生越是感兴趣的问题，理解和记忆的效果就约好。特别是流行的影视剧、歌曲等作品。如果把这些生动有趣的材料和课文联系在一起，学生会感到新奇有趣，有助于学生对知识的理解和记忆。例如：在学习“孝文帝改革”时，用这样的方法引入新课，让学生观看电影《花木兰》，同时结合《木兰诗》，向学生提问：对“昨夜见军贴，可汗大点兵”提问：“这句诗词告诉我们花木兰是汉族还是少数民族？”“从影片人物的服饰，可以看出他们是汉族还是少数民族？”“为什么会这样呢？是我们把古诗词翻译错了，还是电影搞错了？让我们一起从课本中寻找答案”。通过这一矛盾激发了学生的兴趣。一上课就能吸引学生的注意力，学生产生强烈的求知欲，后面的教学就迎刃而解了。
三、总结
总之，“問题教学法”是课堂教学中的一种技巧。是在教学过程中，通过精心设计的一个个紧扣教学内容的问题，启发学生通过探究合作的方式解决问题，最终达到对知识的全面理解和掌握，并形成一定的学习能力和技巧的教学方法。由于这种教学方法使学生带着问题学，启迪了学生了思考，因此，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性，课堂气氛活跃，教学效果较好。目前问题教学法已经受到了各个学科授课教师的充分肯定，同样，这种教学方法在初中历史教学中也得到了广泛的应用。
参考文献：
[1]张国岚.如何教会学生自己提问——提高初中历史课堂教学的好方法[J].新课程（教育学术），2011，（09）.
[2]曹凤霞，刁永玲.新课程背景下如何提高高中历史课堂提问的有效性——《中国民族资本主义的发展》教学例谈[J].中国体卫艺教育，2010，（10）.
[3]邱静.学问并进教学相长——初中历史课堂提问的技巧浅析[J].科学大众（科学教育），2010，（11）.
【关键词】初中历史 提问 原则 技巧
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0122-01
从宏观角度来讲，有效的课堂提问满足了社会对人才培养的迫切要求，符合当今教育发展的形势。在这种教育发展的形势下，教师应该充分利用课堂提问的优势，掌握课堂提问的技巧，促进课堂教学效率的提高。
一、问题式教学法的积极作用
首先，问题式教学法真正的体现了教师在教学过程中的主导地位以及学生在教学过程中的主体地位。通过教师向学生展示问题，充分调动起了学生的主动性和积极性，从而进行思考，加之教师对教学节奏的适当调节，并把教学气氛不断搞活起来，不断丰富教学内容，运用生动的教学手段来把教学效果提高。在这一过程中需要注意的是教师在设置问题时要和学生的实际相符合[1]。
其次，问题式教学法能够使学生产生问题、思考问题并讨论问题。思维总是从问题开始的，有了疑问才会有思考，才会有探究、才会有追求真理的动力。而问题式教学法就是抓住了这一特点来有效地激发学生的学习动机，启发学生的求知欲，点燃学生智慧的火花，这是有效教学的一个重要的手段，也是提高学生发现为题、分析问题并解决问题能力的重要途径。
最后，问题式教学法有助于对学生进行分层次的培养。历史教学中对学生的能力提出了要求，也就是要对基础知识进行掌握，能够对基本的历史事实以及历史现象进行明确，并在此基础上对历史的基本概念进行了解，从而能够把历史发展的一个线索加以理清，进一步具有对历史信息正确获取以及对历史材料正确处理的能力。另外，还要求学生具有基础知识的运用能力，通过问题的设置来引导学生对问题进行分析和解决，并对各种历史事物的共同属性以及内在规律进行认识，对学生运用分析、综合、归纳、比较以及概括的能力进行培养。
二、初中历史课堂实施问题教学的策略
1.分析问题条件，构建问题模式课堂教学
问题教学模式必须考虑对学生学习方法的指导，教师的主导作用就是把大问题转化成一系列有内在联系的小问题，教给学生学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的内部需求，指导学生启动思维，从而主动思考解决问题的途径和方法[2]。回答教师提出的问题，就要引导学生从分析问题的条件出发。教师在问题教学中，既要设计好问题，又要有明确指向的引导、点拨和示范，这就是引导学生发问，是讲、练、思的融合，是开展教学与发展学生思维能力的有机结合。例如：在学习《鸦片战争》时，可以给学生提出这样的问题：“既然鸦片输入对中华民族造成如此深重的灾难，那么清政府中为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟运动是引起鸦片战争的原因吗？”种种问题的提出，说明了学生具有一定的思维能力。探究这些问题，对帮助学生更深入理解清政府的腐败、分析鸦片战争的性质、辛亥革命的性质都是非常有益的。
2.设计问题悬念，激发学生探究的欲望
学生在课堂上的注意力如果能不断被一个设置的带有悬念的问题吸引，学习的积极性就会不断高涨，从而加深了对所学知识和理解[3]。例如：在学习“鸦片战争”的时候，提出这样的问题，“如果沒有虎门销烟，英国还会继续发动鸦片战争吗？”在引导学生思考并对英国侵略者发动战争的本质有了一定程度的认识之后，还可以从另一个角度来设计提问，再度刺激学生对侵略者的本质做进一步的思索，如，“在鸦片战争之前，如果中国对英国存在着巨大的贸易逆差，那么英国还会发动鸦片战争吗？”这个问题的提出，就把引导学生将注意力向当时中英之间政治、经济、文化之间的多方比较上做进一步的转移。
3.捕捉学生感兴趣问题，提高理解和记忆的效果
学生越是感兴趣的问题，理解和记忆的效果就约好。特别是流行的影视剧、歌曲等作品。如果把这些生动有趣的材料和课文联系在一起，学生会感到新奇有趣，有助于学生对知识的理解和记忆。例如：在学习“孝文帝改革”时，用这样的方法引入新课，让学生观看电影《花木兰》，同时结合《木兰诗》，向学生提问：对“昨夜见军贴，可汗大点兵”提问：“这句诗词告诉我们花木兰是汉族还是少数民族？”“从影片人物的服饰，可以看出他们是汉族还是少数民族？”“为什么会这样呢？是我们把古诗词翻译错了，还是电影搞错了？让我们一起从课本中寻找答案”。通过这一矛盾激发了学生的兴趣。一上课就能吸引学生的注意力，学生产生强烈的求知欲，后面的教学就迎刃而解了。
三、总结
总之，“問题教学法”是课堂教学中的一种技巧。是在教学过程中，通过精心设计的一个个紧扣教学内容的问题，启发学生通过探究合作的方式解决问题，最终达到对知识的全面理解和掌握，并形成一定的学习能力和技巧的教学方法。由于这种教学方法使学生带着问题学，启迪了学生了思考，因此，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性，课堂气氛活跃，教学效果较好。目前问题教学法已经受到了各个学科授课教师的充分肯定，同样，这种教学方法在初中历史教学中也得到了广泛的应用。
参考文献：
[1]张国岚.如何教会学生自己提问——提高初中历史课堂教学的好方法[J].新课程（教育学术），2011，（09）.
[2]曹凤霞，刁永玲.新课程背景下如何提高高中历史课堂提问的有效性——《中国民族资本主义的发展》教学例谈[J].中国体卫艺教育，2010，（10）.
[3]邱静.学问并进教学相长——初中历史课堂提问的技巧浅析[J].科学大众（科学教育），2010，（11）.