我们常说，生物课要上出“生物味儿”，从学科教学的角度来分析，这一命题的实质是：生物课堂教学应该体现生物学科的教育价值。作为第一线的教师，我们完全可以在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物课堂教学的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
　　一、在课堂教学中融入自然和社会
　　生物教材的信息量是有限的，而且其中的很多信息是滞后的。如果教师不精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然和社会，不把运动、变化的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，生物课就不是真正意义的生物课，其本身也将缺乏生命力。
　　在生物课堂教学过程中，我们要重视这个问题。教师应该精心设计和运用多媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，多媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。教师还要以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然和社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
　　二、在课堂教学中确立学科基本观点
　　生物科学中有许多重要的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中逐步明确、认同、确立这些基本观点。
　　第一是唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的；C，H，O，N等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞；生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
　　第二是辩证的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的统一性，生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性，这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性，这是生命科学最基本的观点之一。生命活动的辩证统一，即同化作用和异化作用，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有了其完美的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一，包括生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。
　　第三是动态的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的，生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的，他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
　　三、在课堂教学中培养科学价值观
　　传统的科学教育有强烈的唯科学主义倾向，认为科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题，强调征服自然，强调把他人自然化、物化、对象化。这些观念和行为，在人与自然的关系上，表现出人对自然的一味“征服、改造、利用”，造成人类生存环境的破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任，甚至自私自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了某些社会问题。
　　具体而言，在生物学科教育中，教师可结合生态知识教学，开展生态教学活动——生态德育，即从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，启发引导学生为人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉养成关心爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。在人口、环境、资源问题越来越突出的今天，生态德育应予充分重视。教师应以翔实的有关资料，多种形式的教学活动设计（调查、考察、实验、讨论、研究等），让学生体验到只钟情科学而忽视道德，只让道德的盾牌庇护人类而科学的矛头指向自然，仅将地球作为征服对象来设计人类的生存世界，是无知、目光短浅和危险的，从而激发学生强烈的责任感、使命感，成为环保的自觉行动者。
　　
　　 （连云港市新坝中学）