教学模式的生命主要在于内容与形式的有效结合并产生最佳的效果。为切实推进课堂教学、提高课堂效果,我市在局领导的精心研究下,特制定了符合科学发展观,深化课改过程的课堂教学模式——“六环三步”教学模式。
　　“六环三步”教学模式是在“以问题为中心”设计课堂教学理念指导下提出来的。其表现形式有多种:可以是通过设疑,以疑问的方式呈现出来;也可以用布置任务的形式;或者以创设或模拟情境中的真实状态下提出来的,为学生所面临的困惑进行分散教学,从而实现全体学生积极主动参与学习全过程,创建民主,和谐、高效的课堂氛围,培养学生问题意识、创新精神和解决问题能力的一种新的教学模式。
　　经过全市老师的多次教学、摸索、验证,发现这种教学模式很适合新形势下的教学思路。“六环三步”教学模式中一个核心程序是师生提出问题,通过学生自主探究、小组合作探究、教师点拨最终达到问题解决。学生在这一过程中有助于养成问题意识,实现让学生敢于提出问题、善于解决问题,学生思维能力、创新精神和学习方法得到培养,解决问题能力得到提高。
　　“以问题为中心”的“六环三步”问题导学模式分为六个环节,三个步骤。六个环节是指:提出问题——整合问题——解决问题——归纳概括——拓展应用——生成创新。三个步骤是指:自主学习解决问题——合作学习解决问题——教师点拨解决问题。
　　“六环三步”这种问题导学教学模式是用问题链的形式,把相关内容有机串连起来的,其知识内容的条理、内在规律性往往散见于似乎“杂乱”的教材中,教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题,然后指点迷津,教给学生一种学习策略,鼓励学生积极参与,让学生产生解决这一认知困难的内部需求,从而主动思考解决问题的途径和方法。这种教学模式的发展,让语文教师在课堂更能发挥主体作用,让学生更加快速的提高了语文素养。例如,在教小学五年第十册《再见了,亲人》这一课时,从一开始问题引领就发挥着作用。提出问题这一环节,首先就提出:把课文读通顺,并想一想课文的主要内容是什么?让学生带着任务、问题走进教材,使学生看书有目的性,增进了学生学习的积极性、主动性,实现了全员的参与。整体感知后,继而又提出:请同学们认真读文,想一想:①课文是从哪些人和哪些事情中可以感受到他们是亲人?②抓住每件事情中的关键词句划下来,认真品读,体会其中的含义;③读文的过程中还有什么不懂的问题记下来,在小组内交流解决,小组不能解决的提出来,再共同研究解决。就这样一连提出了三个问题,第一个问题是教师为引导学生深入理解课文时设计的,同时通过问题牵引学生有目的的学习;第二个问题是为品读、感悟、积累语言设计的;第三个问题是为培养学生的问题意识,增强教学的针对性设计的。在解决问题这一环节中,让学生带着问题品读课文,教师要精心设计词句,从而达到对课文的理解和对语言的感悟与积累。在归纳概括这一环节中,同样也离不开问题的引领。①这篇课文通过对大娘、小金花、大嫂帮助志愿军事情的描写,你感悟到什么?②想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点,这样写有什么好处?这样既达到了要培养学生的人文性,又要注意培养语文的工具性,让学生从两个不同的角度思考:一是作者为什么要写下这篇文章,编者为什么选这篇文章;二是编者从工具性角度为什么选这篇文章。这样的方式方法不仅存在于此,同样也存在于最后一个环节——生成创新。其中仍离不开问题的引领,即:课文学完了,你还有什么不懂的问题?如果有问题,可以当堂解决,也可以课后让学生自主交流解决,做到了让学生带着任务、带着问题走出课堂,走出学校,这样我们的学生在长期的读写熏陶中自然而然的语文素养就提高了,真正享受到了语文学习的内在快乐!
　　“以问题为中心”设计课堂教学理念指导下的“六环三步”教学模式自提出以来,以学生讨论为主的“问题导学”教学模式,教师在组织课堂教学时,在充分估计学生的知识水平、智力潜力基础上,为全体学生提供主动学习的机会。较浅显的问题让差生答,较深难的问题让优生答,最大限度地满足学生求知欲、成功欲,有利于培养学生学习的独立性,提高学习质量,使学生语言表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力得到全面训练。我们学生比以往更善于思维,乐表达,敢说话了,而且能更深层次的思考。我们的老师能做到更加认真的备课,对学生的评价,语言也更加的丰富多彩。在评价中给予学生激励,在评价中授之以渔。
　　于永正老师曾说:“语文教学要给学生留下语言,留下形象,留下情感,留下方法,更重要的是留下兴趣。”而我们要做到的就是充分运用“以问题引领”的“六环三步”教学模式的精髓,为学生设计精彩纷呈又不失方向的大舞台,使我们的课堂都能给学生创造出最佳的发展空间,用充满赞赏的眼光去看待每一位学生的独特见解,让他们得到最大限度的开发,在个性的舞台上大放异彩。