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注：本论文是2015. 1～2016.12校级教改项目研究成果之一。
摘要：毕业论文写作是大学本科教育的必要环节，是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。然而调查表明，毕业论文写作还存在很多问题：时间不够，前期准备工作不充分，知识积累不足，语言功底差，创新能力、逻辑思维能力、研究能力、写作能力不强。要解决这些问题，应采用“渐进式写作”模式，将毕业论文教学贯穿于大学四年教育的全过程，指导学生循序渐进地，长期不懈地坚持下去，终将取得满意的结果。
关键词：渐进式写作；毕业论文指导；问卷调查；日语专业；
【中图分类号】G642.477
一引言
近几年来，各大高校愈来愈重视毕业论文，毕业论文写作环节的改革也在不断地深化。然而毕业论文写作不是单纯的一个独立的实践教学环节，而是与其他教学环节紧密相连、密切相关的实践课程。应采用“渐进式写作”模式，从前期开始入手，逐步进行毕业论文指导工作。
二日语专业本科毕业论文写作问卷调查
（一） 问卷调查设计
2015年7月，课题组对本校日语专业大二和大三进行了关于日语专业本科毕业论文写作现状的问卷调查。共计五个班，大约一百五十名学生接受了调查。问卷共计三部分，第一部分是学生的背景信息调查，第二部分是关于毕业论文写作情况调查，第三部分是关于论文写作中创新能力的调查。第一部分主要是了解学生日语等级和对本专业的喜爱程度；第二部分是了解学生对毕业论文写作的认知程度、研究能力、写作能力以及在毕业论文写作中存在的不足；第三部分是了解学生的创新能力。问卷中共计客观题27个，主观题1个。共回收有效问卷138份。
（二） 问卷调查分析和结果
⑴ 69%的学生表示对毕业论文写作了解一点，29%的学生表示不了解。
⑵ 61%的学生知道毕业论文属于学术论文，98%的学生知道毕业论文写作与写作课上的作文不同。
⑶ 82%的学生认为自己的日语写作能力一般，15%的学生认为很不好。
⑷ 79%的学生认为毕业论文有必要，55%的学生认为毕业论文能有效考察学生的综合能力。
⑸ 认为影响毕业论文质量的因素依次是：语言功底，概括总结能力和论文写作能力，逻辑思维能力，选题能力，查阅文献资料的操作能力。
⑹ 认为毕业论文写作中障碍最大的是语言功底差。（37%）
⑺ 82%的学生认为自己论文中会有个人的独特见解。
⑻ 84%的学生在选题上会选择自己感兴趣的课题。
⑼ 98%的学生认为毕业论文写作中需要具有创新能力，但认为自己有创新能力的学生只占51%。
⑽ 88%的学生认为外语专业学生的研究能力和创新能力一般。
⑾ 认为制约外语专业学生的研究能力和创新能力发展的主要因素主要是：学校的研究氛围（51%）和教学模式（49%）。
⑿ 在主观题“毕业论文写作中还存在哪些问题”一项中，存在的主要问题依次是：不会选题，日语语言功底差，不会查找资料，没有独特的个人见解，逻辑思维能力和研究能力不强，论文写作能力差，知识积累少。由此可见，日语专业本科毕业论文写作存在的主要问题反映在选题、日语水平、查阅资料、创新能力、逻辑思维能力、研究能力、论文写作能力和知识积累方面。
三“渐进式写作”模式探索
目前，一般高校的毕业论文写作设在第八学期，用8-10周的时间完成。但是如果前期准备工作不充分，光靠这10周来完成一篇学术性质的毕业论文，明显时间不够。就像一名学生在问卷中说的那样：时间不够，半年时间怎么可能研究出新命题？前期工作量不充分，学生对论文的意义也不了解，请问论文意义何在？虽然这名学生的话有些偏激，但也真实地反映了学生的想法。所以，毕业论文写作不是一蹴而就的工作，要采用“渐进式写作”模式，从学生一入学开始，逐渐地把“毕业论文”这一概念植入学生的课堂、课后作业、假期实习和每一个实践活动中，使学生在每一阶段的学习中，都在为将来的毕业论文写作做准备，储备知识。
“渐进式写作”模式可分为前期、中期、后期三个阶段，在不同阶段中采用不同的方式来锻炼学生，培养学生兴趣、发现问题能力和逻辑思维能力，为以后打下基础。
（一） 前期阶段
一年级新生入校以后，学校会安排各种新生动员、班会等活动。在这些活动中，班导或专业教师应抓住机会告诉学生三年以后要撰写毕业论文，从现在开始就应该去发现感兴趣的课题，为三年后的毕业论文做准备。这样，学生还未接触专业课之前就最先知道了毕业论文，知道其重要性，并在心理上做好了准备，行动上开始关注这一方面。
日语精读课是日语专业的主干课程，贯穿7个学期，是为学生打下坚实语言基础，培养语言应用能力，提高日语水平的基础课程。应改变精读课传统“填鸭式”的授课方式，让学生能够多问、多查、多想，培养学生兴趣，传授学生查找资料的方法和手段。在作业布置方面，应多借鉴国外大学的经验，少布置写单词、练造句等基础方面的作业，应让学生就某一方面问题查阅资料，完成小报告，锻炼学生的独立学习能力、逻辑思维能力和研究能力。
（二） 中期阶段
进入第3学期以后，随着学生专业知识的学习逐渐深入，各种相关专业课程相继开设，日语国际能力测试、日语专业四级等日语考级接踵而来，学生本身也具备了一定的听说能力。这一时期是学生专业知识积累，飞速增长的关键时期，也是实行“渐进式写作”模式的中期阶段。
中期阶段的学生日语水平逐渐提高，精读课上一般会实行口头发表。即学生自己课前准备一个话题，查阅资料后写成一篇日语小文章，上课时站在讲台前演说。这种训练既锻炼了学生听、说、写的能力，长此以往更能提高学生查阅资料、自主学习的能力和逻辑思维能力。 在教材学习上，低年级阶段，日语词汇和句型多出现口语体。到了中期阶段，词汇、句型等方面的书面体不断增加。教师应重视日语文体变化，增强文体教学的意识，随时随地地把日语文体知识向学生交代清楚。例如：“いろんな”和“さまざま”，“だから”和“それゆえ”，“～みたい”和“～ようだ”等。前者是口语体，后者是书面体。否则到了高年级阶段，学生在实际应用中，特别是在说、写时会错误百出。
为配合二下学生参加日语专业四级考试的需要，我校日语专业把原设在三上的写作课程提前到二下开设，连开三个学期。而日语写作课正是实施“渐进式写作”模式的重要阵地。把写作课变成毕业论文写作的前沿，使学生一进入写作课，就进入了毕业论文写作环节。实际上就是把8-10周的毕业论文写作实践课程拉长为5个学期，用4个学期的时间做准备，一个学期来撰写，解决了学生时间不够、知识积累不足的问题，很大地提高了毕业论文的质量。在写作课堂上，教师应讲授各种文章的类型和不同文体的写作方法，培养学生撰写不同文体文章的能力。同时要重点强调日语文体上的问题，即口语体和书面体、礼貌体和简体的不同。更要告诉学生毕业论文写作包括哪些环节，每个环节应该怎么做，让学生对毕业论文写作从总体上有大概的印象。并且应鼓励学生找几篇感兴趣的学术论文阅读，不断思考自己未来的课题，为这一课题积极行动。
近两年来，在毕业论文选题上，选择语言方面立题的学生减少，选择文化和文学的学生逐渐增加。而我校日语专业开设的文学和文化相关的专业课相对较少，学生在这两方面涉猎不足。应鼓励学生多选文化和文学等其他专业的公选课，在学习中培养兴趣，寻找契机，发现问题，思考课题。
学年论文是“渐进式写作”模式的重要一环。应改革原有的期末考核方式，把期末考试与学年论文相结合，使学年论文在学生学年成绩中占有一定的比例。学年论文可以成为毕业论文的一个练笔，在专业性、理论性和篇幅格式上应参照毕业论文。如果选题合适，毕业论文可以在此基础上深入研究。
（三） 后期阶段
学生进入四年级，立即面临毕业论文写作和毕业实习两大实践环节的学习，这个时期是实行“渐进式写作”模式的后期阶段。
通过三个学期写作课的练习，学生已具备了一定程度的写作能力。在四上继续开设与写作有关的《毕业论文写作》课程，能够有针对性的指导学生，使学生知道毕业论文写作每个环节怎么做，帮助学生克服恐惧心理，提高对毕业论文的重视程度，顺利完成毕业论文写作。根据崔耀琦、金冬梅的研究，开设《毕业论文写作》课程，有利于提高学生的专业理论水平，帮助学生写出高质量论文，为将来的就职及继续深造打下坚实的基础。
我校日语专业从14年开始开设了《毕业论文写作》课程，大约8周的时间，由经验丰富的老教师担任，重点讲授选题、查阅文献资料方法、填写申报表和开题报告等，讲授进程与系里整体论文指导时间同步。
实行“渐进式写作”模式，应把指导教师的研究方向、科研项目方向与学生毕业论文方面相结合，使教师的研究与学生毕业论文方向对口衔接，有利于学生向教师学习研究方法，提高自身研究能力，顺利完成毕业论文写作。
四结语
提高高校毕业论文的质量，深化毕业论文写作改革是刻不容缓的工作，必须引起各个方面的重视。“渐进式写作”模式是最有效、最有长远意义的一种教学模式，它将毕业论文教学贯穿于大学四年教育的全过程，有利于把毕业论文写作与专业课程学习结合，有利于提高学生的综合素质。这种由低到高、由浅及深、循序渐进的写作模式，只要教师注意科学引导，学校、教师、学生相互配合，长期不懈地坚持下去，必将取得令人满意的效果。
参考文献：
[1]王静.渐进式教学法在大学英语写作课上的运用——大专学生英语自主写作模式的探索[J].九江职业技术学院学报.2007.4
[2]李艳丽，李利军.渐进式毕业论文教学模式探讨[J].内蒙古师范大学学报.2004.1
[3]崔耀琦，金冬梅.日语专业开设《毕业论文写作》课程初探[J].佳木斯职业学院学报.2014.9
[4]张俊丽，隋成梅.对大学英语渐进式情感体验写作教学模式的探讨[J].山西财经大学学报. 2009（2）
摘要：毕业论文写作是大学本科教育的必要环节，是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。然而调查表明，毕业论文写作还存在很多问题：时间不够，前期准备工作不充分，知识积累不足，语言功底差，创新能力、逻辑思维能力、研究能力、写作能力不强。要解决这些问题，应采用“渐进式写作”模式，将毕业论文教学贯穿于大学四年教育的全过程，指导学生循序渐进地，长期不懈地坚持下去，终将取得满意的结果。
关键词：渐进式写作；毕业论文指导；问卷调查；日语专业；
【中图分类号】G642.477
一引言
近几年来，各大高校愈来愈重视毕业论文，毕业论文写作环节的改革也在不断地深化。然而毕业论文写作不是单纯的一个独立的实践教学环节，而是与其他教学环节紧密相连、密切相关的实践课程。应采用“渐进式写作”模式，从前期开始入手，逐步进行毕业论文指导工作。
二日语专业本科毕业论文写作问卷调查
（一） 问卷调查设计
2015年7月，课题组对本校日语专业大二和大三进行了关于日语专业本科毕业论文写作现状的问卷调查。共计五个班，大约一百五十名学生接受了调查。问卷共计三部分，第一部分是学生的背景信息调查，第二部分是关于毕业论文写作情况调查，第三部分是关于论文写作中创新能力的调查。第一部分主要是了解学生日语等级和对本专业的喜爱程度；第二部分是了解学生对毕业论文写作的认知程度、研究能力、写作能力以及在毕业论文写作中存在的不足；第三部分是了解学生的创新能力。问卷中共计客观题27个，主观题1个。共回收有效问卷138份。
（二） 问卷调查分析和结果
⑴ 69%的学生表示对毕业论文写作了解一点，29%的学生表示不了解。
⑵ 61%的学生知道毕业论文属于学术论文，98%的学生知道毕业论文写作与写作课上的作文不同。
⑶ 82%的学生认为自己的日语写作能力一般，15%的学生认为很不好。
⑷ 79%的学生认为毕业论文有必要，55%的学生认为毕业论文能有效考察学生的综合能力。
⑸ 认为影响毕业论文质量的因素依次是：语言功底，概括总结能力和论文写作能力，逻辑思维能力，选题能力，查阅文献资料的操作能力。
⑹ 认为毕业论文写作中障碍最大的是语言功底差。（37%）
⑺ 82%的学生认为自己论文中会有个人的独特见解。
⑻ 84%的学生在选题上会选择自己感兴趣的课题。
⑼ 98%的学生认为毕业论文写作中需要具有创新能力，但认为自己有创新能力的学生只占51%。
⑽ 88%的学生认为外语专业学生的研究能力和创新能力一般。
⑾ 认为制约外语专业学生的研究能力和创新能力发展的主要因素主要是：学校的研究氛围（51%）和教学模式（49%）。
⑿ 在主观题“毕业论文写作中还存在哪些问题”一项中，存在的主要问题依次是：不会选题，日语语言功底差，不会查找资料，没有独特的个人见解，逻辑思维能力和研究能力不强，论文写作能力差，知识积累少。由此可见，日语专业本科毕业论文写作存在的主要问题反映在选题、日语水平、查阅资料、创新能力、逻辑思维能力、研究能力、论文写作能力和知识积累方面。
三“渐进式写作”模式探索
目前，一般高校的毕业论文写作设在第八学期，用8-10周的时间完成。但是如果前期准备工作不充分，光靠这10周来完成一篇学术性质的毕业论文，明显时间不够。就像一名学生在问卷中说的那样：时间不够，半年时间怎么可能研究出新命题？前期工作量不充分，学生对论文的意义也不了解，请问论文意义何在？虽然这名学生的话有些偏激，但也真实地反映了学生的想法。所以，毕业论文写作不是一蹴而就的工作，要采用“渐进式写作”模式，从学生一入学开始，逐渐地把“毕业论文”这一概念植入学生的课堂、课后作业、假期实习和每一个实践活动中，使学生在每一阶段的学习中，都在为将来的毕业论文写作做准备，储备知识。
“渐进式写作”模式可分为前期、中期、后期三个阶段，在不同阶段中采用不同的方式来锻炼学生，培养学生兴趣、发现问题能力和逻辑思维能力，为以后打下基础。
（一） 前期阶段
一年级新生入校以后，学校会安排各种新生动员、班会等活动。在这些活动中，班导或专业教师应抓住机会告诉学生三年以后要撰写毕业论文，从现在开始就应该去发现感兴趣的课题，为三年后的毕业论文做准备。这样，学生还未接触专业课之前就最先知道了毕业论文，知道其重要性，并在心理上做好了准备，行动上开始关注这一方面。
日语精读课是日语专业的主干课程，贯穿7个学期，是为学生打下坚实语言基础，培养语言应用能力，提高日语水平的基础课程。应改变精读课传统“填鸭式”的授课方式，让学生能够多问、多查、多想，培养学生兴趣，传授学生查找资料的方法和手段。在作业布置方面，应多借鉴国外大学的经验，少布置写单词、练造句等基础方面的作业，应让学生就某一方面问题查阅资料，完成小报告，锻炼学生的独立学习能力、逻辑思维能力和研究能力。
（二） 中期阶段
进入第3学期以后，随着学生专业知识的学习逐渐深入，各种相关专业课程相继开设，日语国际能力测试、日语专业四级等日语考级接踵而来，学生本身也具备了一定的听说能力。这一时期是学生专业知识积累，飞速增长的关键时期，也是实行“渐进式写作”模式的中期阶段。
中期阶段的学生日语水平逐渐提高，精读课上一般会实行口头发表。即学生自己课前准备一个话题，查阅资料后写成一篇日语小文章，上课时站在讲台前演说。这种训练既锻炼了学生听、说、写的能力，长此以往更能提高学生查阅资料、自主学习的能力和逻辑思维能力。 在教材学习上，低年级阶段，日语词汇和句型多出现口语体。到了中期阶段，词汇、句型等方面的书面体不断增加。教师应重视日语文体变化，增强文体教学的意识，随时随地地把日语文体知识向学生交代清楚。例如：“いろんな”和“さまざま”，“だから”和“それゆえ”，“～みたい”和“～ようだ”等。前者是口语体，后者是书面体。否则到了高年级阶段，学生在实际应用中，特别是在说、写时会错误百出。
为配合二下学生参加日语专业四级考试的需要，我校日语专业把原设在三上的写作课程提前到二下开设，连开三个学期。而日语写作课正是实施“渐进式写作”模式的重要阵地。把写作课变成毕业论文写作的前沿，使学生一进入写作课，就进入了毕业论文写作环节。实际上就是把8-10周的毕业论文写作实践课程拉长为5个学期，用4个学期的时间做准备，一个学期来撰写，解决了学生时间不够、知识积累不足的问题，很大地提高了毕业论文的质量。在写作课堂上，教师应讲授各种文章的类型和不同文体的写作方法，培养学生撰写不同文体文章的能力。同时要重点强调日语文体上的问题，即口语体和书面体、礼貌体和简体的不同。更要告诉学生毕业论文写作包括哪些环节，每个环节应该怎么做，让学生对毕业论文写作从总体上有大概的印象。并且应鼓励学生找几篇感兴趣的学术论文阅读，不断思考自己未来的课题，为这一课题积极行动。
近两年来，在毕业论文选题上，选择语言方面立题的学生减少，选择文化和文学的学生逐渐增加。而我校日语专业开设的文学和文化相关的专业课相对较少，学生在这两方面涉猎不足。应鼓励学生多选文化和文学等其他专业的公选课，在学习中培养兴趣，寻找契机，发现问题，思考课题。
学年论文是“渐进式写作”模式的重要一环。应改革原有的期末考核方式，把期末考试与学年论文相结合，使学年论文在学生学年成绩中占有一定的比例。学年论文可以成为毕业论文的一个练笔，在专业性、理论性和篇幅格式上应参照毕业论文。如果选题合适，毕业论文可以在此基础上深入研究。
（三） 后期阶段
学生进入四年级，立即面临毕业论文写作和毕业实习两大实践环节的学习，这个时期是实行“渐进式写作”模式的后期阶段。
通过三个学期写作课的练习，学生已具备了一定程度的写作能力。在四上继续开设与写作有关的《毕业论文写作》课程，能够有针对性的指导学生，使学生知道毕业论文写作每个环节怎么做，帮助学生克服恐惧心理，提高对毕业论文的重视程度，顺利完成毕业论文写作。根据崔耀琦、金冬梅的研究，开设《毕业论文写作》课程，有利于提高学生的专业理论水平，帮助学生写出高质量论文，为将来的就职及继续深造打下坚实的基础。
我校日语专业从14年开始开设了《毕业论文写作》课程，大约8周的时间，由经验丰富的老教师担任，重点讲授选题、查阅文献资料方法、填写申报表和开题报告等，讲授进程与系里整体论文指导时间同步。
实行“渐进式写作”模式，应把指导教师的研究方向、科研项目方向与学生毕业论文方面相结合，使教师的研究与学生毕业论文方向对口衔接，有利于学生向教师学习研究方法，提高自身研究能力，顺利完成毕业论文写作。
四结语
提高高校毕业论文的质量，深化毕业论文写作改革是刻不容缓的工作，必须引起各个方面的重视。“渐进式写作”模式是最有效、最有长远意义的一种教学模式，它将毕业论文教学贯穿于大学四年教育的全过程，有利于把毕业论文写作与专业课程学习结合，有利于提高学生的综合素质。这种由低到高、由浅及深、循序渐进的写作模式，只要教师注意科学引导，学校、教师、学生相互配合，长期不懈地坚持下去，必将取得令人满意的效果。
参考文献：
[1]王静.渐进式教学法在大学英语写作课上的运用——大专学生英语自主写作模式的探索[J].九江职业技术学院学报.2007.4
[2]李艳丽，李利军.渐进式毕业论文教学模式探讨[J].内蒙古师范大学学报.2004.1
[3]崔耀琦，金冬梅.日语专业开设《毕业论文写作》课程初探[J].佳木斯职业学院学报.2014.9
[4]张俊丽，隋成梅.对大学英语渐进式情感体验写作教学模式的探讨[J].山西财经大学学报. 2009（2）