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摘 要：随着我国社会的进步，教育领域开始提倡对学生核心素养的培养。在新课改的要求下，初中数学教师需要形成全新的教学理念，重视学生综合素质的发展，并且对每一位学生都落实核心素养的培养任务，从而给学生的日后发展奠定坚实基础。在实际的教学过程中，教师要不断总结经验，分析初中学生的思维模特征，从而实施个体化教学。基于此，本文首先分析了数学核心素养的基本特点，再论述核心素养的内容，最后对如何有效培养学生数学核心素养提出建议。
关键词：初中数学 核心素养 培养策略
1 引言
数学核心素养不仅包括学生的思想品质，同时还是他们外在能力的体现。数学核心素养是初中数学课程的重要部分，它能够体现出学生对知识的掌握程度、應用程度、对学习数学的个人感悟以及在数学实践活动当中的积累成果等内容。从目前我国初中数学的教学模式来看，想要提高学生的数学核心素养对教师来说是一项极大的新挑战。
2 数学核心素养的基本特征
学生在日常接受数学教学的过程当中，会逐渐形成适合个人日后学习发展的必须品质以及能力，而这就是数学核心素养。有了数学核心素养，学生可以将已经学习的知识进行自我转换，考虑问题的时候能够从数学的角度出发，通过严密的逻辑思维、科学策略来解决问题。数学核心素养具备以下几点特征：（一）核心素养具有发展的连续性以及阶段性;（二）核心素养同时具有社会和个人价值;（三）核心素养能够通过有效整合来发挥作用;（四）核心素养是集合能力、知识以及学习态度的一体化表现;（五）核心素养是学生必须具备的关键素养。
3 数学核心素养的基本内容
核心素养与其他品质的不相同之处在于，它需要学生能够从学科内部出发，主动去寻找知识当中所存在的意义以及趣味性，从而实现对自身主动学习意识的培养。此外，核心素养还可以引导学生主动参与实践任务，通过创新实践来发现问题，并且主动解决问题。基于此，教师需要重视对学生核心素养的培养，锻炼他们的动手实践能力，引导学生建立良好的数学思维模式。另外，数学核心素养包括以下几点内容。
3.1 数学运算
数学运算就是指在明确运算对象的基础上面，通过相应的运算法则来解决数学问题。其主要运算顺序是：明确运算对象、掌握运算公式、探究运算形式、选择运算模式、设计运算步骤、求的结果等。
3.2 逻辑推理
指的是从一些事实依据出发，通过原有的数学规则来推算其他数学理论的思维过程。逻辑推理可以分成两类，一类是从一般到特殊的推理模式，其推理的方式主要是演绎推理;另一类就是从特殊到一般，其主要推理形式为总结归纳和类比。
3.3 直观想象
通过借助空间想象所得到的事物变化形态，利用有效图形来解决数学问题的过程就称为直观想象。其中主要包括的内容有：形态变化、利用空间来认识数学位置关系、图形描述、运动规律总结等。
3.4 数学抽象
数学抽象是将数量的空间形式以及关系进行抽象表达，从而帮助明确数学研究对象的过程。主要包括：从图形、数量关系当中抽象出数学基本概念和概念之间的相互联系;从事物具体内容当中抽象出规律和结构等[1]。
3.5 数据分析
数据分析指在研究对象上获得的相关结果进行分析，运用统计学的方式来整理所获得数据，并且进行深入分析和推理，从而形成研究对象的相关理论。其主要包括了这几点分析步骤：收集可靠数据、整体数据、提取有效信息、构建数学模型进行分析、推理、最后获得相关结论。
4 培养学生数学核心素养的有效策略
4.1 将数学思维融入教学内容
数学思维是引导学生进行主动学习的关键，它能够协助学生在最短时间理解数学知识，提高他们的学习效率。因为数学是一门逻辑思维较强的学科，部分学生难以在短时间内就掌握所有知识，所以教师需要提前明确教学核心任务，在课堂上给学生留下充足时间让他们主动学习，并且对重点数学知识进行总结归纳。除此之外，教师可以在课堂上鼓励学生学习数学史，这样可以让学生在了解数学演变发展的时候，增加自身名族荣誉感，从实践当中提高核心素养[2]。
4.2 将实践活动融入教学内容
教师如果想要学生能够深入了解数学知识们就需要引导他们对数学对象进行辨证实践，从而构建个性的数学知识框架。在教学过程中，教师可以引入有趣的生活案例，激发学生的探索学习热情，加强学生自主学习的能力和创造性。例如教师可以从生活当中发现三角形，同时在课堂上给学生布置与生活实际相关联的问题，鼓励学生以小组的形势对问题进行探讨，在学生收集资料、整体数据、解决问题的过程中可以加深他们对三角形的理解[3]。
4.3 将学习评价融入教学内容
传统初中数学的教学评价都是以考试为主，但是实际上对学生进行知识的考核并不能够充分表现学生的核心素养，所以教师有必要将学生应用数学的能力纳入到学习评价内容当中。例如教师可以在教授“函数”这一张内容时，可以让学生以小组为单位构建相关模型，然后通过大量的计算来得出函数关系[4]。
5 结束语
综上所述，随着素质教育工作的深入开展，使得初中数学课堂教学取得了前所未有的良好结果，教师通过创新教学模式，组织具有趣味性的课堂活动，利用现代多媒体技术，给学生提供了高效教学平台，从而有效培养学生的核心素养。
参考文献：
[1] 詹晓清.浅谈初中数学核心素养的构成体系与培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（27）：33.
[2] 陈树林.浅谈初中数学核心素养的培养[J].读与写，2020，17（19）：293-294.
[3] 赵秀燕.浅谈初中数学核心素养的培养策略[J].考试周刊，2020，（48）：104-105.
[4] 王晓梅.浅谈初中数学核心素养的培养[J].情感读本，2020，（12）：96.
1.潍坊实验中学 （山东省潍坊市 261000） 2.潍坊峡山二七一实验初中 （山东省潍坊市 261000）
关键词：初中数学 核心素养 培养策略
1 引言
数学核心素养不仅包括学生的思想品质，同时还是他们外在能力的体现。数学核心素养是初中数学课程的重要部分，它能够体现出学生对知识的掌握程度、應用程度、对学习数学的个人感悟以及在数学实践活动当中的积累成果等内容。从目前我国初中数学的教学模式来看，想要提高学生的数学核心素养对教师来说是一项极大的新挑战。
2 数学核心素养的基本特征
学生在日常接受数学教学的过程当中，会逐渐形成适合个人日后学习发展的必须品质以及能力，而这就是数学核心素养。有了数学核心素养，学生可以将已经学习的知识进行自我转换，考虑问题的时候能够从数学的角度出发，通过严密的逻辑思维、科学策略来解决问题。数学核心素养具备以下几点特征：（一）核心素养具有发展的连续性以及阶段性;（二）核心素养同时具有社会和个人价值;（三）核心素养能够通过有效整合来发挥作用;（四）核心素养是集合能力、知识以及学习态度的一体化表现;（五）核心素养是学生必须具备的关键素养。
3 数学核心素养的基本内容
核心素养与其他品质的不相同之处在于，它需要学生能够从学科内部出发，主动去寻找知识当中所存在的意义以及趣味性，从而实现对自身主动学习意识的培养。此外，核心素养还可以引导学生主动参与实践任务，通过创新实践来发现问题，并且主动解决问题。基于此，教师需要重视对学生核心素养的培养，锻炼他们的动手实践能力，引导学生建立良好的数学思维模式。另外，数学核心素养包括以下几点内容。
3.1 数学运算
数学运算就是指在明确运算对象的基础上面，通过相应的运算法则来解决数学问题。其主要运算顺序是：明确运算对象、掌握运算公式、探究运算形式、选择运算模式、设计运算步骤、求的结果等。
3.2 逻辑推理
指的是从一些事实依据出发，通过原有的数学规则来推算其他数学理论的思维过程。逻辑推理可以分成两类，一类是从一般到特殊的推理模式，其推理的方式主要是演绎推理;另一类就是从特殊到一般，其主要推理形式为总结归纳和类比。
3.3 直观想象
通过借助空间想象所得到的事物变化形态，利用有效图形来解决数学问题的过程就称为直观想象。其中主要包括的内容有：形态变化、利用空间来认识数学位置关系、图形描述、运动规律总结等。
3.4 数学抽象
数学抽象是将数量的空间形式以及关系进行抽象表达，从而帮助明确数学研究对象的过程。主要包括：从图形、数量关系当中抽象出数学基本概念和概念之间的相互联系;从事物具体内容当中抽象出规律和结构等[1]。
3.5 数据分析
数据分析指在研究对象上获得的相关结果进行分析，运用统计学的方式来整理所获得数据，并且进行深入分析和推理，从而形成研究对象的相关理论。其主要包括了这几点分析步骤：收集可靠数据、整体数据、提取有效信息、构建数学模型进行分析、推理、最后获得相关结论。
4 培养学生数学核心素养的有效策略
4.1 将数学思维融入教学内容
数学思维是引导学生进行主动学习的关键，它能够协助学生在最短时间理解数学知识，提高他们的学习效率。因为数学是一门逻辑思维较强的学科，部分学生难以在短时间内就掌握所有知识，所以教师需要提前明确教学核心任务，在课堂上给学生留下充足时间让他们主动学习，并且对重点数学知识进行总结归纳。除此之外，教师可以在课堂上鼓励学生学习数学史，这样可以让学生在了解数学演变发展的时候，增加自身名族荣誉感，从实践当中提高核心素养[2]。
4.2 将实践活动融入教学内容
教师如果想要学生能够深入了解数学知识们就需要引导他们对数学对象进行辨证实践，从而构建个性的数学知识框架。在教学过程中，教师可以引入有趣的生活案例，激发学生的探索学习热情，加强学生自主学习的能力和创造性。例如教师可以从生活当中发现三角形，同时在课堂上给学生布置与生活实际相关联的问题，鼓励学生以小组的形势对问题进行探讨，在学生收集资料、整体数据、解决问题的过程中可以加深他们对三角形的理解[3]。
4.3 将学习评价融入教学内容
传统初中数学的教学评价都是以考试为主，但是实际上对学生进行知识的考核并不能够充分表现学生的核心素养，所以教师有必要将学生应用数学的能力纳入到学习评价内容当中。例如教师可以在教授“函数”这一张内容时，可以让学生以小组为单位构建相关模型，然后通过大量的计算来得出函数关系[4]。
5 结束语
综上所述，随着素质教育工作的深入开展，使得初中数学课堂教学取得了前所未有的良好结果，教师通过创新教学模式，组织具有趣味性的课堂活动，利用现代多媒体技术，给学生提供了高效教学平台，从而有效培养学生的核心素养。
参考文献：
[1] 詹晓清.浅谈初中数学核心素养的构成体系与培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（27）：33.
[2] 陈树林.浅谈初中数学核心素养的培养[J].读与写，2020，17（19）：293-294.
[3] 赵秀燕.浅谈初中数学核心素养的培养策略[J].考试周刊，2020，（48）：104-105.
[4] 王晓梅.浅谈初中数学核心素养的培养[J].情感读本，2020，（12）：96.
1.潍坊实验中学 （山东省潍坊市 261000） 2.潍坊峡山二七一实验初中 （山东省潍坊市 261000）