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引导学生准确理解诗歌的思想感情，获得积极的情感体验，是诗歌教学的重要课程目标，如何引导学生准确理解思想感情呢?本案例进行了积极的实践和思索。
一、背景分析
《归园田居》(其三)是人教版初二语文上册的课文。全诗内容简约清新，描绘了诗人辞官归隐后的辛勤劳动生活，表达了诗人希望归隐园田。自食其力，以保持高洁人格的思想感情。引导学生准确理解诗歌的思想感情，获得积极的情感体验，是本篇课文的教学重点。如何帮助学生准确理解诗歌表达的思想感情呢?关键在于引导学生准确理解诗句“但使愿无违”的丰富内涵。因为这句诗含蓄地表明了诗人辞官归隐园田的原因。正因为学透这句诗对学习全诗十分重要，教材设计上也针对这个句子下了不少工夫。首先，教材对“但使愿无违”作了注释：只要不违背自己的意愿就行了。其次，设计了一个课后练习题：《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”具体指什么?在教学中，学生熟悉了诗歌的注释后，再来解读出“愿”字的具体含义，的确能较好地把握诗歌的主旨思想。在我的教学实际操作过程中，由于学生的诗歌鉴赏阅读能力尚浅，要使学生透过字面去理解诗句中的丰富内涵，是有难度的。是采取直接为学生解答问题的办法，还是采取启发式教学引导学生寻找问题的答案呢?这是摆在我面前的一道选择题。我在教学中两种方式都操作过，我愿结合实际案例与同仁们一起思索。
二、案例呈现
教学片断一(采用直接解答的方式)：
(一)朗读全诗，学习诗歌内容。
(二)探讨诗歌的思想内容。
师：请同学们思考一个问题：《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”指什么?
生：指诗人的意愿。
师：说说你这样解释的理由。
生：书上有“但使愿无违”的解释：只要不违背自己的意愿就行了。所以“愿”字解释为“意愿”；
师：诗人的“意愿”具体指什么呢?
生：……(无人回答)
师：诗人的意愿到底是什么呢?诗人在诗中没有明白讲出来，但诗人已经用前面几句的形象描绘作了含蓄的表白，那就是远离官场，归隐园田，自食其力，以保持高洁的人格。
教学片断二(采用启发式的方式)：
(一)教师给学生讲陶渊明不为五斗米而折腰的故事，使学生熟悉写作背景。
(二)学习诗歌内容，探讨诗歌所表达的思想感情。
师：古人云：“诗言志。”这句话表明诗歌是抒发思想感情的文学体裁。《归园田居》(其三)抒发了诗人怎样的思想感情?
生：抒发了诗人热爱劳动的思想感情。
师：为什么能这样理解?
生：因为诗中写道：“晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。”这是诗人热爱劳动的表现。
师：你讲得有道理。但不全面。
师：大家想想，我在写作背景中介绍过，诗人陶渊明在隐居园田前是彭泽县的县令，他弃官归隐园田，只是因为他热爱劳动吗?
生：诗人是为了按自己的意愿生活，
师：你能说说理由吗?
生：因为诗里写：“衣沾不足惜。但使愿无违。”诗人认为露水沾湿了衣服也不要紧，只要不违背自己的意愿就行了，
师：讲得有道理。接下来我们要弄清一个关键问题：“但使愿无违”的“愿”具体指什么?
生：诗人的意愿。
师：诗人的意愿虽然没有明白讲出来，但诗中已经作了形象的描绘。谁说?
生：就是指诗中的“种豆南山下”式的生活，
师：对，诗人的这种生活我们可概括为园田劳作生活。大家再想想。为什么诗人辞官?
生：因为在退隐园田不必为“五斗米而折腰”。园田的劳作生活才没有违背诗人的意愿。
师：对了。没有违背意愿就表明诗人在园田劳作中获得了心灵的满足，人格得到了保持。现在我们清楚了“愿”的具体含义了吗?
生：清楚了。诗人的“愿”是远离官场，归隐园田。
师：对，可以补充完善为：归隐园田，自食其力，以保持高洁的人格。回到开头提出的问题。大家可以说说这首诗抒发了作者怎样的思想感情吗?
生：抒发了诗人希望归隐园田，自食其力，以保持高洁人格的思想感情。
师：再补充一句。也抒发了诗人在自食其力的劳作中获得心灵满足的喜悦之情。
三、案例反思
上面的案例来自本人所教的两个平行班级的课堂。在两堂课中，我都以探讨诗歌蕴含的思想感情为重点展开教学。虽然设置的问题相同，但是，探讨问题的过程却不尽相同，教学的效果也有高下之分。仔细剖析上述案例，我有以下几点思考：
(一)教师要做好教材的解读工作。古典诗歌的背后，都有其独特的创作背景，富有个性特征的情感体验。教师应该让学生首先了解这些文史知识。做好教材的解读工作，学生在了解了作品的写作背景、作家作品等常识的基础上去学习古典诗词，更容易走进诗的意境，揣摩诗的韵味，理解诗歌所表达的思想感情，产生自己的情感体验。教例一就是在学生不了解诗歌的创作背景的情况下展开讨论。结果学生讨论不下去，要依靠老师进行讲解。这样直接把答案塞给学生，显然不符合我们的教学理念。教例二进行了改进，教师把创作背景和诗人不为五斗米折腰的故事介绍给学生，这是对教材进行必要的解读，加深了学生对诗人的了解，为学生体验诗歌蕴含的思想感情奠定了知识基础。结果表明，教例二收到了良好的教学效果。
(二)要依据课文的体裁特点教学。诗歌是一种抒情的文学体裁，学生要体会诗歌中蕴含的情理，不能完全依靠教师讲解和课文的注释，要依据诗歌的体裁特点来体会其中的情理。诗歌体裁的重要艺术特点是什么呢?是采用艺术手段抒情，而不是直接的尝试，所以，诗歌往往采用借景抒情、情景交融的艺术表现手法。我们就要从诗歌的景中看到情，准确体会出诗人要表达的情感。如《归园田居》中写的“愿”，诗人就采用白描的手法，形象地表达出来了。诗人描写自己种豆南山下的辛勤劳动生活，就形象地表达了自己的愿。如果忽视诗歌的写作特点去教学，那就会出现教例一的情况，谈不上探讨诗歌中蕴含的情理。
最后，我觉得要千方百计提高学生的语文素养。只有提高了学生的语文素养，我们才能让学生走进丰富多彩的语文世界。学习古代诗歌，是提高语文素养的好办法。要让学生多读多背，领会诗歌的思想美、意境美、语言美、音律美，激发灵性，陶冶情操，丰富中国传统文化积累。
一、背景分析
《归园田居》(其三)是人教版初二语文上册的课文。全诗内容简约清新，描绘了诗人辞官归隐后的辛勤劳动生活，表达了诗人希望归隐园田。自食其力，以保持高洁人格的思想感情。引导学生准确理解诗歌的思想感情，获得积极的情感体验，是本篇课文的教学重点。如何帮助学生准确理解诗歌表达的思想感情呢?关键在于引导学生准确理解诗句“但使愿无违”的丰富内涵。因为这句诗含蓄地表明了诗人辞官归隐园田的原因。正因为学透这句诗对学习全诗十分重要，教材设计上也针对这个句子下了不少工夫。首先，教材对“但使愿无违”作了注释：只要不违背自己的意愿就行了。其次，设计了一个课后练习题：《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”具体指什么?在教学中，学生熟悉了诗歌的注释后，再来解读出“愿”字的具体含义，的确能较好地把握诗歌的主旨思想。在我的教学实际操作过程中，由于学生的诗歌鉴赏阅读能力尚浅，要使学生透过字面去理解诗句中的丰富内涵，是有难度的。是采取直接为学生解答问题的办法，还是采取启发式教学引导学生寻找问题的答案呢?这是摆在我面前的一道选择题。我在教学中两种方式都操作过，我愿结合实际案例与同仁们一起思索。
二、案例呈现
教学片断一(采用直接解答的方式)：
(一)朗读全诗，学习诗歌内容。
(二)探讨诗歌的思想内容。
师：请同学们思考一个问题：《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”指什么?
生：指诗人的意愿。
师：说说你这样解释的理由。
生：书上有“但使愿无违”的解释：只要不违背自己的意愿就行了。所以“愿”字解释为“意愿”；
师：诗人的“意愿”具体指什么呢?
生：……(无人回答)
师：诗人的意愿到底是什么呢?诗人在诗中没有明白讲出来，但诗人已经用前面几句的形象描绘作了含蓄的表白，那就是远离官场，归隐园田，自食其力，以保持高洁的人格。
教学片断二(采用启发式的方式)：
(一)教师给学生讲陶渊明不为五斗米而折腰的故事，使学生熟悉写作背景。
(二)学习诗歌内容，探讨诗歌所表达的思想感情。
师：古人云：“诗言志。”这句话表明诗歌是抒发思想感情的文学体裁。《归园田居》(其三)抒发了诗人怎样的思想感情?
生：抒发了诗人热爱劳动的思想感情。
师：为什么能这样理解?
生：因为诗中写道：“晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。”这是诗人热爱劳动的表现。
师：你讲得有道理。但不全面。
师：大家想想，我在写作背景中介绍过，诗人陶渊明在隐居园田前是彭泽县的县令，他弃官归隐园田，只是因为他热爱劳动吗?
生：诗人是为了按自己的意愿生活，
师：你能说说理由吗?
生：因为诗里写：“衣沾不足惜。但使愿无违。”诗人认为露水沾湿了衣服也不要紧，只要不违背自己的意愿就行了，
师：讲得有道理。接下来我们要弄清一个关键问题：“但使愿无违”的“愿”具体指什么?
生：诗人的意愿。
师：诗人的意愿虽然没有明白讲出来，但诗中已经作了形象的描绘。谁说?
生：就是指诗中的“种豆南山下”式的生活，
师：对，诗人的这种生活我们可概括为园田劳作生活。大家再想想。为什么诗人辞官?
生：因为在退隐园田不必为“五斗米而折腰”。园田的劳作生活才没有违背诗人的意愿。
师：对了。没有违背意愿就表明诗人在园田劳作中获得了心灵的满足，人格得到了保持。现在我们清楚了“愿”的具体含义了吗?
生：清楚了。诗人的“愿”是远离官场，归隐园田。
师：对，可以补充完善为：归隐园田，自食其力，以保持高洁的人格。回到开头提出的问题。大家可以说说这首诗抒发了作者怎样的思想感情吗?
生：抒发了诗人希望归隐园田，自食其力，以保持高洁人格的思想感情。
师：再补充一句。也抒发了诗人在自食其力的劳作中获得心灵满足的喜悦之情。
三、案例反思
上面的案例来自本人所教的两个平行班级的课堂。在两堂课中，我都以探讨诗歌蕴含的思想感情为重点展开教学。虽然设置的问题相同，但是，探讨问题的过程却不尽相同，教学的效果也有高下之分。仔细剖析上述案例，我有以下几点思考：
(一)教师要做好教材的解读工作。古典诗歌的背后，都有其独特的创作背景，富有个性特征的情感体验。教师应该让学生首先了解这些文史知识。做好教材的解读工作，学生在了解了作品的写作背景、作家作品等常识的基础上去学习古典诗词，更容易走进诗的意境，揣摩诗的韵味，理解诗歌所表达的思想感情，产生自己的情感体验。教例一就是在学生不了解诗歌的创作背景的情况下展开讨论。结果学生讨论不下去，要依靠老师进行讲解。这样直接把答案塞给学生，显然不符合我们的教学理念。教例二进行了改进，教师把创作背景和诗人不为五斗米折腰的故事介绍给学生，这是对教材进行必要的解读，加深了学生对诗人的了解，为学生体验诗歌蕴含的思想感情奠定了知识基础。结果表明，教例二收到了良好的教学效果。
(二)要依据课文的体裁特点教学。诗歌是一种抒情的文学体裁，学生要体会诗歌中蕴含的情理，不能完全依靠教师讲解和课文的注释，要依据诗歌的体裁特点来体会其中的情理。诗歌体裁的重要艺术特点是什么呢?是采用艺术手段抒情，而不是直接的尝试，所以，诗歌往往采用借景抒情、情景交融的艺术表现手法。我们就要从诗歌的景中看到情，准确体会出诗人要表达的情感。如《归园田居》中写的“愿”，诗人就采用白描的手法，形象地表达出来了。诗人描写自己种豆南山下的辛勤劳动生活，就形象地表达了自己的愿。如果忽视诗歌的写作特点去教学，那就会出现教例一的情况，谈不上探讨诗歌中蕴含的情理。
最后，我觉得要千方百计提高学生的语文素养。只有提高了学生的语文素养，我们才能让学生走进丰富多彩的语文世界。学习古代诗歌，是提高语文素养的好办法。要让学生多读多背，领会诗歌的思想美、意境美、语言美、音律美，激发灵性，陶冶情操，丰富中国传统文化积累。