众所周知，中学阶段的文言文教学无论是就传承华夏的文化经典而言，还是就高考而言，都是很重要的。而目前大多数高中生对文言文缺乏学习兴趣。这与教师的教学密切相关，在教学中，教师习惯于先引领学生逐字逐句地翻译课文，再在此基础上讲解文章的内容。殊不知，这种一厢情愿的“老师教，学生听”的教学模式，吃力不讨好而且效率低下，怎么能实现文言文的教学目标呢？
　　为改变文言文教学的这种现状，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的效率，教师应该力求让文言文教学这道风景更加亮丽起来。笔者结合自己的教学实践，总结出以下几种方法。
　　一、抓好朗读环节，培养文言语感
　　学习文言文，首先就得过朗读这一关。“书读百遍，其义自现”，只有反复朗读，才能领会文章的要义。我们要求学生读准字音，注意停顿，读出情感语气，让学生在读中理解文意、品味情感、提高语言感悟能力。教师要做好指导，每次的读都要有明确而具体的要求。
　　二、抓好教学重点，指导学生理解课文
　　文言文教学的重点是既要抓文言词汇、句式的积累，又要抓文章结构内容、艺术形式的赏析。
　　入选高中教材的文言文大多具有很高的文学价值，如《赤壁赋》《陈情表》《报任安书》《归去来兮辞》等。如果仅仅从字词句上作些肢解式的翻译，把文质兼美的课文分解成支离破碎的古汉语知识，就毫无美感了。因此，指导学生对文本作适当的鉴赏、评析，让学生体味文中感情，领悟文中旨意，欣赏文中意境，理应成为文言文教学追求的最高境界。
　　三、抓好学生学习方法的指导，引导学生学会迁移
　　由于学生对古代文化和特殊的句法现象不了解，就无法自己理解文意，更无法与作者的意趣产生共鸣，因此，更需要教会他们学习的方法。如：
　　（一）采取“课内文言文，学生自己讲”的方式学习，试着把课堂交给学生。将班里的学生分成几个学习小组，上课前，把课文的翻译任务布置给某个小组，由小组长指派组员承担课文中部分段落的“讲授”任务，让该同学提前“备课”。课堂上，就让学生依次走上讲台，把自己备好的课在班上讲解，完成“讲课”任务。这个过程，学生锻炼了胆量，提升了能力，更是高兴地当了一回老师。讲完后，让其他小组成员点评。之后，留出几分钟让学生们小组交流，大胆质疑，并尝试释疑。对于学生不能解决的疑难，教师可适时引导、点拨、答疑。这样不仅调动了学生的积极性、主动性，更是充分践行了“自主、合作、探究”的学习理念，学生学习文言文的兴趣也日渐浓厚起来。实践告诉我们：学生自主学习，学习效果显著。因此教会学生自主学习很重要。
　　（二）教师精讲，重点要突出。教师的讲要突出三个重点——常用词法、特殊句式、古代文化知识，以促使学生文言知识系统化，积累常用文言词汇，掌握文言词法、句法的规律。实际上，一些浅显的文言文，如果注释充分，加上教师适当讲解和点拨，学生是能达到大体疏通文意的要求的。
　　（三）讲要讲透，还要学会迁移。要求学生必须掌握的知识点，务必讲透。如古汉语中的词类活用现象和宾语前置句、判断句、状语后置句等句式特点，要学会归纳整理，促使学生掌握的文言文知识条理化、系统化，并由此产生领悟和联想，能够触类旁通，从而提高自学能力，并实现文言文阅读能力的迁移。
　　“教是为了不教”“立足课内，延伸课外”，文言文教学的最终目的就是要教会学生学习文言文的方法。教师既要鼓励学生自己阅读课外文言文，还应选择一些与课文有关的，难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到学以致用的目的。
　　（四）要养成良好的做笔记的习惯。学习文言文，做笔记尤为重要。教师可以指导学生准备一些本子，记录常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等，记录一些成语、警句、诗词曲中的名句。在略懂大意的基础上反复朗读，在读中加深理解，这是学习文言文的基本方法，更是提高文言文阅读能力的重要途径。
　　此外，还应优化课堂教学，采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习热情，提高教学的有效性。如教师示范背诵、学生限时背诵比赛、分角色朗读、讨论会、课本剧表演、牛刀小试续写或仿写等，这些教学方式学生的参与度高，参与面广。事实再次告诉我们：学生自主学习，学习效果确实显著。
　　总之，文言文教学应该致力于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们注重培养学生自主学习的能力，在教学实践中勇于探索，就一定能让文言文教学这一道风景更加亮丽起来。
　　（责任编辑韦淑红）