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哲学教学过程中，遇到的最大难题，就是学生对课本中的一个个哲学原理感到抽象，晦涩，不好理解。正像有些学生说的那样：“看不见、摸不着、听不懂、理不清”。一堂课下来，老师讲的“汗流浃背”，学生却是“雾里看花”，课堂气氛沉闷，教学效果甚微。如何提高哲学教学实效？这是每一位政治教师值得思索的问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要积极开发并合理利用各种教学手段”提高政治教学质量。近几年的教学实践中，在哲学课堂巧妙运用多媒体教学，收到了事半功倍的效果。现就多媒体在哲学教学中的效用谈几点体会。
一、 借力多媒体，激发学生学习兴趣
兴趣是人们爱好某种活动或力求某种事物的倾向。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学生主动学习的内在动力。然而，由于哲学是一门科学性、理论性较强、且相对抽象的课程，缺乏趣味性、直观性、吸引力，往往给学生一种高深莫测的感觉，尤其是初学哲学的高二学生，如坠无边烟雾之中，致使学生对哲学毫无兴趣，传统的哲学课堂教学犹如吃鸡肋：食之无味，弃之可惜，显得枯燥空洞乏味，学生兴趣不大，积极性难以调动起来。而多媒体技术具有生动性、形象性、趣味性、直观性、真实感、亲切感、感染力强的特点，利用它预设出仿真直观情境，有利于化解哲学知识的抽象性、理论性、空洞感、晦涩感;或把学生喜闻乐见的例子用多媒体展示出来，创设真实情境，通过声、形、色、图（画）刺激学生感官，诱发他们的好奇心，充分调动学生的学习热情，从而激发学生的学习兴趣，增强哲学课堂的吸引力。
例如：在讲“矛盾的特殊性”的内容时，我用泰宁的“洞穴文化”来导课，采用多媒体展示泰宁丹霞洞穴群图像资料：有垂直串珠状洞穴群，水平列状洞穴群，套叠状洞穴群，穹窿洞，蜂窝洞等洞穴。图像一经展示，全体同学就被千姿百态，形状各异不同的洞穴所吸引，激起了学生浓厚的学习兴趣，因为这是他们熟悉的乡土资料，感到真实、直观、亲切。同时，我边展示图像，边介绍不同洞穴的主要特征及其成因，进而展示问题：上述资料同为我县的丹霞洞穴，但却有各自不同的形状特征，体现了什么哲学道理？全班同学兴致勃勃地回答，体现了“事物的矛盾具有各自的特点”。这样非常自然地导入新课教学。可见，直观、真实、形象、生动的多媒体技术吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
二、 借力多媒体，突破教学重点难点
教材内容中的重点是教材中最重要，最基本的理论知识，是学生必须掌握的基本概念和基本原理，也是课堂教学的核心和关键，是最具现实意义的部分。教学重点的突破，直接影响到课堂教学目标的达成。而哲学教材中的重点部分往往既具有重要的实践指导意义，又具有一定的理论深度，不易理解，给教学带来了一定难度。同样，教学难点也是教学中不容易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”，解决不好直接影响学生对新知识的理解和掌握。因此，教学重点难点的突破情况会直接影响到一堂课的教学实效。本人在教学实践中深切感受到，利用多媒体处理信息方便快捷优点，教师精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，通过声、画、形把哲学课中的概念、原理等抽象的理性知识变成形象直观的知识，便于学生理解记忆，进而就能牢牢掌握，因此巧用多媒体有利于突破教学重点难点，化解深奥的哲学道理。
例如：在讲“尊重客观规律和发挥主观能动性的辩证关系”这一教学重难点时，我首先播放了我们县申报“世界自然遗产”的宣传视频资料，并设置了以下几个话题：（1）我们泰宁为什么能在短短一年的时间里成功“申报世界自然遗产”？（2）我们泰宁旅游经济发展迅速有哪些有利的条件？（3）泰宁在发展旅游经济过程中遵循了什么规律？让学生边看视频边思考讨论交流回答。最后，老师总结：“同学们回答得很好，我们泰宁之所以能发展又好又快，成功‘申世’、‘申魅’、‘申遗’，走出福建、走向世界，成为中国、乃至世界著名的旅游胜地。从哲学上讲，正是泰宁人民充分发挥了主观能动性，从泰宁的地质地貌奇特，旅游资源丰富，生态环境优美，历史文化悠久等客观条件出发，自觉遵循了市场经济规律和生态自然规律，实现了人与自然的和谐发展。因此我们要想在认识世界和改造世界的活动中有所建树，就必须正确处理好客观规律、客观条件和发挥主观能动性的关系”。可见，运用多媒体教学，有利于突破重难点，收到良好的教学实效。
三、 借力多媒体，树立正确的人生价值观
政治课教学是学校德育教育的重要阵地和主要教育形式，而哲学教学更是帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道。但长期以来，哲学课品德教育方面严重脱离学生实际、社会实际的问题始终没有得到有效的重视和解决，在教育过程中，我们偏重理论性、系统性的教育，而忽视品德教育的实效性。长期以来，我们的哲学课本总是写着我们认为最科学的理论以及实践这些理论最光辉的榜样。可现实的问题是这样的教育内容因其特殊性和片面性，对于心智尚不完全成熟，对社会认识不够理性的中学生并不完全适用。在教学实践中，我们的教育因重理论灌输说教而少与实际结合，不能从学生实际出发，从乡土资源实际出发，有针对性地教育学生。所以学生对许多问题理解不了、接受不了，他们为了考试过关和应付老师，不得不在答题中照搬书本的观点，但他们脑子里都有着与之不同甚至截然相反的看法。正是在这种教育背景下，我们的教育远离了学生，削弱了哲学教学在世界观、人生观、价值观方面的教育功能。而在教学中如果能巧用多媒体教学，则能化解德育教育的空洞性，说教化，苍白感，避免学生对德育教育的逆反心理，促进德育教育，有效帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
例如：在讲“价值的创造应与实现”内容时，我利用多媒体播放感动中国2010十大人物之一——“雷锋传人”郭明义的获奖视频及颁奖词，屏幕上展示的一幅幅震撼人心的画面，一桩桩感动心灵的事迹，引起了学生的共鸣，撞击着学生的心灵。紧接着设问：郭明义是如何实现人生价值的？你从中得到什么启示？同学们很自然、很真切地感受到要实现自己的人生价值，要向郭明义这样的“感动中国人物”学习。一方面要发奋学习，全面提高自身素质；要在自己的岗位上埋头苦干，发挥聪明才智；同时，要有不折不挠，不怕失败的顽强奋斗的精神。另一方面要向郭明义那样发扬集体主义价值观，为他人、社会尽一份力、一份心，多做一点贡献。如此利用多媒体教学，有效地化解德育教育的空洞性，说教化，苍白感，极好地实现了人生价值观教育，收到良好的课堂效果。
总之，现代信息技术是21世纪极为重要的教学手段，每位政治教师都应该在教学实践中，结合实际教学情况，发挥多媒体在政治教学中的作用，提高哲学教学课堂实效。
一、 借力多媒体，激发学生学习兴趣
兴趣是人们爱好某种活动或力求某种事物的倾向。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学生主动学习的内在动力。然而，由于哲学是一门科学性、理论性较强、且相对抽象的课程，缺乏趣味性、直观性、吸引力，往往给学生一种高深莫测的感觉，尤其是初学哲学的高二学生，如坠无边烟雾之中，致使学生对哲学毫无兴趣，传统的哲学课堂教学犹如吃鸡肋：食之无味，弃之可惜，显得枯燥空洞乏味，学生兴趣不大，积极性难以调动起来。而多媒体技术具有生动性、形象性、趣味性、直观性、真实感、亲切感、感染力强的特点，利用它预设出仿真直观情境，有利于化解哲学知识的抽象性、理论性、空洞感、晦涩感;或把学生喜闻乐见的例子用多媒体展示出来，创设真实情境，通过声、形、色、图（画）刺激学生感官，诱发他们的好奇心，充分调动学生的学习热情，从而激发学生的学习兴趣，增强哲学课堂的吸引力。
例如：在讲“矛盾的特殊性”的内容时，我用泰宁的“洞穴文化”来导课，采用多媒体展示泰宁丹霞洞穴群图像资料：有垂直串珠状洞穴群，水平列状洞穴群，套叠状洞穴群，穹窿洞，蜂窝洞等洞穴。图像一经展示，全体同学就被千姿百态，形状各异不同的洞穴所吸引，激起了学生浓厚的学习兴趣，因为这是他们熟悉的乡土资料，感到真实、直观、亲切。同时，我边展示图像，边介绍不同洞穴的主要特征及其成因，进而展示问题：上述资料同为我县的丹霞洞穴，但却有各自不同的形状特征，体现了什么哲学道理？全班同学兴致勃勃地回答，体现了“事物的矛盾具有各自的特点”。这样非常自然地导入新课教学。可见，直观、真实、形象、生动的多媒体技术吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
二、 借力多媒体，突破教学重点难点
教材内容中的重点是教材中最重要，最基本的理论知识，是学生必须掌握的基本概念和基本原理，也是课堂教学的核心和关键，是最具现实意义的部分。教学重点的突破，直接影响到课堂教学目标的达成。而哲学教材中的重点部分往往既具有重要的实践指导意义，又具有一定的理论深度，不易理解，给教学带来了一定难度。同样，教学难点也是教学中不容易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”，解决不好直接影响学生对新知识的理解和掌握。因此，教学重点难点的突破情况会直接影响到一堂课的教学实效。本人在教学实践中深切感受到，利用多媒体处理信息方便快捷优点，教师精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，通过声、画、形把哲学课中的概念、原理等抽象的理性知识变成形象直观的知识，便于学生理解记忆，进而就能牢牢掌握，因此巧用多媒体有利于突破教学重点难点，化解深奥的哲学道理。
例如：在讲“尊重客观规律和发挥主观能动性的辩证关系”这一教学重难点时，我首先播放了我们县申报“世界自然遗产”的宣传视频资料，并设置了以下几个话题：（1）我们泰宁为什么能在短短一年的时间里成功“申报世界自然遗产”？（2）我们泰宁旅游经济发展迅速有哪些有利的条件？（3）泰宁在发展旅游经济过程中遵循了什么规律？让学生边看视频边思考讨论交流回答。最后，老师总结：“同学们回答得很好，我们泰宁之所以能发展又好又快，成功‘申世’、‘申魅’、‘申遗’，走出福建、走向世界，成为中国、乃至世界著名的旅游胜地。从哲学上讲，正是泰宁人民充分发挥了主观能动性，从泰宁的地质地貌奇特，旅游资源丰富，生态环境优美，历史文化悠久等客观条件出发，自觉遵循了市场经济规律和生态自然规律，实现了人与自然的和谐发展。因此我们要想在认识世界和改造世界的活动中有所建树，就必须正确处理好客观规律、客观条件和发挥主观能动性的关系”。可见，运用多媒体教学，有利于突破重难点，收到良好的教学实效。
三、 借力多媒体，树立正确的人生价值观
政治课教学是学校德育教育的重要阵地和主要教育形式，而哲学教学更是帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道。但长期以来，哲学课品德教育方面严重脱离学生实际、社会实际的问题始终没有得到有效的重视和解决，在教育过程中，我们偏重理论性、系统性的教育，而忽视品德教育的实效性。长期以来，我们的哲学课本总是写着我们认为最科学的理论以及实践这些理论最光辉的榜样。可现实的问题是这样的教育内容因其特殊性和片面性，对于心智尚不完全成熟，对社会认识不够理性的中学生并不完全适用。在教学实践中，我们的教育因重理论灌输说教而少与实际结合，不能从学生实际出发，从乡土资源实际出发，有针对性地教育学生。所以学生对许多问题理解不了、接受不了，他们为了考试过关和应付老师，不得不在答题中照搬书本的观点，但他们脑子里都有着与之不同甚至截然相反的看法。正是在这种教育背景下，我们的教育远离了学生，削弱了哲学教学在世界观、人生观、价值观方面的教育功能。而在教学中如果能巧用多媒体教学，则能化解德育教育的空洞性，说教化，苍白感，避免学生对德育教育的逆反心理，促进德育教育，有效帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
例如：在讲“价值的创造应与实现”内容时，我利用多媒体播放感动中国2010十大人物之一——“雷锋传人”郭明义的获奖视频及颁奖词，屏幕上展示的一幅幅震撼人心的画面，一桩桩感动心灵的事迹，引起了学生的共鸣，撞击着学生的心灵。紧接着设问：郭明义是如何实现人生价值的？你从中得到什么启示？同学们很自然、很真切地感受到要实现自己的人生价值，要向郭明义这样的“感动中国人物”学习。一方面要发奋学习，全面提高自身素质；要在自己的岗位上埋头苦干，发挥聪明才智；同时，要有不折不挠，不怕失败的顽强奋斗的精神。另一方面要向郭明义那样发扬集体主义价值观，为他人、社会尽一份力、一份心，多做一点贡献。如此利用多媒体教学，有效地化解德育教育的空洞性，说教化，苍白感，极好地实现了人生价值观教育，收到良好的课堂效果。
总之，现代信息技术是21世纪极为重要的教学手段，每位政治教师都应该在教学实践中，结合实际教学情况，发挥多媒体在政治教学中的作用，提高哲学教学课堂实效。