〔关键词〕 历史教学；情境；多媒体；史实；合
　　作探究；师生互动
　　〔中图分类号〕 G633.51
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）
　　21—0081—01
　　随着历史新课程的深入实施，对历史教师也提出了新的更高的要求。由于历史知识具有过去性，加之初中学生认知水平有限，教师该如何做，才能使学生参与到教学之中，让初中历史教学“活”起来呢？
　　一、创设情境，激“活”思维
　　初中生的历史学习以好奇心为驱动力，兴趣是他们求知的诱因。在历史教学中，教师有效地创设问题情境或设置悬念，能够吸引学生注意力，激活学生的思维。如，在学习人教版七年级上册第1课“祖国境内的远古居民”这节课时，我采用了情境导学的方式，引导学生以北京人的身份来介绍自己的生活和生产状况。学生以第一人称的方式，从当时的实际情况出发，设身处地地介绍了自己生活的一天，这不仅使他们深刻地认识到了北京人的生活和生产状况，而且激发了他们的思维。又如，在讲“秦王扫六合”这节课时，对于秦始皇功绩的评价，我引导学生以小记者的身份，开展了采访“秦始皇”的活动，通过新颖的问题设计激活学生的思维。采访内容如下：你是如何完成统一六国大业的？你是如何加强中央集权统治的？你如何看待“焚书坑儒”这一事件？你认为后人会对你的统治作出何种评价？学生通过小组的互动交流，对问题的思考讨论，语言的组织，探究历史问题的能力进一步得到提高。
　　二、运用多媒体，复“活”史实
　　在初中历史课堂教学中，要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，多媒体的运用是必不可少的。教师合理恰当地运用多媒体，会极大地调动学生学习历史的兴趣。如，在讲八年级下册第1课“中国人民站起来了”这节课时，我运用多媒体给学生播放了《开国大典》的视频。通过历史场景生动鲜活的再现，使学生切身感受到了当时全国人民的喜悦心情，进而也激发了他们的学习兴趣。由此可见，在历史课堂教学中，教师从学生的心理特点及认知水平出发，充分地运用多媒体来展示相关历史视频、音频、图片等，再现历史，能够增强学生的认知能力，使历史教学“活”起来。
　　三、合作探究，用“活”知识
　　在课堂教学中，让学生有效地掌握知识，运用知识，发展其学习能力，是课堂教学目标所在。教师要引导学生进行自主学习和探究，通过教师的指导和组织，使学生主动地参与到教学中来，会学知识，更会运用知识。如，在讲八年级下册第 11 课 “民族团结”这节课时，首先，我引导学生回顾了西藏历史，使其认识到了西藏为什么自古以来就是中国领土不可分割的一部分。然后，指导学生学习西藏民主改革与区域自治的内容，同时结合“3·14”事件让其感受民族团结的重要性。最后，开展合作探究，引导学生运用所学知识分析解决问题，拉近历史与现实的距离，从而加深了他们对所学知识的理解，增强了其对历史学习价值的认识。在历史教学中，教师要注重时政热点与史实的结合，应使学生通过合作探究的方式来学会知识，运用知识。
　　四、师生互动，促“活”氛围
　　在历史课堂教学中，教师要敢于打破常规教学模式的束缚，在教学方法、手段的运用及教学组织上要体现出灵活性、艺术性和科学性，切实突出学生主体地位，在教学环节的设计上要注重师生的互动，要营造愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学氛围。通过创设轻松的学习氛围，以促进学生主动参与，同时在教学中要以赛促学，通过小组的合作与竞争促“活”氛围。如，在讲七年级上册第6课“春秋战国的纷争”时，首先，我组织学生开展了故事擂台赛，让其讲述春秋战国的成语故事，教师和小组长作为评委，师生共同参与。然后，指导学生编演历史剧。由教师作为顾问，让学生在尊重历史事实的前提下，自主选择角色，自己组织语言，临场发挥，进行表演，从而将抽象的历史具体化、形象化。最后，教师进行评价。整节课学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，这让学生体验到了历史，进而达到了理解历史、掌握历史知识的目的。
　　编辑：孟 刚