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摘 要： 在作文教学过程中，教师要进行写作思路的指导，在讲评课上多多针对习作中体现出的亮点给予热情表扬，让学生获取成就感，增进对作文的感情。同时，还要实施多元化评价，让家长关注孩子的作文并积极进行评价，发表感慨，给孩子提提建议。
关键词： 小学语文 作文教学 写作契机
习作训练是语文教学的重头戏，苏教版语文课本专门编写了这方面的内容，它与阅读教材是“平起平坐”的。然而，笔者发现教学中诸多教师比较重视阅读教学而忽视作文训练。一学期只完成课本上规定的习作，在数量上没有突破，质量上不追求提高。因此，学生的作文水平提高得很慢，不能得到应有的发展。如何有效激发写作兴趣，引领学生进入习作训练快车道？笔者在此谈谈自己的做法与感悟。
一、捕捉写作契机，催生习作灵感
生活中不是缺少素材，而是缺少一双善于发现的眼睛。为培养小学生善于观察、勤于积累的习惯，笔者常常有意识地提醒、引导学生积极、主动地观察生活，积累素材，从生活中获取体验与感受并诉诸文字，与同伴分享。
比如，开学初我校一位临代老师考上在编教师，去另一个学校上班。开学初当我这个“新”老师在班里宣布这一消息时，大家都感到格外惊讶与留恋，毕竟这位临代老师教了他们两年，师生相处较融洽。了解了学生的心理，再加上教师节即将到来，笔者突然产生了一个想法，要求学生给自己喜欢的这位老师写一封信，以表达自己的想念之情和节日祝福。另外，书信这种应用文体学生在四年级时学过了，但时间已经很长，加上当今通信工具飞速发展，书信在日常生活中已不大使用，逐渐淡出人们的视野，对于学习应用文来说也有复习巩固的必要。另外，笔者还将李老师工作的地址提供给学生，要求他们把自己写好的信寄给她，这在很大程度上调动了学生写信的积极性。在他们的思想中，这已经不是完成老师布置的作文任务，而是一次真正的沟通，拥有了现实的交往意义，所以他们格外重视。在笔者的指导与鼓励下，学生兴味盎然地投入书信的写作中，他们通过具体事例写出对李老师的看法，表达对李老师的敬佩与想念之情：“李老师，还记得你教我们时，戴着眼镜，扎着辫子，当我们回答问题时，您常常笑眯眯地用期望的眼神看着我们。”“记得有一次，您批改我的作文，把我叫到您的办公桌前，让我读自己写下的句子，耐心地指导我如何修改，那一刻我感受到了您对我的关爱。”“李老师，您现在的学生还跟我一样会惹您生气吗？现在想想，我真有点后悔呀！”“李老师欢迎您抽空来我们学校看看，看看我们是不是取得了进步，我们真的好想念您！”一句句富有真情实感的话语在学生的笔下流淌，抒发昔日的学生对老师的无限钦佩与思念。我想，这正是交际的需要催生了学生写作的灵感。由此可见，作文是为生活服务的，作文与生活有着密切的联系。教师要想方设法，让写作变为需要，以此激发写作的动机。
二、走“读写结合”之路，让习作质量产生质的飞跃
通过作文批阅，笔者发现学生的习作常常写得平常无奇，即使是比较新鲜的题材，在他们的笔下也缺少匠心的构思，究其原因是学生没有学会艺术性地表达。比如，如何开篇、过渡、收尾，如何衬托、插叙、补叙等，这些谋篇布局的写作技巧在学生的作文中还得不到运用，而这些技巧往往在所学的课文是经常体现的。因此，写作训练要与阅读教学“挂起钩来”，教师要贯彻落实读写结合的理念，走“以读促写、读中练写”之路，让学生的写作能力与阅读能力同步提高，协调发展。
在中年级阅读教学中，要着重指导学生围绕中心句写好一段话，尝试运用“总—分”或“分—总”的构段方法；在高年级要指导学生学习作者谋篇布局的方法，比如学习季羡林的《夹竹桃》一文，在理解课文内容之后，要引导学生学习作者巧妙的构思。如整篇文章运用了“总—分—总”的写法；学习第三自然段，要懂得作者运用了衬托的手法，告诉我们夹竹桃一年三季都在盛开着，它是有韧性的花；学习最后一段，要懂得画龙点睛的写法可以使文章结构更严谨。明白这些方法之后，就要引导学生在习作中加以尝试运用，让作文质量产生质的飞跃，具有一定的可读性。
三、实施多元化评价，激发学生的习作热情
课程改革纲要倡导实施多元化评价，注重过程性评价，以激发学生的学习热情。这一理念对于作文教学来说尤为重要。好学生是夸出来的，好作文也是夸出来的，这种说法强调鼓励性评价的作用，所以在作文教学过程中，教师要进行写作思路的指导，在讲评课上要多多针对习作中出现的亮点给予热情的表扬，让学生获取成就感，增进对作文的感情。同时，还要实施多元化评价，让家长关注孩子的作文，并积极进行评价，发表感慨，给孩子提提建议和希望。下面是一位家长看了孩子的作文《美与丑》后写下的感受：“我在闲暇的时候，经常带孩子去公园游玩，也能够抓住时机教育孩子。因此孩子对一些事情有了自己的看法。孩子这篇作文是写她日记中的，后来老师修改后给发在了学校的报纸上。我为孩子有辨别是非的能力而感到高兴，也为孩子的作文取得进步而感到欣慰。”孩子读了家长的评语，肯定会感受到家长的关注与期待——这就是家长参与评价的好处。
再看看笔者给一位学生作文《我收获了一个做人的道理》所下的评语：“小作者拥有一颗金子般的爱心，这从小作者笔下记录的事情可以看出来。因为有爱心，所以产生了让人感动的想法；因为乐于去实现自己的想法，所以他收获了一份体验。再加上妈妈不失时机的教育，所以他又明白了一个道理。小作者叙事较有条理，语言朴实而生动；结尾画龙点睛，点明了文章主旨。”这样的评语是富有鼓励性的，凝结着教师的期望与爱心，给予学生的一定是前进的动力。
综上所述，作文教学要与生活“牵手”，使之成为生活的必需；要坚持走好“读写结合”之路，实行多元化评价，让学生不断习得方法，获取动力，满怀愉悦地行走在习作训练的道路上。
关键词： 小学语文 作文教学 写作契机
习作训练是语文教学的重头戏，苏教版语文课本专门编写了这方面的内容，它与阅读教材是“平起平坐”的。然而，笔者发现教学中诸多教师比较重视阅读教学而忽视作文训练。一学期只完成课本上规定的习作，在数量上没有突破，质量上不追求提高。因此，学生的作文水平提高得很慢，不能得到应有的发展。如何有效激发写作兴趣，引领学生进入习作训练快车道？笔者在此谈谈自己的做法与感悟。
一、捕捉写作契机，催生习作灵感
生活中不是缺少素材，而是缺少一双善于发现的眼睛。为培养小学生善于观察、勤于积累的习惯，笔者常常有意识地提醒、引导学生积极、主动地观察生活，积累素材，从生活中获取体验与感受并诉诸文字，与同伴分享。
比如，开学初我校一位临代老师考上在编教师，去另一个学校上班。开学初当我这个“新”老师在班里宣布这一消息时，大家都感到格外惊讶与留恋，毕竟这位临代老师教了他们两年，师生相处较融洽。了解了学生的心理，再加上教师节即将到来，笔者突然产生了一个想法，要求学生给自己喜欢的这位老师写一封信，以表达自己的想念之情和节日祝福。另外，书信这种应用文体学生在四年级时学过了，但时间已经很长，加上当今通信工具飞速发展，书信在日常生活中已不大使用，逐渐淡出人们的视野，对于学习应用文来说也有复习巩固的必要。另外，笔者还将李老师工作的地址提供给学生，要求他们把自己写好的信寄给她，这在很大程度上调动了学生写信的积极性。在他们的思想中，这已经不是完成老师布置的作文任务，而是一次真正的沟通，拥有了现实的交往意义，所以他们格外重视。在笔者的指导与鼓励下，学生兴味盎然地投入书信的写作中，他们通过具体事例写出对李老师的看法，表达对李老师的敬佩与想念之情：“李老师，还记得你教我们时，戴着眼镜，扎着辫子，当我们回答问题时，您常常笑眯眯地用期望的眼神看着我们。”“记得有一次，您批改我的作文，把我叫到您的办公桌前，让我读自己写下的句子，耐心地指导我如何修改，那一刻我感受到了您对我的关爱。”“李老师，您现在的学生还跟我一样会惹您生气吗？现在想想，我真有点后悔呀！”“李老师欢迎您抽空来我们学校看看，看看我们是不是取得了进步，我们真的好想念您！”一句句富有真情实感的话语在学生的笔下流淌，抒发昔日的学生对老师的无限钦佩与思念。我想，这正是交际的需要催生了学生写作的灵感。由此可见，作文是为生活服务的，作文与生活有着密切的联系。教师要想方设法，让写作变为需要，以此激发写作的动机。
二、走“读写结合”之路，让习作质量产生质的飞跃
通过作文批阅，笔者发现学生的习作常常写得平常无奇，即使是比较新鲜的题材，在他们的笔下也缺少匠心的构思，究其原因是学生没有学会艺术性地表达。比如，如何开篇、过渡、收尾，如何衬托、插叙、补叙等，这些谋篇布局的写作技巧在学生的作文中还得不到运用，而这些技巧往往在所学的课文是经常体现的。因此，写作训练要与阅读教学“挂起钩来”，教师要贯彻落实读写结合的理念，走“以读促写、读中练写”之路，让学生的写作能力与阅读能力同步提高，协调发展。
在中年级阅读教学中，要着重指导学生围绕中心句写好一段话，尝试运用“总—分”或“分—总”的构段方法；在高年级要指导学生学习作者谋篇布局的方法，比如学习季羡林的《夹竹桃》一文，在理解课文内容之后，要引导学生学习作者巧妙的构思。如整篇文章运用了“总—分—总”的写法；学习第三自然段，要懂得作者运用了衬托的手法，告诉我们夹竹桃一年三季都在盛开着，它是有韧性的花；学习最后一段，要懂得画龙点睛的写法可以使文章结构更严谨。明白这些方法之后，就要引导学生在习作中加以尝试运用，让作文质量产生质的飞跃，具有一定的可读性。
三、实施多元化评价，激发学生的习作热情
课程改革纲要倡导实施多元化评价，注重过程性评价，以激发学生的学习热情。这一理念对于作文教学来说尤为重要。好学生是夸出来的，好作文也是夸出来的，这种说法强调鼓励性评价的作用，所以在作文教学过程中，教师要进行写作思路的指导，在讲评课上要多多针对习作中出现的亮点给予热情的表扬，让学生获取成就感，增进对作文的感情。同时，还要实施多元化评价，让家长关注孩子的作文，并积极进行评价，发表感慨，给孩子提提建议和希望。下面是一位家长看了孩子的作文《美与丑》后写下的感受：“我在闲暇的时候，经常带孩子去公园游玩，也能够抓住时机教育孩子。因此孩子对一些事情有了自己的看法。孩子这篇作文是写她日记中的，后来老师修改后给发在了学校的报纸上。我为孩子有辨别是非的能力而感到高兴，也为孩子的作文取得进步而感到欣慰。”孩子读了家长的评语，肯定会感受到家长的关注与期待——这就是家长参与评价的好处。
再看看笔者给一位学生作文《我收获了一个做人的道理》所下的评语：“小作者拥有一颗金子般的爱心，这从小作者笔下记录的事情可以看出来。因为有爱心，所以产生了让人感动的想法；因为乐于去实现自己的想法，所以他收获了一份体验。再加上妈妈不失时机的教育，所以他又明白了一个道理。小作者叙事较有条理，语言朴实而生动；结尾画龙点睛，点明了文章主旨。”这样的评语是富有鼓励性的，凝结着教师的期望与爱心，给予学生的一定是前进的动力。
综上所述，作文教学要与生活“牵手”，使之成为生活的必需；要坚持走好“读写结合”之路，实行多元化评价，让学生不断习得方法，获取动力，满怀愉悦地行走在习作训练的道路上。