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摘 要：课程标准是国家规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，“教学评一致性”是落实“基于标准的教学”的一种行动策略，基于课程标准的教学评一致性的教学设计就是将课程标准结合教材、学情转化为清晰、可测、可评的学习目标，设计合适的学习环节帮助学生更好地达成学习目标，设置能够证明学生达成目标的评价任务，并且使目标统领下教学、学习、评价保持一致。本文以人教版九年级Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？的听说课为例，按照基于课程标准的教学评一致性的原则进行教学设计，并对设计进行具体的阐述，旨在说明有效的教学设计应源于课程标准，评价任务要先于教学环节设计，全程指向学生学会什么，教学过程中要充分体现目标、教学、评价的一致性。
关键词：课程标准；教学评一致性；初中英语听说课；教学设计
课程标准是国家规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等方面进行了详细、明确的阐述，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。“教学评一致性”是落实“基于标准的教学”的一种行动策略。教学评一致性指的是目标统领下教学、学习、评价要一致。“教”指的是通过一个课时或一个单元的教与学，教师想要学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”，也就是教学或学习目标；“学”指的是学习活动的组织，即为了达到“教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教学活动；“评”指的是评价，就是对学习活动进行反馈和矫正，以便改进学习。“一致性”就是两个或两个以上事物之间的匹配关系。基于课程标准的教学评一致性的教学设计就是将课程标准结合教材、学情转化为清晰、可测、可评的学习目标，设计合适的学习环节帮助学生更好地达成学习目标，设置能够证明学生达成目标的评价任务，并且使目标、教学、评价保持一致。下面笔者就以人教版九年级Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？的听说课为例，按照基于课程标准的教学评一致性的原则进行教学设计，并对设计进行具体的阐述，旨在说明有效的教学设计应源于课程标准，评价任务要先于教学环节设计，全程指向学生学会什么，教学过程中要充分体现目标统领下教学、学习、评价的一致性。
一、学习目标的叙写
1.目标叙写的方法
第一步：寻找关键词；
第二步：扩展或剖析关键词；
第三步：根据关键词，分解行为动词；
第四步：根据关键词，确定行为条件；
第五步：根据关键词，确定行为程度；
第六步：写出完整的学习目标。
2.目标叙写的依据
（1）教材的地位和作用
本课时为人教版（Go for it！）九年级Unit 3第一个课时，即本单元的听说课。本节课的主要任務是帮助学生用含有宾语从句的句子有礼貌地问路和指路。本单元的重点是学习宾语从句，尤其是宾语从句中陈述句语序的运用，而本课时的学习正是要为这一点的学习进行充分的语言输入，因而本课时对于本单元的学习起到基础性的作用。
（2）学情分析
学生已经学过简单的有关问路和指路的知识，也初步掌握了“Could you please…？”表示委婉请求的用法。本单元是让学生进行宾语从句（用when/where/why等疑问词引导）的学习，在学生已具备的知识基础的前提下，教师应该把重点放在引导学生注意宾语从句中陈述句语序的运用上。
（3）课程标准中与本课时对应的五级听说标准的阐述
a.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
b.能针对所听语段的内容记录简单信息；
c.能有效地询问信息和请求帮助；
d.能根据话题进行情景对话。
3.本节课的学习目标
（1）结合图片，能识记有关日常活动的动词短语；
（2）通过听力练习，能获取有关问路和指路的信息；
（3）通过独立编写对话，会用含有宾语从句的礼貌用语问路和指路。
二、教学重难点的确定
依据课程标准、教材内容、学情确定教学重点与难点如下：
教学重点：礼貌地问路和指路。
教学难点：用含有宾语从句的句子问路和指路。
三、教学方法的选择
教师在教学中主要使用以下教学方法：
1.Audio-visual teaching method（视听教学法）；
2.Task-based teaching method（任务型教学法）；
3.Communicative teaching method（交际教学法）；
4.Classified teaching method（分类教学法）。
具体来说，由于本节课是听说课，所以环节2、4、5、6都采用了视听教学法；环节3、4、6、7作为和学习目标相匹配的评价任务，用到了任务型教学法；语言学习的最终目的是用于交际，环节7让学生用本节课的目标语言进行对话，采用了交际教学法；整个课堂将学生按成绩和平时表现分为A、B、C三类，作业的设计也有梯度性和层次感，体现了分类教学法的运用。
四、学习方法的选择
新课程标准把培养学生学习英语的兴趣、树立自信心、培养良好的学习习惯和学习能力放在首要位置，因此，笔者把学法指导定位为以下几点，以此体现教师的主导地位和学生的主体地位：
1.自主学习：在复习以前学过的有关问路和指路的知识点之后，学生观看图片并自主地思考如何礼貌地问路和指路； 2.合作学习：在充分输入有关问路和指路的信息之后，同伴之间合作编写对话进行语言输出；
3.探究学习：在充分输入礼貌地问路和指路的句子之后，小组成员之间探究出宾语从句中要用陈述句语序这一规则。
五、评价任务的设计
根据课标和“教学评一致性”的要求，设计如下评价任务以及与之匹配的评价标准：
六、教学环节的设计（评价任务要镶嵌在教学环节中）
环节1：Leading in创设情境，温习旧知，引出新知。（2 mins）
在屏幕上展示出一张地图，图片中含有各种场所，师生展开对话，先由教师问路，学生指路，再由学生问路，教师指路，以此复习以前学过的简单的问路和指路的句型，然后询问学生应该如何礼貌地问路和指路，展示句型“Could you please tell me where…is/are？”，进而引出本课要学习的新内容。
【设计思路和意图】用地图再现真实化的情境，用师生互动的方式进行问路和指路，不但可以复习以前简单的问路和指路的短语、句型，还可以引入本节课的重点，即用含有宾语从句的句子礼貌地进行问路和指路。
环节2：展示图片，学习新单词和短语，并逐步加入问路、指路的句型和含有宾语从句的问路、指路句型，学生自己总结出运用宾语从句的注意事项。（6 mins）
【设计思路和意图】本环节是针对目标a设计的教学活动，通过观看图片这种色彩性、视觉冲击性比较强的活动让学生在与教师的对话中识记有关日常活动的动词短语，并在多个对话中逐步让学生加入“Could you please tell me…？”的句型，为后面的听力和对话打好基础。
环节3：学生完成匹配练习（P17 1a），进一步识记有关日常活动的动词短语。（2 mins，评价任务1）
【设计思路和意图】本环节是针对目标a设计的评价任务，用于检测学生对于刚刚学过的动词短语的掌握情况。
环节2和环节3体现了目标a的“教学评一致性”。
环节4：学生完成听力练习（P17 1b），获取有关问路和指路的信息（侧重于问路）。（5 mins，评价任务2）
【设计思路和意图】本环节是针对目标b设计的教学活动和评价任务，不过本环节的听力练习侧重于问路和指路中的问路，学生进一步学习“Could you please tell me…？”的句型，本环节的教学活动和评价任务是合二为一的。
环节5：学习有关方向的简单的表达方法，为进一步的学习问路和指路做好铺垫（侧重于指路）。（3 mins）
【设计思路和意图】环节4中的听力练习侧重于问路，而后面环节6中的听力练习侧重于指路，本环节的学习有助于帮助学生为后面的听力练习做好铺垫。
环节6：学生完成听力练习（P18 2a，2b），获取有关问路和指路的信息（侧重于指路）。（8 mins，评价任务3）
【設计思路和意图】本环节也是针对目标b设计的教学活动和评价任务，不过本环节的听力练习侧重于问路和指路中的指路，学生进一步学习“Could you please tell me…？”的句型，和环节4一样，本环节的教学活动和评价任务也是合二为一的。
环节4、环节5和环节6体现了目标b的“教学评一致性”。
环节7：模仿书上的范例和同伴进行对话（P18 2c），完成语言输出，实现运用所学知识达到交际的目的。（10 mins，评价任务4）
【设计思路和意图】本环节是针对目标c设计的教学活动和评价任务，学生在前面几个环节听、说、读之后，模仿书上的范例和同伴进行对话，运用含有宾语从句的句子礼貌地问路、指路，解决实际生活中的问题，达到学以致用的目的。
环节7体现了目标c的“教学评一致性”。
环节8：课堂小结，布置家庭作业。（4 mins）
总结：
1.How to ask ways politely？
2.Words and phrases to show directions.
3.宾语从句的语序需要注意什么，举个例子说说吧。
七、板书设计
Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？
New phrases： Sentence structures：
get some moneyWhere can we…？
get some magazines
get a dictionaryCould you please tell me where we can…？+陈述句语序
get some information about the town
buy some stamps
get a pair of shoes
八、家庭作业
1.①Match the following phrases with their Chinese meaning.（把下面短语和他们的汉语意思匹配起来。）
get some money 买几本杂志
get some magazines获取一些有关城镇的信息
have dinner吃晚餐
get a dictionary买一双鞋
get some information about the town买一些邮票
buy a newspaper买一本字典
buy some stamps买一份报纸 get a pair of shoes取一些钱
②识记以上短语之后，你能用它们编一个小故事吗？发挥你的想象力吧。（要求：至少用到以上8个短语中的5个。）
2.①Write down the phrases and sentences of asking and showing ways in the text.（写出课本中有关问路和指路的短语和句子。）
Phrases：
Sentences：
②Write down at least five more phrases and sentences of asking and showing ways.（你还知道哪些本课时以外的至少五个有关问路和指路的短语和句子？把它们写在下面。）
Phrases：
Sentences：
3.Suppose that you are at school， and you want to go to your partner’s home. Make a conversation with your partner. You can ask ways and your partner can show your ways and vice versa. You should use objective clauses and “Could you please…？”to make your conversation politely.（假设你在学校，你想去同伴家。和同伴编写一个对话，询问如何到同伴家。你可以用宾语从句和“Could you please…？”让你们的对话更礼貌。）
九、作业设计
1.作业设计的理念：课程标准的理念和“教学评一致性”教育理念
课程标准是国家关于课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。“教学评一致性”即目标统领下教学、学习和评价的一致性。
2.作业设计的目的
作业作为“教学评”中评价的重要部分，其目的是帮助学生巩固和消化所学知识，检测学生学习质量和课时目标达成情况，获取第一手学生学习情况信息，真正做到目标统领下教学、学习和评价的一致性。
3.本课时作业设计的思路
本着目的明确、目标具体、梯度清晰、多元整合、形式多样和坚持原创的原则，笔者进行了本课时的作业设计。
设置第1题的目的为检测目标a达成情况，即通过图片展示，能识记有关日常活动的动词短语。其中第1①题重在基础，第1②题注重创新和能力的提升。
设置第2题的目的为检测目标b达成情况，即通过练习，能获取有关问路和指路的信息。其中第2①题注重基础，第2②题注重新旧知识、课内外知识的结合。
设置第3题的目的为检测目标c的达成情况，即通过编对话练习，会用含有宾语从句的句子有礼貌地问路和指路。本题注重对本课时所学知识的整合和灵活运用。
總之，本课时设置的作业体现了好的作业设计的多种特性：迁移性和情境性（第1②题、第2②题）、针对性和有效性（全部题型都匹配目标而设）、 灵活性和自主性（第1②题、第2②题和第3题）、 实践性和开放性（第1②题和第3题）、 探究性和合作性（第3题）、 创新性和能动性（第1②题和第3题）、梯度性和层次性（所有题型难度有高有低，可以保证学困生打好基础、学优生的创新能力有所提升）。
十、教学反思
通过基于课程标准的教学评一致性的教学设计，笔者发现：我们按照基于课程标准的教学评一致性的原则设计的教学，学生不再像以往一样表现出对英语听说课的畏惧情绪，相反，大部分学生的学习积极性很高，无论是为听力扫除障碍的词汇学习，还是获取听力信息的视听教学以及利用主要信息进行交流的语言输出活动，学生的学习情绪都异常高涨。究其原因，是因为学习目标的明确，教学评价的有效，教学活动的多样，使学生能够真正做到胸有成竹，得心应手。基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间。基于课程标准的教学评一致性的教学设计最大的好处在于使课堂中的学生在学习，学生向着目标学习；大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩。总之，任何一种方式方法只有在实践中才能检验出它的实用价值，教师最应该关注的就是要多汲取新的教育理念，能够创造性地运用于教学，这样才能整体体现新课程改革的最终目标。
关键词：课程标准；教学评一致性；初中英语听说课；教学设计
课程标准是国家规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等方面进行了详细、明确的阐述，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。“教学评一致性”是落实“基于标准的教学”的一种行动策略。教学评一致性指的是目标统领下教学、学习、评价要一致。“教”指的是通过一个课时或一个单元的教与学，教师想要学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”，也就是教学或学习目标；“学”指的是学习活动的组织，即为了达到“教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教学活动；“评”指的是评价，就是对学习活动进行反馈和矫正，以便改进学习。“一致性”就是两个或两个以上事物之间的匹配关系。基于课程标准的教学评一致性的教学设计就是将课程标准结合教材、学情转化为清晰、可测、可评的学习目标，设计合适的学习环节帮助学生更好地达成学习目标，设置能够证明学生达成目标的评价任务，并且使目标、教学、评价保持一致。下面笔者就以人教版九年级Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？的听说课为例，按照基于课程标准的教学评一致性的原则进行教学设计，并对设计进行具体的阐述，旨在说明有效的教学设计应源于课程标准，评价任务要先于教学环节设计，全程指向学生学会什么，教学过程中要充分体现目标统领下教学、学习、评价的一致性。
一、学习目标的叙写
1.目标叙写的方法
第一步：寻找关键词；
第二步：扩展或剖析关键词；
第三步：根据关键词，分解行为动词；
第四步：根据关键词，确定行为条件；
第五步：根据关键词，确定行为程度；
第六步：写出完整的学习目标。
2.目标叙写的依据
（1）教材的地位和作用
本课时为人教版（Go for it！）九年级Unit 3第一个课时，即本单元的听说课。本节课的主要任務是帮助学生用含有宾语从句的句子有礼貌地问路和指路。本单元的重点是学习宾语从句，尤其是宾语从句中陈述句语序的运用，而本课时的学习正是要为这一点的学习进行充分的语言输入，因而本课时对于本单元的学习起到基础性的作用。
（2）学情分析
学生已经学过简单的有关问路和指路的知识，也初步掌握了“Could you please…？”表示委婉请求的用法。本单元是让学生进行宾语从句（用when/where/why等疑问词引导）的学习，在学生已具备的知识基础的前提下，教师应该把重点放在引导学生注意宾语从句中陈述句语序的运用上。
（3）课程标准中与本课时对应的五级听说标准的阐述
a.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
b.能针对所听语段的内容记录简单信息；
c.能有效地询问信息和请求帮助；
d.能根据话题进行情景对话。
3.本节课的学习目标
（1）结合图片，能识记有关日常活动的动词短语；
（2）通过听力练习，能获取有关问路和指路的信息；
（3）通过独立编写对话，会用含有宾语从句的礼貌用语问路和指路。
二、教学重难点的确定
依据课程标准、教材内容、学情确定教学重点与难点如下：
教学重点：礼貌地问路和指路。
教学难点：用含有宾语从句的句子问路和指路。
三、教学方法的选择
教师在教学中主要使用以下教学方法：
1.Audio-visual teaching method（视听教学法）；
2.Task-based teaching method（任务型教学法）；
3.Communicative teaching method（交际教学法）；
4.Classified teaching method（分类教学法）。
具体来说，由于本节课是听说课，所以环节2、4、5、6都采用了视听教学法；环节3、4、6、7作为和学习目标相匹配的评价任务，用到了任务型教学法；语言学习的最终目的是用于交际，环节7让学生用本节课的目标语言进行对话，采用了交际教学法；整个课堂将学生按成绩和平时表现分为A、B、C三类，作业的设计也有梯度性和层次感，体现了分类教学法的运用。
四、学习方法的选择
新课程标准把培养学生学习英语的兴趣、树立自信心、培养良好的学习习惯和学习能力放在首要位置，因此，笔者把学法指导定位为以下几点，以此体现教师的主导地位和学生的主体地位：
1.自主学习：在复习以前学过的有关问路和指路的知识点之后，学生观看图片并自主地思考如何礼貌地问路和指路； 2.合作学习：在充分输入有关问路和指路的信息之后，同伴之间合作编写对话进行语言输出；
3.探究学习：在充分输入礼貌地问路和指路的句子之后，小组成员之间探究出宾语从句中要用陈述句语序这一规则。
五、评价任务的设计
根据课标和“教学评一致性”的要求，设计如下评价任务以及与之匹配的评价标准：
六、教学环节的设计（评价任务要镶嵌在教学环节中）
环节1：Leading in创设情境，温习旧知，引出新知。（2 mins）
在屏幕上展示出一张地图，图片中含有各种场所，师生展开对话，先由教师问路，学生指路，再由学生问路，教师指路，以此复习以前学过的简单的问路和指路的句型，然后询问学生应该如何礼貌地问路和指路，展示句型“Could you please tell me where…is/are？”，进而引出本课要学习的新内容。
【设计思路和意图】用地图再现真实化的情境，用师生互动的方式进行问路和指路，不但可以复习以前简单的问路和指路的短语、句型，还可以引入本节课的重点，即用含有宾语从句的句子礼貌地进行问路和指路。
环节2：展示图片，学习新单词和短语，并逐步加入问路、指路的句型和含有宾语从句的问路、指路句型，学生自己总结出运用宾语从句的注意事项。（6 mins）
【设计思路和意图】本环节是针对目标a设计的教学活动，通过观看图片这种色彩性、视觉冲击性比较强的活动让学生在与教师的对话中识记有关日常活动的动词短语，并在多个对话中逐步让学生加入“Could you please tell me…？”的句型，为后面的听力和对话打好基础。
环节3：学生完成匹配练习（P17 1a），进一步识记有关日常活动的动词短语。（2 mins，评价任务1）
【设计思路和意图】本环节是针对目标a设计的评价任务，用于检测学生对于刚刚学过的动词短语的掌握情况。
环节2和环节3体现了目标a的“教学评一致性”。
环节4：学生完成听力练习（P17 1b），获取有关问路和指路的信息（侧重于问路）。（5 mins，评价任务2）
【设计思路和意图】本环节是针对目标b设计的教学活动和评价任务，不过本环节的听力练习侧重于问路和指路中的问路，学生进一步学习“Could you please tell me…？”的句型，本环节的教学活动和评价任务是合二为一的。
环节5：学习有关方向的简单的表达方法，为进一步的学习问路和指路做好铺垫（侧重于指路）。（3 mins）
【设计思路和意图】环节4中的听力练习侧重于问路，而后面环节6中的听力练习侧重于指路，本环节的学习有助于帮助学生为后面的听力练习做好铺垫。
环节6：学生完成听力练习（P18 2a，2b），获取有关问路和指路的信息（侧重于指路）。（8 mins，评价任务3）
【設计思路和意图】本环节也是针对目标b设计的教学活动和评价任务，不过本环节的听力练习侧重于问路和指路中的指路，学生进一步学习“Could you please tell me…？”的句型，和环节4一样，本环节的教学活动和评价任务也是合二为一的。
环节4、环节5和环节6体现了目标b的“教学评一致性”。
环节7：模仿书上的范例和同伴进行对话（P18 2c），完成语言输出，实现运用所学知识达到交际的目的。（10 mins，评价任务4）
【设计思路和意图】本环节是针对目标c设计的教学活动和评价任务，学生在前面几个环节听、说、读之后，模仿书上的范例和同伴进行对话，运用含有宾语从句的句子礼貌地问路、指路，解决实际生活中的问题，达到学以致用的目的。
环节7体现了目标c的“教学评一致性”。
环节8：课堂小结，布置家庭作业。（4 mins）
总结：
1.How to ask ways politely？
2.Words and phrases to show directions.
3.宾语从句的语序需要注意什么，举个例子说说吧。
七、板书设计
Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？
New phrases： Sentence structures：
get some moneyWhere can we…？
get some magazines
get a dictionaryCould you please tell me where we can…？+陈述句语序
get some information about the town
buy some stamps
get a pair of shoes
八、家庭作业
1.①Match the following phrases with their Chinese meaning.（把下面短语和他们的汉语意思匹配起来。）
get some money 买几本杂志
get some magazines获取一些有关城镇的信息
have dinner吃晚餐
get a dictionary买一双鞋
get some information about the town买一些邮票
buy a newspaper买一本字典
buy some stamps买一份报纸 get a pair of shoes取一些钱
②识记以上短语之后，你能用它们编一个小故事吗？发挥你的想象力吧。（要求：至少用到以上8个短语中的5个。）
2.①Write down the phrases and sentences of asking and showing ways in the text.（写出课本中有关问路和指路的短语和句子。）
Phrases：
Sentences：
②Write down at least five more phrases and sentences of asking and showing ways.（你还知道哪些本课时以外的至少五个有关问路和指路的短语和句子？把它们写在下面。）
Phrases：
Sentences：
3.Suppose that you are at school， and you want to go to your partner’s home. Make a conversation with your partner. You can ask ways and your partner can show your ways and vice versa. You should use objective clauses and “Could you please…？”to make your conversation politely.（假设你在学校，你想去同伴家。和同伴编写一个对话，询问如何到同伴家。你可以用宾语从句和“Could you please…？”让你们的对话更礼貌。）
九、作业设计
1.作业设计的理念：课程标准的理念和“教学评一致性”教育理念
课程标准是国家关于课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。“教学评一致性”即目标统领下教学、学习和评价的一致性。
2.作业设计的目的
作业作为“教学评”中评价的重要部分，其目的是帮助学生巩固和消化所学知识，检测学生学习质量和课时目标达成情况，获取第一手学生学习情况信息，真正做到目标统领下教学、学习和评价的一致性。
3.本课时作业设计的思路
本着目的明确、目标具体、梯度清晰、多元整合、形式多样和坚持原创的原则，笔者进行了本课时的作业设计。
设置第1题的目的为检测目标a达成情况，即通过图片展示，能识记有关日常活动的动词短语。其中第1①题重在基础，第1②题注重创新和能力的提升。
设置第2题的目的为检测目标b达成情况，即通过练习，能获取有关问路和指路的信息。其中第2①题注重基础，第2②题注重新旧知识、课内外知识的结合。
设置第3题的目的为检测目标c的达成情况，即通过编对话练习，会用含有宾语从句的句子有礼貌地问路和指路。本题注重对本课时所学知识的整合和灵活运用。
總之，本课时设置的作业体现了好的作业设计的多种特性：迁移性和情境性（第1②题、第2②题）、针对性和有效性（全部题型都匹配目标而设）、 灵活性和自主性（第1②题、第2②题和第3题）、 实践性和开放性（第1②题和第3题）、 探究性和合作性（第3题）、 创新性和能动性（第1②题和第3题）、梯度性和层次性（所有题型难度有高有低，可以保证学困生打好基础、学优生的创新能力有所提升）。
十、教学反思
通过基于课程标准的教学评一致性的教学设计，笔者发现：我们按照基于课程标准的教学评一致性的原则设计的教学，学生不再像以往一样表现出对英语听说课的畏惧情绪，相反，大部分学生的学习积极性很高，无论是为听力扫除障碍的词汇学习，还是获取听力信息的视听教学以及利用主要信息进行交流的语言输出活动，学生的学习情绪都异常高涨。究其原因，是因为学习目标的明确，教学评价的有效，教学活动的多样，使学生能够真正做到胸有成竹，得心应手。基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间。基于课程标准的教学评一致性的教学设计最大的好处在于使课堂中的学生在学习，学生向着目标学习；大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩。总之，任何一种方式方法只有在实践中才能检验出它的实用价值，教师最应该关注的就是要多汲取新的教育理念，能够创造性地运用于教学，这样才能整体体现新课程改革的最终目标。