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摘要：让有效对话走进数学课堂，就是让真正平等、公平走进课堂，应该说这是具有普遍的教学意义的。师生对话就是师生平等，当然，这首先要求教师具备师生对话和生生互动的主导艺术，然后才会有张扬个性、凸显创新的精彩课堂。
关键词：有效对话 课堂教学 平等互动
“对话”，作为课堂教学的新形态，张扬着个性、人性；凸现着创造、生成。只有对话，才能真正地引导；只有对话，才能相互沟通，让我们走进富有生命力的“对话”课堂，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。
一、创设对话的有利环境
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。对话作为一种时代精神，已为人們所提倡和推崇，也是成为师生、生生互动的必不可少的教学活动。为此，教师在教学中，应创设有利于对话的环境，让有效对话走进数学课堂。
比如说为调节教学气氛，营造一种平等、和谐、愉悦的课堂氛围，创设了这样—个对话情境：老师与学生亲切地打招呼，让学生说说对老师有什么印象?学生七嘴八舌说了很多，课堂气氛一下子活跃了起来。接着，教师让学生猜自己的年龄，有学生猜40岁，马上有学生反对，教师很有经验了，不可能只有40岁……学生你一言我一语“自说自话”着，思维非常活跃，各种想法在对话中碰撞着。就在猜年龄的过程中，教师已不着痕迹地引着学生走进了教学之中，学生在对话中明白了可能、一定、不可能等的含义，教学的难点就这么轻松地解决了。这样，让学生在—种非常民主、平等的氛围中进行对话交流，学生的生命活力得以凸显，这样的课堂充满了生命的活力与灵气。
再如：在上活动课“小小商店”时，一位教师创设了一个这样的对话环境。在买玩具时，问：“买—个24元钱的玩具飞机，可以怎样付款?”一番激烈抢答之后，—个学生答：“拿—张20元的钱和—张4元的钱。”听了他的回答，学生都笑了。我问：“你们为什么笑?”学生纷纷说道：“没有4元—张的人民币。”平等的对话，让学生有释放的感觉，才会畅所欲言，学生的精神生命才会健康成长。
二、提供对话的时间和空间
让有效对话走进数学课堂，既能让学生从精彩的对话中学到知识技能，又能让学生体验到原来看似枯燥无味的数字和文字也可以是这么感性、有人情味、有生命活力的，从而提高学生学习数学的兴趣，形成良好的数学情感态度价值观，潜移默化地发展学生的数学素养。为此，在教学中，要为学生提供对话的时间和空间，给学生充足的时间和空间进行对话，让学生在一种很自然的交流过程状态下释疑解惑，引发丰富的联想。如：在教学“人民币的认识”时，我让学生拿出一张2元钱的模拟币，通过对话激励、引导，引发了下面一段教学片段：
师：“对于这张人民币，你有什么想说的?”
学生一时有些茫然，沉默了片刻。
师：“比如这张人民币可以换成其他的人民币吗?”
话未完，学生的思维有了突破，一生说：“可以换成2张1元的。”一石激起千层浪，学生的思维如洪水般倾泻而出：
“可以换成1张1元和10张1角的。”
“可以换成1张1元和2张5角的。”
“可以换成4张5角的。”
学生的想象如插上了翅膀，新知、旧识，在学生的头脑中融会，在生生的对话中，课堂充满了活力。在课堂教学中，为学生提供对话的时间和空间，就会给学生带来一片畅想的天空。
三、让学生有对话的成就感
“知识丰富的教师讲课，好像直接诉诸学生的智慧和心灵。他好像在跟学生随便交谈，发表自己的议论。他不是把真理当成说教，而是跟学生一起讨论，向学生提出供他们思考的问题，请他们来一起动脑筋解决问题，在教师和学生之间，好像有一种默契，双方的思想有如水乳交融。”用苏霍姆林斯基的这段话来描述课堂的对话状态是一点都不过分的。课堂里师生交流的状态用这“随便交谈”来形容是最恰当不过的了，教师站在学生身边倾听、提问、总结，学生爱站着说就站着说，爱坐着答就坐着答，可以举手，也可以不用举手，想说就说，无须各种规矩。看不到生硬的引导，有意的提示，展示教师提升学生感悟的高招，一切都在“随便”交谈，也就是对话中了。
教学“简单统计时”，一位教师与学生有下面一段对话：“本学期马上要结束了，表现好的和进步大的小朋友，老师准备送他一朵小花。这里有红、绿、黄、紫四种颜色，你喜欢哪种颜色老师就送哪种颜色的花给你。”学生开始窃窃私语。教师接着说：“老师要准备这些花，但怎样才知道我们班喜欢每种颜色的人数分别有多少呢?你们能帮老师想出一个好办法吗?”学生应声而答：
“可以让最喜欢各种花的同学分别举手，再数出人数。”
“喜欢哪种花的就站在哪朵花旁边，再数人数。”
“每个同学将自己喜欢的花写出来，老师再收起来数一数，就知道了。”
教师说：“你们的办法都很好，没想到小朋友都这么聪明。请看到桌面上老师为你们准备的表，这些表对你们有用吗?看看。”
接下来教师让学生自由讨论，大胆想象。几分钟后，学生陆续举起了手。教师指名让学生说说自己的想法。
生1：“表1刚好是这四朵花，我请大家在自己喜欢的那种花下面打‘√’，然后收上来数一数，就知道了。”
生2：“我有另一种方法，请大家拿出表2，一人唱票，其他人在表2分别做记号。然后再分别数一数喜欢每种花的人数，并把人数填在表3里，这样老师一看就清楚了。”
教师听完就说：“你的方法真是太好了，老师真佩服你这聪明的脑瓜子。同学们，我们就按这种方法试一试，好吗?”于是请一名同学来组织、收集、唱票，整个过程就这样进行得井然有序。学生从选花到收集再到整理填表，一气呵成，他们还自己完成了统计图。整节课，学生始终积极参与，连一向不太爱发言的学生也积极举手，而教师，似乎被开除在外了。课后，教师反思着：是什么使学生在这节课上如此出色?是教师的教学设计吗?不，是教师的积极引导吗?也不是!教师只是给了与学生对话的时间和空间，让他们有机会展示自己，让他们在对话中享受到了成功的欢乐。
再看一位特级教师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对话片段。在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，教师充满期待地让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，教师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“教师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不一样的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调!”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，教师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢?”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，教师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。
教学，不仅仅是一种简单的“告诉”，只有在师与生、生与生的对话中，学生才会真正明智，学生的生命活力才会激发出来。
(作者单位：江西省于都县实验小学)
责任编辑：孙恭伟
关键词：有效对话 课堂教学 平等互动
“对话”，作为课堂教学的新形态，张扬着个性、人性；凸现着创造、生成。只有对话，才能真正地引导；只有对话，才能相互沟通，让我们走进富有生命力的“对话”课堂，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。
一、创设对话的有利环境
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。对话作为一种时代精神，已为人們所提倡和推崇，也是成为师生、生生互动的必不可少的教学活动。为此，教师在教学中，应创设有利于对话的环境，让有效对话走进数学课堂。
比如说为调节教学气氛，营造一种平等、和谐、愉悦的课堂氛围，创设了这样—个对话情境：老师与学生亲切地打招呼，让学生说说对老师有什么印象?学生七嘴八舌说了很多，课堂气氛一下子活跃了起来。接着，教师让学生猜自己的年龄，有学生猜40岁，马上有学生反对，教师很有经验了，不可能只有40岁……学生你一言我一语“自说自话”着，思维非常活跃，各种想法在对话中碰撞着。就在猜年龄的过程中，教师已不着痕迹地引着学生走进了教学之中，学生在对话中明白了可能、一定、不可能等的含义，教学的难点就这么轻松地解决了。这样，让学生在—种非常民主、平等的氛围中进行对话交流，学生的生命活力得以凸显，这样的课堂充满了生命的活力与灵气。
再如：在上活动课“小小商店”时，一位教师创设了一个这样的对话环境。在买玩具时，问：“买—个24元钱的玩具飞机，可以怎样付款?”一番激烈抢答之后，—个学生答：“拿—张20元的钱和—张4元的钱。”听了他的回答，学生都笑了。我问：“你们为什么笑?”学生纷纷说道：“没有4元—张的人民币。”平等的对话，让学生有释放的感觉，才会畅所欲言，学生的精神生命才会健康成长。
二、提供对话的时间和空间
让有效对话走进数学课堂，既能让学生从精彩的对话中学到知识技能，又能让学生体验到原来看似枯燥无味的数字和文字也可以是这么感性、有人情味、有生命活力的，从而提高学生学习数学的兴趣，形成良好的数学情感态度价值观，潜移默化地发展学生的数学素养。为此，在教学中，要为学生提供对话的时间和空间，给学生充足的时间和空间进行对话，让学生在一种很自然的交流过程状态下释疑解惑，引发丰富的联想。如：在教学“人民币的认识”时，我让学生拿出一张2元钱的模拟币，通过对话激励、引导，引发了下面一段教学片段：
师：“对于这张人民币，你有什么想说的?”
学生一时有些茫然，沉默了片刻。
师：“比如这张人民币可以换成其他的人民币吗?”
话未完，学生的思维有了突破，一生说：“可以换成2张1元的。”一石激起千层浪，学生的思维如洪水般倾泻而出：
“可以换成1张1元和10张1角的。”
“可以换成1张1元和2张5角的。”
“可以换成4张5角的。”
学生的想象如插上了翅膀，新知、旧识，在学生的头脑中融会，在生生的对话中，课堂充满了活力。在课堂教学中，为学生提供对话的时间和空间，就会给学生带来一片畅想的天空。
三、让学生有对话的成就感
“知识丰富的教师讲课，好像直接诉诸学生的智慧和心灵。他好像在跟学生随便交谈，发表自己的议论。他不是把真理当成说教，而是跟学生一起讨论，向学生提出供他们思考的问题，请他们来一起动脑筋解决问题，在教师和学生之间，好像有一种默契，双方的思想有如水乳交融。”用苏霍姆林斯基的这段话来描述课堂的对话状态是一点都不过分的。课堂里师生交流的状态用这“随便交谈”来形容是最恰当不过的了，教师站在学生身边倾听、提问、总结，学生爱站着说就站着说，爱坐着答就坐着答，可以举手，也可以不用举手，想说就说，无须各种规矩。看不到生硬的引导，有意的提示，展示教师提升学生感悟的高招，一切都在“随便”交谈，也就是对话中了。
教学“简单统计时”，一位教师与学生有下面一段对话：“本学期马上要结束了，表现好的和进步大的小朋友，老师准备送他一朵小花。这里有红、绿、黄、紫四种颜色，你喜欢哪种颜色老师就送哪种颜色的花给你。”学生开始窃窃私语。教师接着说：“老师要准备这些花，但怎样才知道我们班喜欢每种颜色的人数分别有多少呢?你们能帮老师想出一个好办法吗?”学生应声而答：
“可以让最喜欢各种花的同学分别举手，再数出人数。”
“喜欢哪种花的就站在哪朵花旁边，再数人数。”
“每个同学将自己喜欢的花写出来，老师再收起来数一数，就知道了。”
教师说：“你们的办法都很好，没想到小朋友都这么聪明。请看到桌面上老师为你们准备的表，这些表对你们有用吗?看看。”
接下来教师让学生自由讨论，大胆想象。几分钟后，学生陆续举起了手。教师指名让学生说说自己的想法。
生1：“表1刚好是这四朵花，我请大家在自己喜欢的那种花下面打‘√’，然后收上来数一数，就知道了。”
生2：“我有另一种方法，请大家拿出表2，一人唱票，其他人在表2分别做记号。然后再分别数一数喜欢每种花的人数，并把人数填在表3里，这样老师一看就清楚了。”
教师听完就说：“你的方法真是太好了，老师真佩服你这聪明的脑瓜子。同学们，我们就按这种方法试一试，好吗?”于是请一名同学来组织、收集、唱票，整个过程就这样进行得井然有序。学生从选花到收集再到整理填表，一气呵成，他们还自己完成了统计图。整节课，学生始终积极参与，连一向不太爱发言的学生也积极举手，而教师，似乎被开除在外了。课后，教师反思着：是什么使学生在这节课上如此出色?是教师的教学设计吗?不，是教师的积极引导吗?也不是!教师只是给了与学生对话的时间和空间，让他们有机会展示自己，让他们在对话中享受到了成功的欢乐。
再看一位特级教师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对话片段。在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，教师充满期待地让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，教师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“教师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不一样的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调!”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，教师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢?”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，教师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。
教学，不仅仅是一种简单的“告诉”，只有在师与生、生与生的对话中，学生才会真正明智，学生的生命活力才会激发出来。
(作者单位：江西省于都县实验小学)
责任编辑：孙恭伟