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追问，在语文课堂中就是“对话式”教学的一种存在形式，是对问题深入探究后的进一步发问，是对某一教学内容或重点难点的拓展和深化。怎样的追问能使师生的思维处于积极状态，对文本的解读呈现开放姿态呢？在实践中不妨：为“精彩生成”之问、为“更上层楼”之问、为“标新立异”之问、为“存异求同”之问、为“鞭辟入里”之问。精心设计好的每一次追问化作春风，潜入课堂，学生的语言文字运用能力和精神世界必将同步生长！
一、 “精彩生成”之问
教学资源与教学发展的过程相伴相随，带有很大的随机性。语文阅读教学的课堂中经常可以动态生成一些教学资源。教师若能抓住其中的精彩点，合理开展点睛式的连续发问，自然可以延伸语文阅读的空间和维度，深化学生对文本的理解和领悟。还记得一位老师上《草船借箭》时的课堂情景：孩子们热情澎湃地归纳神算子诸葛亮的种种“神机妙算”，可就在大家“心往一处想”的时候，突然一个学生冒出了一句话：“其实，诸葛亮也有料不准的事。”上课老师及时捕捉到了这一动态课堂资料，没有继续按部就班下去，而是请那位学生站起来分享属于他的独特的发现：诸葛亮讲“三天后，请到江边取箭”，只要周瑜稍微多个心眼定能提前识破天机。一石激起千层浪，老师立马追问：“那为什么诸葛亮最终还是借到箭了呢？”一番深入讨论后，学生对诸葛亮这一人物形象有了更深入的把握。老师的那一句追问，可谓“精彩生成”之问。
二、“更上层楼”之问
文本中的重点词句，常常蕴藏着极其丰富的意蕴，可是却容易被学生视而不见。因此，我们的追问大可以此为突破口，将文章中的关键词句作为追问的着力点。由此切入，使得教师的追问更简明而有针对性，可以大大拓展学生思维的广度和深度。如《晏子使楚》一文最后一句是文章的点睛之笔，在教学过程中可以采用连续追问的方式，带着学生走进晏子的内心世界。
师：晏子出使楚国，言行举止合规中矩，得到相应的礼遇了吗？
生：楚王不敢不尊重晏子了。
师：尊重的意思是？
生：敬重、佩服等。
师：“不尊重”呢？
生：侮辱、蔑视，看不起。
师：“不敢不尊重”呢？
生：就是尊重晏子了。
师：那就直接写尊重晏子好了，为什么还要用上“不敢不”呢？换成陈述句怎么说？
这里教师抓住“不尊重”和“不敢不”不同的两种言语表达形式，使讨论更上层楼，通过句式转换的语言实践活动，让学生在深究文本中，加深了对历史人物立体形象的解读，矮小的晏子在学生心中越来越立体，越来越高大。学生在老师的追问下，在一次次交流、交锋中不断凝练、升华，逐步体会到言语形式的精妙。
三、“标新立异”之问
小学生思辨能力欠缺，容易在课堂上人云亦云，随声附和。这种时刻，教师如果一锤定音，而不是积极引导，势必会束缚学生的思维，让学生习惯刻板式的问答。这种时刻，教师要在帮助学生找到突破点的前提下，鼓励学生大胆创新，积极理答。同事在教《水》的第五自然段时，引导学生。这段话主要讲了什么？通过读课文，学生很快知道本段详细描写了母亲用一勺水给四兄弟洗澡。接下来追问。
师：对于我们来说，洗澡是一件很平常的事情，并无可写之处。可是马朝虎为什么能把它写得如此详细？
生：因为她们兄弟四人洗澡的时候非常快乐。
师：仅仅是为了写洗澡时的快乐吗？你对这个问题还有什么不同的见解？
生：洗澡对于我们来说是很平常的小事，不值一提。但是在作者的家乡，他们一年可能才洗三四次澡，这是非常难得的。所以，他们要慢慢体会、慢慢享受着洗澡的快乐。正因为这种感觉非常难得，所以作者想把这美好的事情永远留在心里、留在记忆深处。
及时的追问鼓励了学生敢于亮出自己的观点，摆出自己的独特看法。一个可能流于形式的问题在教师的追问引导下，学生的思维得到蓬勃的生长。
四、“存异求同”之问
语文阅读是极具个性化的一种学习行为。不同阅读主体对相同的文本会获得差异化的阅读体验和不同的感悟。与此同时，彼此的体验中也许会存在很大的分歧。怎样帮助学生深入理解文本，找到殊途同归的秘诀呢？抓住学生产生分歧的点进行追问就显得尤为可贵。追问中，引导学生换角度思考，引导学生以全新的视野介入，在此基础上达成共识就成为可能。我在教学《爱因斯坦和小女孩》时，围绕爱因斯坦的人物形象进行引导。
师：爱因斯坦是一个伟大的人？
生1：世界上伟大的物理学家。
生2：提出狭义相对论。
生3：提出光子假设，成功解释了光电效应。
生4：被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”。
学生通过查找资料都认可爱因斯坦的确是一个伟大的人。这时候，我接着追问：“爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人？”学生们议论纷纷，思路全部被打开。于是，学生之间产生了严重的分歧，教师由此介入。于是，学生在激烈的争论后终于明白，爱因斯坦是一个既伟大又平凡的人，进而深刻的了解人物形象的多面性。诚然，爱因斯坦是科学的巨人，人格的巨人，但在生活上却不拘小节。学生对人物形象的把握就更准确、深刻了。
五、“鞭辟入里”之问
学生由于生活经验和文化积累的不够，往往很难完全领悟蕴藉于文本中的深刻意蕴，所获得的体验难免会很肤浅。作为阅读指导引领者的老师，便可借道巧妙追问的方式来直入文本语言的内核，鞭辟入里，层层剥笋，一步步走近作品，带领学生通过想象、联想等多种心理功能区丰富和补充作品中的“未定点”和“空白”。例如，有位教师在教学《荷花》一课时，遇到“挨挨挤挤”一词，老师抓住机会追问：“同学们，你们在生活中见过“挨挨挤挤”的现象没有吗？
生1：火车站，人特别多，挨挨挤挤的。
生2：星期日，家门口的超市购物的人特别多，挨挨挤挤的。
生3：奶奶家门口的大树，树叶挨挨挤挤的。
老师再追问下去：说荷叶“挨挨挤挤”的，想告诉我们什么呢？
这样的连续追问，自然可以激发学生想象的空间，打开学生思维的维度，并最终领悟到大自然的伟大，把作品和生活结合到了一起，使文学课真正回到审美的高度。“追问”是课堂教学中“对话式”教学的一种存在形式和手段。万千“追问”，只为引领学生拥有深刻性、思想性、独立性、批判性、创新性等特质。有意识地长期坚持这种训练，学生的语言文字运用能力和精神世界必将同步生长！可谓“追问”真乃让学习真实发生！
一、 “精彩生成”之问
教学资源与教学发展的过程相伴相随，带有很大的随机性。语文阅读教学的课堂中经常可以动态生成一些教学资源。教师若能抓住其中的精彩点，合理开展点睛式的连续发问，自然可以延伸语文阅读的空间和维度，深化学生对文本的理解和领悟。还记得一位老师上《草船借箭》时的课堂情景：孩子们热情澎湃地归纳神算子诸葛亮的种种“神机妙算”，可就在大家“心往一处想”的时候，突然一个学生冒出了一句话：“其实，诸葛亮也有料不准的事。”上课老师及时捕捉到了这一动态课堂资料，没有继续按部就班下去，而是请那位学生站起来分享属于他的独特的发现：诸葛亮讲“三天后，请到江边取箭”，只要周瑜稍微多个心眼定能提前识破天机。一石激起千层浪，老师立马追问：“那为什么诸葛亮最终还是借到箭了呢？”一番深入讨论后，学生对诸葛亮这一人物形象有了更深入的把握。老师的那一句追问，可谓“精彩生成”之问。
二、“更上层楼”之问
文本中的重点词句，常常蕴藏着极其丰富的意蕴，可是却容易被学生视而不见。因此，我们的追问大可以此为突破口，将文章中的关键词句作为追问的着力点。由此切入，使得教师的追问更简明而有针对性，可以大大拓展学生思维的广度和深度。如《晏子使楚》一文最后一句是文章的点睛之笔，在教学过程中可以采用连续追问的方式，带着学生走进晏子的内心世界。
师：晏子出使楚国，言行举止合规中矩，得到相应的礼遇了吗？
生：楚王不敢不尊重晏子了。
师：尊重的意思是？
生：敬重、佩服等。
师：“不尊重”呢？
生：侮辱、蔑视，看不起。
师：“不敢不尊重”呢？
生：就是尊重晏子了。
师：那就直接写尊重晏子好了，为什么还要用上“不敢不”呢？换成陈述句怎么说？
这里教师抓住“不尊重”和“不敢不”不同的两种言语表达形式，使讨论更上层楼，通过句式转换的语言实践活动，让学生在深究文本中，加深了对历史人物立体形象的解读，矮小的晏子在学生心中越来越立体，越来越高大。学生在老师的追问下，在一次次交流、交锋中不断凝练、升华，逐步体会到言语形式的精妙。
三、“标新立异”之问
小学生思辨能力欠缺，容易在课堂上人云亦云，随声附和。这种时刻，教师如果一锤定音，而不是积极引导，势必会束缚学生的思维，让学生习惯刻板式的问答。这种时刻，教师要在帮助学生找到突破点的前提下，鼓励学生大胆创新，积极理答。同事在教《水》的第五自然段时，引导学生。这段话主要讲了什么？通过读课文，学生很快知道本段详细描写了母亲用一勺水给四兄弟洗澡。接下来追问。
师：对于我们来说，洗澡是一件很平常的事情，并无可写之处。可是马朝虎为什么能把它写得如此详细？
生：因为她们兄弟四人洗澡的时候非常快乐。
师：仅仅是为了写洗澡时的快乐吗？你对这个问题还有什么不同的见解？
生：洗澡对于我们来说是很平常的小事，不值一提。但是在作者的家乡，他们一年可能才洗三四次澡，这是非常难得的。所以，他们要慢慢体会、慢慢享受着洗澡的快乐。正因为这种感觉非常难得，所以作者想把这美好的事情永远留在心里、留在记忆深处。
及时的追问鼓励了学生敢于亮出自己的观点，摆出自己的独特看法。一个可能流于形式的问题在教师的追问引导下，学生的思维得到蓬勃的生长。
四、“存异求同”之问
语文阅读是极具个性化的一种学习行为。不同阅读主体对相同的文本会获得差异化的阅读体验和不同的感悟。与此同时，彼此的体验中也许会存在很大的分歧。怎样帮助学生深入理解文本，找到殊途同归的秘诀呢？抓住学生产生分歧的点进行追问就显得尤为可贵。追问中，引导学生换角度思考，引导学生以全新的视野介入，在此基础上达成共识就成为可能。我在教学《爱因斯坦和小女孩》时，围绕爱因斯坦的人物形象进行引导。
师：爱因斯坦是一个伟大的人？
生1：世界上伟大的物理学家。
生2：提出狭义相对论。
生3：提出光子假设，成功解释了光电效应。
生4：被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”。
学生通过查找资料都认可爱因斯坦的确是一个伟大的人。这时候，我接着追问：“爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人？”学生们议论纷纷，思路全部被打开。于是，学生之间产生了严重的分歧，教师由此介入。于是，学生在激烈的争论后终于明白，爱因斯坦是一个既伟大又平凡的人，进而深刻的了解人物形象的多面性。诚然，爱因斯坦是科学的巨人，人格的巨人，但在生活上却不拘小节。学生对人物形象的把握就更准确、深刻了。
五、“鞭辟入里”之问
学生由于生活经验和文化积累的不够，往往很难完全领悟蕴藉于文本中的深刻意蕴，所获得的体验难免会很肤浅。作为阅读指导引领者的老师，便可借道巧妙追问的方式来直入文本语言的内核，鞭辟入里，层层剥笋，一步步走近作品，带领学生通过想象、联想等多种心理功能区丰富和补充作品中的“未定点”和“空白”。例如，有位教师在教学《荷花》一课时，遇到“挨挨挤挤”一词，老师抓住机会追问：“同学们，你们在生活中见过“挨挨挤挤”的现象没有吗？
生1：火车站，人特别多，挨挨挤挤的。
生2：星期日，家门口的超市购物的人特别多，挨挨挤挤的。
生3：奶奶家门口的大树，树叶挨挨挤挤的。
老师再追问下去：说荷叶“挨挨挤挤”的，想告诉我们什么呢？
这样的连续追问，自然可以激发学生想象的空间，打开学生思维的维度，并最终领悟到大自然的伟大，把作品和生活结合到了一起，使文学课真正回到审美的高度。“追问”是课堂教学中“对话式”教学的一种存在形式和手段。万千“追问”，只为引领学生拥有深刻性、思想性、独立性、批判性、创新性等特质。有意识地长期坚持这种训练，学生的语言文字运用能力和精神世界必将同步生长！可谓“追问”真乃让学习真实发生！