地理学科是高中阶段的一门必修课程，在高中阶段，地理学科往往被划分为文科范畴，而进入了大学以后，地理则被划分进理科的范畴，由此可以看出，地理学科是一门文理综合性较强的学科。可以说要想学好地理，需要学生具备较强的综合能力，而反过来说，学好地理学科也有利于学生综合素质的提升。然而进入高中阶段以后，地理学科的知识无论是在难度还是抽象性方面都有了很大的提高，再加上初中阶段一些基础知识没有学好，从而使得学生进入高中阶段以后开始在地理学科上逐渐落后，从而逐渐沦为了“学困生”。
　　
　　一、高中地理“学困生”的成因
　　1.重视程度不够
　　很多学生一提起地理这门学科，自然地会把它归到副科领域，认为地理是一门可学可不学的课程。即使地理也是高考的科目之一，但是由于在考试中所占的分值比较小，从而无法引起学生的重视。在这种思想的影响之下，很多学生在上地理课的时候总是注意力不够集中，认为只要课后把所学的知识背一下就可以了。要知道，在高中地理中，一些人文地理的内容学起来还较为轻松，而一些涉及自然地理的内容相对来说就具有一定的难度，如果学生在上课的时候不认真听讲，课后不认真做练习，是很难掌握这些知识的。
　　2.基础知识不扎实
　　地理学科，学生在初中阶段的时候就接触过，而那个时候地理学科并不被作为考试科目，因此，很多学生在初中的时候根本就没有认真地学习这门课程。而进入高中阶段以后，很多的知识都是以初中地理知识为基础的，例如，高中阶段要学习到的关于“黄赤交角”的知识，倘若没有初中阶段关于地球的公转、自转方向及轨道等知识作为铺垫，学生就很难理解。
　　3.非智力因素的影响
　　事实上，地理学科的“学困生”在其他学科的学习情况往往也不是很理想，难道这些“学困生”真的比别的学生笨吗？一般而言，被界定为“学困生”的学生他们智力上并没有什么问题，而之所以成绩落后是因为一些非智力因素，像是有的学生本身就对学习缺乏兴趣，又或者有些学生缺乏较强的意志力，一旦遇到困难就会停滞不前，还有的学生没有形成良好的学习习惯，从来不会在课前预习、课后复习，等等，这种种的非智力因素不仅影响学生的地理知识的学习，更会影响到其他科目的学习。
　　
　　二、实现地理“学困生”转化的对策
　　1.加强对学困生的关注
　　很多教师在教学过程中往往会把更多的目光放在一些成绩较好的学生身上，无论是在上课提问还是做练习的时候都更多的是把机会给这些成绩优异的学生，而对于一些学困生则关注得较少，这样做的后果一方面会打击学困生学习的自信，另一方面缺乏了教师的有效关注和监督会使这些学困生在学习的时候更加的放任自流。因此，作为教师，一定要在教学过程中给予学困生较一般的学生以更多的关注。例如，在课堂提问的时候要适当提一些较为基础的问题让一些学困生能够回答，这样会不断地增加学困生学习的信心，并且激励他们投入到学习中来。
　　2.适当引入多媒体教学
　　进入高中阶段以后，地理中的很多知识变得更加抽象。例如在讲到太阳高度角的变化时，教师在讲解的时候很多学生就反映听不懂，这个时候即使教师拿着地球仪反复演示，最后达到的效果还是不太理想，尤其是那些基础较差的学困生，他们在听到这些知识的时候更是感到云里雾里，而倘若教师在这个时候能够引入多媒体工具，利用多媒体的直观、生动性，这样就能够把抽象的知识变得更加直观化，从而更加有利于学生对于知识的接受。
　　3.注意采取分层教学
　　现如今，我们实行的大多是大班制的班级授课制，这样的形式有利于提高教学的效率以及对教学过程的控制，然而，这种大班授课制在因材施教方面往往存在一定的不足。教师在开展课堂教学的过程中往往无法兼顾到这些学困生，导致学困生上课听不懂，而越是听不懂就会造成他们的成绩更加落后，从而陷入了恶性循环。因此，教师在教学过程中要注意适当地采取一些分层教学。例如，在面对这些学困生时，教师就要注意进行补漏教学，遇到学生听不懂的地方，一定要耐心停下来讲解。当然，考虑到教学进度的问题，教师可以有针对性地给一些学困生开一些“小灶”，这样才有利于帮助他们一步步地脱离学困生的帽子。
　　无论多么优秀的班级还是多么优秀的学校，学困生是普遍存在的问题。因此，我们的教师在开展教学工作的时候一定要多关注这些学困生，努力帮助他们实现转化，只有这样才能够提高整体的教学质量，推动学生的全面发展，早日实现素质教育。
　　
　　（作者单位：江苏省东台市唐洋中学）