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摘 要： 语言交际能力是人必备的一项技能，但在实际生活中，学生的口语交际能力却不尽如人意。本文从口语交际训练的氛围、目标和方法等方面谈谈如何优化口语交际练习的策略，从而有效提高学生的口语交际能力，尽显语言之美。
关键词： 语言交际能力 练习策略 交往能力
口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要，然而，很多语文老师并没有给予口语交际教学应有的重视。只因为考卷上很少会对口语交际能力进行考核，所以很少有老师会像准备阅读教学课那样精心备好口语交际课，甚至有老师为了赶教学进度，或为多让学生练习掌握课文知识而挤课、占课。在语文教学活动中，语文教师应重视学生的口头能力，并通过教学策略的优化不断提高他们的口语交际能力，让学生的语言散发出应有的迷人魅力。
一、营造交际氛围，让学生更敢说
在下课的时候，我们总能听到学生们唧唧喳喳地讲个不停，个个都能说会道，侃侃而谈。然而一到课堂上，他们就显得安静了许多，尤其在口语交际课上，即使教师想尽办法启发学生“动”起来，引导他们积极参与到学习过程中，学生不是那么积极。面对这种情况，教师首先要在自己的言谈举止上体现出对学生的充分信任和尊重，使学生在课上感受到一种平等民主的师生关系。教师把舞台还给学生，让他们感受到，口语交际的课堂大舞台是他们自己的，是轻松自主的，老师只是他们口语练习的一个伙伴，而非裁判，使他们不再因为有压力而不敢讲。
其次，教师应在训练过程中营造友好、积极向上的学习气氛，重视学生与学生之间的影响力。同时，教师还要留意基础比较差的学生，把一些相对比较简单的训练内容留给他们。例如简单的介绍、朗读等，这样的训练能让这类学生比较容易地体会到成功的喜悦，更有利于帮助他们建立起自信心。
二、关注练习过程，让课堂更实在
口语交际重在“交际”，它是由听众和说话者参与的互动过程，而不是听和说的简单相加。因此只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。既要培养学生“说”的能力，又要培养学生“听”的能力，两者缺一不可。
1.教师要重视训练目标的全面性
充分重视培养学生的交际意识，在双向互动的过程中，培养学生的语言应变能力。同时，教师还要在课堂上重视培养学生倾听的习惯，帮助他们学会仔细倾听，提高听的质量，并教他们学会根据听到的内容提出问题，作出评价，或与说话者进行交流，促进“听”与“说”的有效互动。
2.教师要注意口语交际练习的互动性
为了让学生有话可说，有事可做，有“焦点”可争，我们常常能看到教师精心设计的热热闹闹的口语交际课堂，学生们似乎都有事可做，都有话可说。但是，仔细数数课堂上唱主角的却总是那几个学生，学生的参与面并不广，大多数学生都只是观众，甚至是冷眼旁观者。这样的语言练习，并不是全体学生真正的语言实践，而是个别学生的“专场表演”，能力得到锻炼的只有寥寥几个人而已。
3.教师要关注学生反馈的实效性
在课堂上，当学生争着发言，抢着交流的时候，教师要能冷静地想一想，此时学生表达的内容是否紧密围绕着话题中心？他表现出来的能力是否符合年段学习要求？只有关注了这些，教师才能更好地切实有效地提高学生的口语交际能力。
三、拓宽训练途径，让交际更有效
口语交际训练的天地是广阔的，训练途径也是多样的。
1.开展口语交际专题训练
为了增强孩子们的口语交际能力，苏教版教材在每册书的各个单元均安排了富有层次的口语交际练习内容，通过专题训练，使学生能比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关的口语表达技能。
2.渗透于阅读课堂教学全过程
（1）在课堂练习中进行训练
课堂教学的过程就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都是学生口语交际能力最好的练兵场。尤其是语文课。所以语文教师在课堂教学的过程中要有训练的意识，把口语交际训练融入到阅读课和作文课中去，进行各种形式的口语训练。
（2）重视语言表达方法的指导
在以上所有这些训练形式中，教师都要严格把关，要帮助学生把话讲清楚、说明白，对学生表达过程中出现的语病要及时进行纠正指导。在很多优秀的语文课例中，执教者往往都非常重视这方面的引导和矫正，使之与课堂主要教学目标相交融。
3.联系实际进行随机练习
（1）紧扣生活随机训练
引导学生结合已经学过的知识和自己的认识能力用语言进行恰当的评价，发表自己的看法。在这一过程中，教师要注意因势利导，促进学生口语交际能力的发展和提高。如《小烦恼热线》一课中所用到的烦恼题，就可以从学生的日记或话题中进行挑选；班里转来一个学生，可以引导大家试着说说欢迎辞；结合班队课组织开展“该不该打电脑游戏”的讨论……
（2）利用活动随机训练
喜爱活动是孩子的天性，教师可以抓住学校、班级开展活动的机会进行口语交际的训练，这种不着痕迹的练习，往往会取得比较理想的效果。语文老师要能把平时的活动和语言训练结合起来，找准机会让孩子们练一练，说一说，哪怕是牺牲一些语文课的时间，也能使学生受益匪浅。
口语交际教学工作任重而道远，只有教师对它加倍重视，有效优化口语教学的策略，构建激发兴趣——全体参与——创设情境——质疑问难——适时引导——反复实践的模式，寓“说”于妙趣横生的互动交际活动中，学生们才能有效提高自己的口语交际能力，感受交流的快乐，尽显语言之美。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展（基础教育课程改革纲要（试行）解读）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［3］中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词： 语言交际能力 练习策略 交往能力
口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要，然而，很多语文老师并没有给予口语交际教学应有的重视。只因为考卷上很少会对口语交际能力进行考核，所以很少有老师会像准备阅读教学课那样精心备好口语交际课，甚至有老师为了赶教学进度，或为多让学生练习掌握课文知识而挤课、占课。在语文教学活动中，语文教师应重视学生的口头能力，并通过教学策略的优化不断提高他们的口语交际能力，让学生的语言散发出应有的迷人魅力。
一、营造交际氛围，让学生更敢说
在下课的时候，我们总能听到学生们唧唧喳喳地讲个不停，个个都能说会道，侃侃而谈。然而一到课堂上，他们就显得安静了许多，尤其在口语交际课上，即使教师想尽办法启发学生“动”起来，引导他们积极参与到学习过程中，学生不是那么积极。面对这种情况，教师首先要在自己的言谈举止上体现出对学生的充分信任和尊重，使学生在课上感受到一种平等民主的师生关系。教师把舞台还给学生，让他们感受到，口语交际的课堂大舞台是他们自己的，是轻松自主的，老师只是他们口语练习的一个伙伴，而非裁判，使他们不再因为有压力而不敢讲。
其次，教师应在训练过程中营造友好、积极向上的学习气氛，重视学生与学生之间的影响力。同时，教师还要留意基础比较差的学生，把一些相对比较简单的训练内容留给他们。例如简单的介绍、朗读等，这样的训练能让这类学生比较容易地体会到成功的喜悦，更有利于帮助他们建立起自信心。
二、关注练习过程，让课堂更实在
口语交际重在“交际”，它是由听众和说话者参与的互动过程，而不是听和说的简单相加。因此只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。既要培养学生“说”的能力，又要培养学生“听”的能力，两者缺一不可。
1.教师要重视训练目标的全面性
充分重视培养学生的交际意识，在双向互动的过程中，培养学生的语言应变能力。同时，教师还要在课堂上重视培养学生倾听的习惯，帮助他们学会仔细倾听，提高听的质量，并教他们学会根据听到的内容提出问题，作出评价，或与说话者进行交流，促进“听”与“说”的有效互动。
2.教师要注意口语交际练习的互动性
为了让学生有话可说，有事可做，有“焦点”可争，我们常常能看到教师精心设计的热热闹闹的口语交际课堂，学生们似乎都有事可做，都有话可说。但是，仔细数数课堂上唱主角的却总是那几个学生，学生的参与面并不广，大多数学生都只是观众，甚至是冷眼旁观者。这样的语言练习，并不是全体学生真正的语言实践，而是个别学生的“专场表演”，能力得到锻炼的只有寥寥几个人而已。
3.教师要关注学生反馈的实效性
在课堂上，当学生争着发言，抢着交流的时候，教师要能冷静地想一想，此时学生表达的内容是否紧密围绕着话题中心？他表现出来的能力是否符合年段学习要求？只有关注了这些，教师才能更好地切实有效地提高学生的口语交际能力。
三、拓宽训练途径，让交际更有效
口语交际训练的天地是广阔的，训练途径也是多样的。
1.开展口语交际专题训练
为了增强孩子们的口语交际能力，苏教版教材在每册书的各个单元均安排了富有层次的口语交际练习内容，通过专题训练，使学生能比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关的口语表达技能。
2.渗透于阅读课堂教学全过程
（1）在课堂练习中进行训练
课堂教学的过程就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都是学生口语交际能力最好的练兵场。尤其是语文课。所以语文教师在课堂教学的过程中要有训练的意识，把口语交际训练融入到阅读课和作文课中去，进行各种形式的口语训练。
（2）重视语言表达方法的指导
在以上所有这些训练形式中，教师都要严格把关，要帮助学生把话讲清楚、说明白，对学生表达过程中出现的语病要及时进行纠正指导。在很多优秀的语文课例中，执教者往往都非常重视这方面的引导和矫正，使之与课堂主要教学目标相交融。
3.联系实际进行随机练习
（1）紧扣生活随机训练
引导学生结合已经学过的知识和自己的认识能力用语言进行恰当的评价，发表自己的看法。在这一过程中，教师要注意因势利导，促进学生口语交际能力的发展和提高。如《小烦恼热线》一课中所用到的烦恼题，就可以从学生的日记或话题中进行挑选；班里转来一个学生，可以引导大家试着说说欢迎辞；结合班队课组织开展“该不该打电脑游戏”的讨论……
（2）利用活动随机训练
喜爱活动是孩子的天性，教师可以抓住学校、班级开展活动的机会进行口语交际的训练，这种不着痕迹的练习，往往会取得比较理想的效果。语文老师要能把平时的活动和语言训练结合起来，找准机会让孩子们练一练，说一说，哪怕是牺牲一些语文课的时间，也能使学生受益匪浅。
口语交际教学工作任重而道远，只有教师对它加倍重视，有效优化口语教学的策略，构建激发兴趣——全体参与——创设情境——质疑问难——适时引导——反复实践的模式，寓“说”于妙趣横生的互动交际活动中，学生们才能有效提高自己的口语交际能力，感受交流的快乐，尽显语言之美。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展（基础教育课程改革纲要（试行）解读）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［3］中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.