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在中学开设研究性学习课程的主要目的是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，获得对科研、对社会的直接感受和体验。学生对每个课题的研究一般分成选题、开题评审、研究实施、总结、结题展示与答辩等五个阶段。下面我们以指导学生进行的《岳阳地区蕨类植物的开发和利用》研究性学习课题为例,谈谈我们的做法。
一、 课题提出的原则
选题和开题评审阶段的任务是选定研究课题、确定研究内容、设计研究方案、提出预期结果这一阶段的工作对后面研究实施阶段的工作具有很大的指导意义，其工作的到位与否，直接影响后阶段的实施，如不充分考虑课题的可行性，有可能会出现研究活动开展不下去的情况。因此我们在开题评审时非常重视对课题的可行性评价。评价的主要原则有以下几点：①题目不宜过大，要易于研究实施的深入；②要找准题目的切入口，切入口宜小、易于研究实施；③所需资料是否来源多、易收集，当地是否有实地调查研究的地方和对象；④对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要十分明确；⑤研究方案要切实可行，如研究所需的人力、物力、财力、时间等条件是否具备。但是我们要知道，开题方案只是指明了研究方向，实施阶段应该根据研究过程中出现的新问题、研究对象的新发展不断调整研究方案，使整个研究过程不断有新的创意、成果，研究思路不断向纵深拓展。 302班的汤盛等同学依照研究性学习的要求，观察发生在身边的生活实际，提出了想研究蕨菜生长 、栽培的课题，我们认为随着经济的发展，人们健康意识的增强，绿色食品越来越受人们的钟爱，对绿色食品的研究，具有很好科学价值与经济价值。而且初中生物教材上有蕨类的知识，岳阳又是食用蕨菜的发源地之一，此课题来源于生活，结合于实际，联系其所学，该课题在选题上符合科学性、可行性的原则。召集课题小组的成员进行讨论，师生共同商讨，初定研究课题为《蕨菜的研究》，课题确定后，小组成员进行了初步分工，但是在其后的研究过程中，我们遇到了很多问题，引起许多思考，从查阅资料的同学反馈的信息来看，形势并不乐观，蕨类数量众多、分布广泛，但是食用蕨的内容介绍却非常少，这个研究课题进行下去难度太大，因此小组决定把课题更名为《蕨类植物作用的研究》。最后几经周折才把课题定名为《岳阳地区蕨类植物的开发和利用研究》。
二、课题研究实施过程指导的主要内容及其策略
研究性学习是一种全新的学习方式，许多同学因缺乏科研知识和专业知识，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路，真正做的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一的问题。许多学生在活动过程中，难免会遇到一些挫折，有的学生心理承受能力较差，遇到挫折就心灰意冷，这就要求教师在基础知识、科研方法和心理素质等方面加强指导。在指导过程中还要加强针对性，围绕中心问题的研究论证开展指导工作，指导学生过程中，我们具体做了以下工作：
1.基础知识指导
包括科研基础知识指导、专业背景知识的介绍和学科知识的渗透。基础知识指导应着重于教会学生获取知识基础知识指导，并运用所学知识开展研究，最好不要把课题中所需的知识材料直接提供给学生。这就是我们所说的“授人以鱼不如授人以渔”。
2.研究方法指导
包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等。这里应向学生介绍一些常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观察和采访、现状调查法等。但是，应注意的是我们不仅要求学生掌握多样的研究方法，还要让他们学会选择最恰当的方法进行研究。实践过程中我们课题小组用到的方法主要有以下几种：
（1）实验研究方案的设计
要进行研究必须设计研究的方案。确定研究的计划、方法、途径等，师生共同研究确定一个简单的方案，此方案又在实践中进行了补充。这对于学生实验设计能力的提高有很大有帮助。
（2）查阅资料
学生要撰写课题计划，完成课题研究，必须通过图书馆、书店、网络等各种途径查阅文献资料，以充实自己的研究基础。在资料收集和分类的指导方面，我们在资料整理加工上对学生提出了较高要求，如必须制作一份完整的资料目录，资料规格要统一，并按一定标准分类。特别是在实施阶段，更要对资料进行及时的整理和筛选，去粗取精、去伪存真，以便资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。由于研究性学习注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、写好心得体会，作为最有价值的原始资料。
蕨类植物在网络或有关书报上均有涉及，但是资料不够全面，我指导学生利用有限的资料，重点选择岳阳地区生长、有分布的或特有的蕨类进行研究，挑选出有价值的资料，充实自己的蕨类知识，并在小组中进行知识交流，通过学生的主观努力，同学们对蕨类植物的相关知识能如数家珍，一一道来，反映出较好的基础知识功底和研究效率。
（3）问卷调查
因为我们想开发利用岳阳地区的蕨类植物，所以向广大市民进行调查是很必要的，调查他们对蕨类的认识情况，食用情况，征求他们对课题研究的看法，寻求市民的支持。我们小组成员设计了问卷调查的内容，并在具有一定代表性的人群中展开调查，通过统计分析，得出相关结论。
通过问卷调查，调动了学生的研究积极性，融洽了与市民的关系，拓展了学生视野，坚定了研究的信心，同时也培养了学生科学研究的方法。
（4）实地考察
蕨类植物一般是生长在野外，要研究蕨类植物，必须进行实地考察。小组成员利用周末时间走向大自然，分布于岳阳的各个区域，实地观察蕨类植物生长和分布情况，学会鉴定不同种蕨类植物，记录它们的生态环境，采集和制作标本。
（5）请教专家
作为指导教师有自身的优势，也有一些不足，课题在研究过程中会遇到一些专业性比较强的问题，这就需要学生去采访相应的专家，获得相应的专业知识，课题小组依计划安排有针对性地走访了园林、农业、林业等部门的专家，向他们请教蕨类的栽培、加工等方面的专业知识，并请他们对课题进行指导。专家、学者渊博的学识、严谨治学的作风，深深打动了学生，走访专家不仅拓展了学生的视野，更培养了学生的科研精神。
3.心理素质指导
研究性学习有很强的社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的某一问题。在复杂的社会环境中，缺乏实践经验、心理承受能力较差的同学受到挫折后就心灰意冷；而一些只关心学习成绩，对社会缺乏责任感的学生，从一开始就对研究性学习缺乏热情；习惯了个体竞争的学生，则一下子不能适应研究性学习的团队合作要求。这些都是传统的学校教育和家庭教育造成的学生心理偏差。因此，在研究性学习实施过程中应加强以下几方面的心理指导：①对学生进行挫折教育、意志教育，以培养学生耐挫力和意志力；②通过对社会问题的研究活动发展学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神；③通过对集体成果的评价让学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；④通过主动探究的实践活动，使学生获取亲自参与研究、探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
三、课题研究过程中还应注意的几个问题
1.实施过程中的分工合作问题
由于组内不可避免地存在个体差异，许多学生即使在分工明确的情况下，也不知自己该做什么，该怎么做，组内的一些骨干分子就成了他们的依赖和推诿工作的对象，因此出现了少数人干活，多数人旁观的现象，整个活动处于一种无序状态，也不可能体现团队合作的精神。特别到了实施阶段，工作量较大，如果仍有这类情况，将影响研究活动的顺利开展。为此，我们把组内职责按照个人特长分工到人，并制定了具体的岗位分工细则，使学生明确自己在活动中的基本工作和基本要求，真正做到“事事有人做，人人有事做”，使活动得以有序地开展。我们一般把小组成员分成：“组长”“资料收集管理员”“记录员” “外部联络员”“写作员”等几个岗位。
2.实施过程中的评价问题
我们对学生课题的评价，采用了激励性评价为主，管理性评价为辅；过程评价为主，结果评价为辅；自我评价和他人评价相结合的原则。研究学习过程评价内容主要有：①小组成员出勤率；②活动记录的完整性、及时性、真实性；③查阅资料的数量与质量；④小组的团队合作精神；⑤活动预期目标的达成度；⑥各种书面材料的规范性与完整性； ⑦活动中获得的体验与收获等。实施过程评价是研究性课程区别于只重结果评价的传统教育的重要特征，也是我们必须认真做好的一项基本工作。
四、课题研究中教师的作用
研究性学习中教师从个体教学走向合作教学，从学科本位走向学科交叉跨学科，角色发生了重大变化，从知识的权威到平等参与，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者，教师的作用具体体现在：
1.培养激发与维持学生良好的学习动机
学生满怀热情地选报了课题，对课题有着学习探索的内在动机。因此在课题的研究过程中一定会有很多有趣的发现，会采到好标本，制作出一件好标本那种成功的欢乐，同时也会有问卷对象不配合，采访遭拒绝等挫折。教师的作用在于学生有新的发现，取得成果时适时地给予鼓励，在遇到挫折时及时地进行点拨，激发和维持学生良好的学习动机，提高学生认知的内驱力。
2.促进基础知识向实际能力的转变，培养学生的创新意识和实践能力
研究性学习在于让学生从书本上获得的知识用于解决实际问题，使他们得到精神、心理上的满足，从而产生新的求知欲。教师的作用在于有计划、有组织地指导学生开展研究活动，为学生由基础知识向实际能力与问题研究的转化提供充分的条件，在研究过程中，多让学生自己发现和猜想、去体会，去探究和创新。
3.发挥学生的个性特长，促进非智力因素的发展
每一个学生都有一定的个性和特长，有的基础知识掌握得很好，但不敢动手，有的基础知识一般，但动手能力强，在研究过程中，教师要根据学生的特长，培养他们的能力，鼓励他们积极参与，注意培养他们主动探究的态度和坚强的意志，促进非智力因素的发展。
一、 课题提出的原则
选题和开题评审阶段的任务是选定研究课题、确定研究内容、设计研究方案、提出预期结果这一阶段的工作对后面研究实施阶段的工作具有很大的指导意义，其工作的到位与否，直接影响后阶段的实施，如不充分考虑课题的可行性，有可能会出现研究活动开展不下去的情况。因此我们在开题评审时非常重视对课题的可行性评价。评价的主要原则有以下几点：①题目不宜过大，要易于研究实施的深入；②要找准题目的切入口，切入口宜小、易于研究实施；③所需资料是否来源多、易收集，当地是否有实地调查研究的地方和对象；④对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要十分明确；⑤研究方案要切实可行，如研究所需的人力、物力、财力、时间等条件是否具备。但是我们要知道，开题方案只是指明了研究方向，实施阶段应该根据研究过程中出现的新问题、研究对象的新发展不断调整研究方案，使整个研究过程不断有新的创意、成果，研究思路不断向纵深拓展。 302班的汤盛等同学依照研究性学习的要求，观察发生在身边的生活实际，提出了想研究蕨菜生长 、栽培的课题，我们认为随着经济的发展，人们健康意识的增强，绿色食品越来越受人们的钟爱，对绿色食品的研究，具有很好科学价值与经济价值。而且初中生物教材上有蕨类的知识，岳阳又是食用蕨菜的发源地之一，此课题来源于生活，结合于实际，联系其所学，该课题在选题上符合科学性、可行性的原则。召集课题小组的成员进行讨论，师生共同商讨，初定研究课题为《蕨菜的研究》，课题确定后，小组成员进行了初步分工，但是在其后的研究过程中，我们遇到了很多问题，引起许多思考，从查阅资料的同学反馈的信息来看，形势并不乐观，蕨类数量众多、分布广泛，但是食用蕨的内容介绍却非常少，这个研究课题进行下去难度太大，因此小组决定把课题更名为《蕨类植物作用的研究》。最后几经周折才把课题定名为《岳阳地区蕨类植物的开发和利用研究》。
二、课题研究实施过程指导的主要内容及其策略
研究性学习是一种全新的学习方式，许多同学因缺乏科研知识和专业知识，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路，真正做的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一的问题。许多学生在活动过程中，难免会遇到一些挫折，有的学生心理承受能力较差，遇到挫折就心灰意冷，这就要求教师在基础知识、科研方法和心理素质等方面加强指导。在指导过程中还要加强针对性，围绕中心问题的研究论证开展指导工作，指导学生过程中，我们具体做了以下工作：
1.基础知识指导
包括科研基础知识指导、专业背景知识的介绍和学科知识的渗透。基础知识指导应着重于教会学生获取知识基础知识指导，并运用所学知识开展研究，最好不要把课题中所需的知识材料直接提供给学生。这就是我们所说的“授人以鱼不如授人以渔”。
2.研究方法指导
包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等。这里应向学生介绍一些常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观察和采访、现状调查法等。但是，应注意的是我们不仅要求学生掌握多样的研究方法，还要让他们学会选择最恰当的方法进行研究。实践过程中我们课题小组用到的方法主要有以下几种：
（1）实验研究方案的设计
要进行研究必须设计研究的方案。确定研究的计划、方法、途径等，师生共同研究确定一个简单的方案，此方案又在实践中进行了补充。这对于学生实验设计能力的提高有很大有帮助。
（2）查阅资料
学生要撰写课题计划，完成课题研究，必须通过图书馆、书店、网络等各种途径查阅文献资料，以充实自己的研究基础。在资料收集和分类的指导方面，我们在资料整理加工上对学生提出了较高要求，如必须制作一份完整的资料目录，资料规格要统一，并按一定标准分类。特别是在实施阶段，更要对资料进行及时的整理和筛选，去粗取精、去伪存真，以便资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。由于研究性学习注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、写好心得体会，作为最有价值的原始资料。
蕨类植物在网络或有关书报上均有涉及，但是资料不够全面，我指导学生利用有限的资料，重点选择岳阳地区生长、有分布的或特有的蕨类进行研究，挑选出有价值的资料，充实自己的蕨类知识，并在小组中进行知识交流，通过学生的主观努力，同学们对蕨类植物的相关知识能如数家珍，一一道来，反映出较好的基础知识功底和研究效率。
（3）问卷调查
因为我们想开发利用岳阳地区的蕨类植物，所以向广大市民进行调查是很必要的，调查他们对蕨类的认识情况，食用情况，征求他们对课题研究的看法，寻求市民的支持。我们小组成员设计了问卷调查的内容，并在具有一定代表性的人群中展开调查，通过统计分析，得出相关结论。
通过问卷调查，调动了学生的研究积极性，融洽了与市民的关系，拓展了学生视野，坚定了研究的信心，同时也培养了学生科学研究的方法。
（4）实地考察
蕨类植物一般是生长在野外，要研究蕨类植物，必须进行实地考察。小组成员利用周末时间走向大自然，分布于岳阳的各个区域，实地观察蕨类植物生长和分布情况，学会鉴定不同种蕨类植物，记录它们的生态环境，采集和制作标本。
（5）请教专家
作为指导教师有自身的优势，也有一些不足，课题在研究过程中会遇到一些专业性比较强的问题，这就需要学生去采访相应的专家，获得相应的专业知识，课题小组依计划安排有针对性地走访了园林、农业、林业等部门的专家，向他们请教蕨类的栽培、加工等方面的专业知识，并请他们对课题进行指导。专家、学者渊博的学识、严谨治学的作风，深深打动了学生，走访专家不仅拓展了学生的视野，更培养了学生的科研精神。
3.心理素质指导
研究性学习有很强的社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的某一问题。在复杂的社会环境中，缺乏实践经验、心理承受能力较差的同学受到挫折后就心灰意冷；而一些只关心学习成绩，对社会缺乏责任感的学生，从一开始就对研究性学习缺乏热情；习惯了个体竞争的学生，则一下子不能适应研究性学习的团队合作要求。这些都是传统的学校教育和家庭教育造成的学生心理偏差。因此，在研究性学习实施过程中应加强以下几方面的心理指导：①对学生进行挫折教育、意志教育，以培养学生耐挫力和意志力；②通过对社会问题的研究活动发展学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神；③通过对集体成果的评价让学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；④通过主动探究的实践活动，使学生获取亲自参与研究、探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
三、课题研究过程中还应注意的几个问题
1.实施过程中的分工合作问题
由于组内不可避免地存在个体差异，许多学生即使在分工明确的情况下，也不知自己该做什么，该怎么做，组内的一些骨干分子就成了他们的依赖和推诿工作的对象，因此出现了少数人干活，多数人旁观的现象，整个活动处于一种无序状态，也不可能体现团队合作的精神。特别到了实施阶段，工作量较大，如果仍有这类情况，将影响研究活动的顺利开展。为此，我们把组内职责按照个人特长分工到人，并制定了具体的岗位分工细则，使学生明确自己在活动中的基本工作和基本要求，真正做到“事事有人做，人人有事做”，使活动得以有序地开展。我们一般把小组成员分成：“组长”“资料收集管理员”“记录员” “外部联络员”“写作员”等几个岗位。
2.实施过程中的评价问题
我们对学生课题的评价，采用了激励性评价为主，管理性评价为辅；过程评价为主，结果评价为辅；自我评价和他人评价相结合的原则。研究学习过程评价内容主要有：①小组成员出勤率；②活动记录的完整性、及时性、真实性；③查阅资料的数量与质量；④小组的团队合作精神；⑤活动预期目标的达成度；⑥各种书面材料的规范性与完整性； ⑦活动中获得的体验与收获等。实施过程评价是研究性课程区别于只重结果评价的传统教育的重要特征，也是我们必须认真做好的一项基本工作。
四、课题研究中教师的作用
研究性学习中教师从个体教学走向合作教学，从学科本位走向学科交叉跨学科，角色发生了重大变化，从知识的权威到平等参与，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者，教师的作用具体体现在：
1.培养激发与维持学生良好的学习动机
学生满怀热情地选报了课题，对课题有着学习探索的内在动机。因此在课题的研究过程中一定会有很多有趣的发现，会采到好标本，制作出一件好标本那种成功的欢乐，同时也会有问卷对象不配合，采访遭拒绝等挫折。教师的作用在于学生有新的发现，取得成果时适时地给予鼓励，在遇到挫折时及时地进行点拨，激发和维持学生良好的学习动机，提高学生认知的内驱力。
2.促进基础知识向实际能力的转变，培养学生的创新意识和实践能力
研究性学习在于让学生从书本上获得的知识用于解决实际问题，使他们得到精神、心理上的满足，从而产生新的求知欲。教师的作用在于有计划、有组织地指导学生开展研究活动，为学生由基础知识向实际能力与问题研究的转化提供充分的条件，在研究过程中，多让学生自己发现和猜想、去体会，去探究和创新。
3.发挥学生的个性特长，促进非智力因素的发展
每一个学生都有一定的个性和特长，有的基础知识掌握得很好，但不敢动手，有的基础知识一般，但动手能力强，在研究过程中，教师要根据学生的特长，培养他们的能力，鼓励他们积极参与，注意培养他们主动探究的态度和坚强的意志，促进非智力因素的发展。