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摘要：随着当前教育形式的改革，传统的教育理念越来越难适应现在的教学要求。在这种背景之下，不断有人对教学理念和教学方法进行创新，这一点在高中教学过程中显得尤为明显。生物作为高中教学体系中的重要组成部分，教学效果直接关系到整体的教学质量。在对高中教学方法进行改进的过程中，启发式教学以其独特之处，应用于高中生物教学中，已经取得了不错的成效本文就高中生物教学中启发式教学方法的应用这一问题进行深入探讨。
关键词：高中生物；启发式教学；应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0252-01
一、启发式教学的原则
（一）自主性原则。在传统的教学模式中，一般是采取灌输式教学。这种教学方法在教学初期具有一定的快捷性的作用。但是长期以往，必将影响学生的学习主动性，从而影响学生独立思考、独立学习能力的形成。但是启发教学与传统教学不同，它是积极培养学生的学习和独立思考能力，培养学生的学习主动性。尤其是促进学生对知识的深入理解和运用，这样在进行知识的传递的同时，能够全面提高学生综合学习能力。这种综合学习的能力不仅有益于学生学习阶段，甚至在日后的工作阶段，都有着非常重要帮助作用。
（二）独立性原则。教师于课程教学中，需要不断引导学生发现问题、分析问题和解决问题，促进学生进行独立思考和科学探索。因为学生不经过知识的思考和挖掘，就不会发生生物反应，转化为个人能力，培养学生的能力就不能完成。故使用启发式教学模式实施生物的教学时，老师需提升自我专业知识技能，能有效的提出更多知识点问题，促进学生自我发现答案，同时也提出疑问，然后再进行独立性的思考。最后完结对学生能力的培养和提升学生对生物的思维能力和理解能力。
（三）举一反三原则。高中生物跟我们日常生活是息息相关的一门有趣的学科，教育工作者在教学的过程中，一定要把所教知识进行扩展，将生物知识与日常生活实践或实验课堂相互结合起来，通过实验的对象及实验器具，让学生自己动手做实验，来考察学生科学的设计实验步骤，利用启发式的教学方法，为学生留下思维空间，让学生能够发挥出自己的学习思维，通过的不断的实验，成功或失败的实验结果，都是学生宝贵的学习经历，在一步步历经整个过程后从而找到最终的正确答案。
（四）逆向思维原则。高中生物学科日常的生活活动有着非常密切的关系，教师需引导学生的举一反三，培养逆向思维的能力。启发性教学的原则之一，逆向思维原则关系着日常学习的理论和生活的实践，教学的目的就为了为理解教学内容，同时应用于生活实践中来，同时举例生活中的案例，促使学生更容易理解课本知识点。例如：为促使学生自主制定质壁分离自动复原的实验，适当分给学生洋葱和一定浓度的KNO3溶液等材料，方便后面的实验顺利进行。运用科学的设计实验的方法，将课本内容与实验中的实践结合在一起，有利于学生于日常的记忆和考试前的复习，该启发式教学模式能帮助学生发扬自身举一反三的逆向思维。
二、启发式教学的应用策略
（一）通过实践，启迪学生自主性。生物学科的本质为探索生命现象以及生命活动规律，其内容针对实验的操作性非常关键。因此在实施高中生物启发式教育时，应充分发扬生物学科的实践性，促使学生于实验进行中能体会学习的乐趣，并且通过实践，能启迪学生自主学习能力，启发其逻辑思维能力，通过缜密心思才能提升学生的知识掌握度和提高老师的教学质量。例如：教导“内环境稳态”知识点时进行实验验证：（1）选用两支干净试管，将血浆与蒸馏水分别放于试管当中。（2）采取pH试纸分别对血浆与蒸馏水实施pH值的检查，经检查后于两试管中置入相等密度和容量的氢氧化钠或盐酸溶液。（3）最后均匀摇晃后进行pH检查。实验结果得到后，向学生发出疑问，让学生与“内环境稳态”联系在一起，自主解决其中的缘由。
（二）增加课堂乐趣。传统高中生物教学过程中，一般是采用灌输式教学。这种单一的教学方式和枯燥的教学内容，对于提高学生的学习兴趣非常的不利。而启发式教学采取了与传统教学不同的方式，它以先进的理念为指导，同时在教学过程将启发性教学、趣味性教学等多种较为先进的教学方式融合到一起，使课堂教学方式变得多样化，使课堂教学内容变得丰富多彩，更容易为学生接受和理解。同时这种教学方式营造了一种融洽和谐的教学气氛，缔造了一个良好的教学环境，在极大提高教学质量的同时，培养了学生自主学习和自主思考的能力。
（三）使用多媒体教学。由于生物学的特殊性，其教学内容不同于其他学科，尤其是一些抽象的概念，如果单纯的靠教师的讲学，会使学生在理解上存在一定的困难，这在一定程度上增大了教学难度，阻碍了高中生物教学成绩的提高。如果采用多媒体技术，可以使许多较为抽象的概念以一个比较形象是方式展露在学生的面前，有助于学生对于该方面知识的理解和掌握，有助于提高学生的学习兴趣，有助于提高课堂教学质量。例如：针对“兴奋在神经纤维上的传导”知识点的教授时，将知识点“传导”的过程制作成动画的形式，融入某些相关的知识点指导学生理解内容，促使学生能更加明白和领会其中的要理，把抽象知识简单化，方便记忆。
（四）化深奥为浅显。高中生物启发式教学对教师的要求很高，教师是高中生物的关键以及重点，教师的生物语言使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展。但是在实际的高中生物启发式教学过程中，教师课堂教学语言显得沉闷单板，这严重影响着学生对高中生物的学习兴趣，即使对学生进行启发式教育也就无从谈起。所以，高中生物教师应该更加注重对于所要讲解的知识重点处理，加强对于课堂气氛的营造，激发学生进行生物学习的兴趣以及热情。
总之，随着时代的不断发展，无论是教学方法还是教学理念一定要跟上时代的脚步，与时俱进，不断的进行创新还完善，才能更好的适应当前教育事业的需要。启发式教学既是一种教学理念，又是一种教学方法，应用于高中生物教学中，一定要充分结合生物教学的特点，将二者进行有机结合，才能进一步提高高中生物教学质量。
参考文献：
[1]陈汉. 探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J]. 读与写，2014，11.
[2]杨斯然. 启发式教学策略在高中生物教学中的應用[J]. 才智，2015，11.
[3]王俊杰. 高中生物教学中启发式教学模式刍议[J]. 科技创新导报，2013，31.
[4]王世文.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的有效探究[J]. 科技创新导报，2014，18.
关键词：高中生物；启发式教学；应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0252-01
一、启发式教学的原则
（一）自主性原则。在传统的教学模式中，一般是采取灌输式教学。这种教学方法在教学初期具有一定的快捷性的作用。但是长期以往，必将影响学生的学习主动性，从而影响学生独立思考、独立学习能力的形成。但是启发教学与传统教学不同，它是积极培养学生的学习和独立思考能力，培养学生的学习主动性。尤其是促进学生对知识的深入理解和运用，这样在进行知识的传递的同时，能够全面提高学生综合学习能力。这种综合学习的能力不仅有益于学生学习阶段，甚至在日后的工作阶段，都有着非常重要帮助作用。
（二）独立性原则。教师于课程教学中，需要不断引导学生发现问题、分析问题和解决问题，促进学生进行独立思考和科学探索。因为学生不经过知识的思考和挖掘，就不会发生生物反应，转化为个人能力，培养学生的能力就不能完成。故使用启发式教学模式实施生物的教学时，老师需提升自我专业知识技能，能有效的提出更多知识点问题，促进学生自我发现答案，同时也提出疑问，然后再进行独立性的思考。最后完结对学生能力的培养和提升学生对生物的思维能力和理解能力。
（三）举一反三原则。高中生物跟我们日常生活是息息相关的一门有趣的学科，教育工作者在教学的过程中，一定要把所教知识进行扩展，将生物知识与日常生活实践或实验课堂相互结合起来，通过实验的对象及实验器具，让学生自己动手做实验，来考察学生科学的设计实验步骤，利用启发式的教学方法，为学生留下思维空间，让学生能够发挥出自己的学习思维，通过的不断的实验，成功或失败的实验结果，都是学生宝贵的学习经历，在一步步历经整个过程后从而找到最终的正确答案。
（四）逆向思维原则。高中生物学科日常的生活活动有着非常密切的关系，教师需引导学生的举一反三，培养逆向思维的能力。启发性教学的原则之一，逆向思维原则关系着日常学习的理论和生活的实践，教学的目的就为了为理解教学内容，同时应用于生活实践中来，同时举例生活中的案例，促使学生更容易理解课本知识点。例如：为促使学生自主制定质壁分离自动复原的实验，适当分给学生洋葱和一定浓度的KNO3溶液等材料，方便后面的实验顺利进行。运用科学的设计实验的方法，将课本内容与实验中的实践结合在一起，有利于学生于日常的记忆和考试前的复习，该启发式教学模式能帮助学生发扬自身举一反三的逆向思维。
二、启发式教学的应用策略
（一）通过实践，启迪学生自主性。生物学科的本质为探索生命现象以及生命活动规律，其内容针对实验的操作性非常关键。因此在实施高中生物启发式教育时，应充分发扬生物学科的实践性，促使学生于实验进行中能体会学习的乐趣，并且通过实践，能启迪学生自主学习能力，启发其逻辑思维能力，通过缜密心思才能提升学生的知识掌握度和提高老师的教学质量。例如：教导“内环境稳态”知识点时进行实验验证：（1）选用两支干净试管，将血浆与蒸馏水分别放于试管当中。（2）采取pH试纸分别对血浆与蒸馏水实施pH值的检查，经检查后于两试管中置入相等密度和容量的氢氧化钠或盐酸溶液。（3）最后均匀摇晃后进行pH检查。实验结果得到后，向学生发出疑问，让学生与“内环境稳态”联系在一起，自主解决其中的缘由。
（二）增加课堂乐趣。传统高中生物教学过程中，一般是采用灌输式教学。这种单一的教学方式和枯燥的教学内容，对于提高学生的学习兴趣非常的不利。而启发式教学采取了与传统教学不同的方式，它以先进的理念为指导，同时在教学过程将启发性教学、趣味性教学等多种较为先进的教学方式融合到一起，使课堂教学方式变得多样化，使课堂教学内容变得丰富多彩，更容易为学生接受和理解。同时这种教学方式营造了一种融洽和谐的教学气氛，缔造了一个良好的教学环境，在极大提高教学质量的同时，培养了学生自主学习和自主思考的能力。
（三）使用多媒体教学。由于生物学的特殊性，其教学内容不同于其他学科，尤其是一些抽象的概念，如果单纯的靠教师的讲学，会使学生在理解上存在一定的困难，这在一定程度上增大了教学难度，阻碍了高中生物教学成绩的提高。如果采用多媒体技术，可以使许多较为抽象的概念以一个比较形象是方式展露在学生的面前，有助于学生对于该方面知识的理解和掌握，有助于提高学生的学习兴趣，有助于提高课堂教学质量。例如：针对“兴奋在神经纤维上的传导”知识点的教授时，将知识点“传导”的过程制作成动画的形式，融入某些相关的知识点指导学生理解内容，促使学生能更加明白和领会其中的要理，把抽象知识简单化，方便记忆。
（四）化深奥为浅显。高中生物启发式教学对教师的要求很高，教师是高中生物的关键以及重点，教师的生物语言使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展。但是在实际的高中生物启发式教学过程中，教师课堂教学语言显得沉闷单板，这严重影响着学生对高中生物的学习兴趣，即使对学生进行启发式教育也就无从谈起。所以，高中生物教师应该更加注重对于所要讲解的知识重点处理，加强对于课堂气氛的营造，激发学生进行生物学习的兴趣以及热情。
总之，随着时代的不断发展，无论是教学方法还是教学理念一定要跟上时代的脚步，与时俱进，不断的进行创新还完善，才能更好的适应当前教育事业的需要。启发式教学既是一种教学理念，又是一种教学方法，应用于高中生物教学中，一定要充分结合生物教学的特点，将二者进行有机结合，才能进一步提高高中生物教学质量。
参考文献：
[1]陈汉. 探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J]. 读与写，2014，11.
[2]杨斯然. 启发式教学策略在高中生物教学中的應用[J]. 才智，2015，11.
[3]王俊杰. 高中生物教学中启发式教学模式刍议[J]. 科技创新导报，2013，31.
[4]王世文.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的有效探究[J]. 科技创新导报，2014，18.