习作是最富有个性化的劳动，也是最令众多学生头痛的劳动。无话可说、情感荒漠化是最大的困境。如何化困境为乐趣，让学生快乐地抒写自我，享受习作的乐趣？我从发展文本、重现生活、点燃需求三方面入手，融入三个维度，见效明显。
　　
　　一、发展文本，融吸收、倾吐为一体
　　
　　阅读重在吸收，习作重在倾吐。教学中，我通过引导学生“超文本”阅读，发展了文本，让阅读的深入、情感的升华在语言重构中同时到位。
　　在理解《麻雀》课文内容的基础上，我提出问题：请选择你喜欢的角色（老麻雀、小麻雀、猎狗），大胆想象，用课堂内外积累的好词好句，写写故事。学生兴趣盎然，下笔如有神，一个个富有个性的故事出现了。
　　生1：想起那天，我的孩子差点丧命在猎狗口中，到现在仍心有余悸。那天，我刚进家门就听见呼救声。低头一看，天啊!我的孩子将落入虎口。可恶的猎狗已露出锋利的牙齿。“别过来！”我冲到猎狗面前冲着他怒吼。没想到那老家伙把我的话当耳边风。我扎煞起全身的羽毛。我要用我的生命保护我的孩子。我愤怒地说：“再过来我就和你同归于尽。”正在这时，猎人的口哨声响了，老家伙跑了。我搂着安然无恙的孩子……
　　生2：我是捕猎高手——老猎狗。那天，我和主人走在林荫路上。突然，我被一阵诱人的香味吸引住了。哈哈，原来是一只毛茸茸的小麻雀。多好的美餐啊！我在它身上嗅了嗅。小麻雀吓坏了，颤抖着说：“求求你，饶了我吧!”我说：“饶了你？我早饿坏了。”正当我张开大嘴时，“啪——”一块石头落在我前面。我定睛一看，原来是老麻雀。它声嘶力竭地尖叫着：“别打我孩子的主意!”我不以为然，又向前走了一步。它扎煞起全身的羽毛，掩护着小麻雀。不知道是紧张，还是愤怒，它浑身发抖：“你敢动它一根汗毛，我就跟你拼了。”“它明知不是我的对手，却这样奋不顾身。那次我的孩子失踪了，我三天三夜寝食难安……这就是母爱吧！”想着想着，我不由地向后退。
　　习作的积极性和创作的欲望，在巧编故事、发展文本的过程中得到了极大的激发。
　　在吸收之时尝试倾吐，在倾吐之际又达到深入吸收的目的。一句话，通过发展文本，吸收与倾吐悄无声息地轻松融合在一起。
　　
　　二、重现生活，融趣味、体验为一体
　　
　　新课标强调：要在实践中学习、运用语文。习作教学要改变在课堂内瞎想硬掰的局面，要让学生亲历生活，习作时才有米可炊。在课堂上精心模拟重现真实、有趣的生活情境，是不错的方法。如习作课《买东西》，可这样重现生活：
　　师：生活中，遇到卖者“漫天要价”时，你可以来个“落地还价”。讲价时要注意察言观色……
　　生(走到“柜台”前)：阿姨，这小猴图案的文具盒多少钱？
　　师：便宜，10元。
　　生：这还便宜？我看最多值5元。(众笑)
　　师：5元？你卖给我？
　　（生不知所措）
　　师(对全体学生)：这叫“拦腰砍”，如果坚决不卖，你扭头就走，俗话说“一走就卖”。要是你一走，人家还不卖，那可能还价太低了。(对前面的学生)再试试。
　　生：6元。
　　师：你真想要的话，给8元吧。
　　生：这文具盒才两层，图案也单调了点儿。顶多值6.5元。
　　师：不卖。(生扭头就走)
　　师(提高嗓门)：7块5！算你7元吧。
　　生：6块5。
　　师(无奈样)：回来，回来。赔本卖你一个吧。
　　……
　　重现生活之“真”，让学生有话可说；活动之“趣”让学生乐说，亲历则让学生认识了世界与自我，并满足了情感体验与个性表达的需求。单是各具特色的题目，就可以看到课的成功：《精彩的一课》《另眼看你》《买东西学问大》《智力、口才大考验》《从买东西想到外交活动》等。
　　
　　三、点燃需求，融抒写、育人为一体
　　
　　需求是快乐习作的最大内驱力。点燃需求，才能融真情于习作中。融入真情的习作，才有利于培养健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。
　　且看著名特级教师于永正老师的说写课《大红花》：课始，老师取出一朵写有“热爱劳动”的红花说：“请推荐一下，这朵花该献给咱班哪位同学？”被推荐的同学上台后，提出问题二：“花只有一朵，该献给谁？请大家发表意见，说清理由。哪位同学获得的理由最充分，花就献给他。”学生的思绪立即进入记忆的轨道中，搜寻真实有力的事例。申明理由中，于老师更是通过激励，让学生的情感与言语表达步步升华。课堂上始终洋溢着浓浓的情与高涨的表达欲望。短短40分钟，学生学会了收集材料、组织材料、提炼材料，还学会了以理服人、欣赏别人等。这正是习作教学之所需，正是学生成长之所需。
　　试想，如果这样引导：“今天写一篇作文，题目是‘记一位热爱劳动的同学’。先分组说说，再写下来。”效果将如何？事实证明：点燃需求是快乐习作、快乐育人的法宝。