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孔子曰;“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”《新标准》强调:让学生乐于书面表达,增强习作的自信心,与他人分享习作的快乐。为此,要提高学生写作能力,就要创设一个学生乐写爱写的氛围。其中,激发学生写作兴趣是关键,保护学生创作积极性是前提。具体说,我是从以下几个方面入手的;
一、命题贴近生活、铺垫习作情感
眼睛是心灵的窗口,而作文题目是文章的眼睛,是留给读者的第一印象,新颖的题目能让人耳目一新,产生读与写的强烈愿望。
1.巧用诗歌名句化用优美歌词。诗句运用恰到好处,能吸引读者耐人寻味。如记朋友的友谊,可用“桃花潭水深千尺”;记突出人物的先进事迹,可用“一枝红杏出墙来”。记人物的,化用歌词,也能光彩夺目,如“同桌的你”、“小小的我”同学们一看兴趣盎然。
2.巧用比喻拟人化抽象为形象。表现抽象感情的文章,应用具体事物作载体。如写母爱,用“最亮的星”;写父爱,用“父亲是山”这样化抽象为具体,鲜活的题目能深深吸引学生,有利于具体形象地表现文章的中心。
3.提供写作范围学生自拟题目。教是为了不教,“授之以鱼不如授之以渔”在经常教给学生命题方法的基础上,放手让学生自拟题目。如让学生写一记感受最深的事,要求学生不能以此为题,然后通过范文引路,让学生产生写作的冲动和愿望。生发出一个个富有个性的题眼,同样吸引着学生。
二、引导合作作文、品尝成功喜悦
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。作文教学何尝不是这样?让学生在“自主”与“合作”中求发展。激发作文兴趣,培养写作能力。
1.单独日记变循环日记。让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮流日记,记录各自的喜怒哀乐、酸甜苦乐。后一位同学对前一位同学的习作作适当点评。减轻了学生的日记负担,对日记少了几份恐惧感。在学生相互交流中拓展了写作思路,拓宽了习作内容。日记内容形式丰富多彩,有的记真人真事;有的编童话故事;有的编小诗……评语也五花八门,点评得头头是道,恰倒好处
如《秋游太平山》一文,学生点评说:“你能抓住季节的特点来写,真善于观察!”如《师生情》,一生点评说:“如果你能把当时受到老师批评后,心里怎么想具体写出来,那就更好。”如《我的家》,一生点评说:“我明白了你的苦心……”这都是童言妙语,真情流露。我深切感受到这帮学生不仅能写文章,而且会改文章了。在循环日记中感受乐趣,培养写作兴趣。
2.单独作文变合作作文。班上学生作文水平差距很大,水平低的学生常不愿意上作文课。为了顾及弱势群体,我让学生四人合作完成单元习作。不过,在习作中必须批注哪个词语、哪个句子是谁提供的,开头、结尾又是谁写的,哪位同学出的点子最多。在合作中品尝成功的快乐,激起写作热情,互相帮助,共同提高习作水平。
三、强调互批作文、交流之中提升
如果说 “互批作文”是一种形式的话,那它的作用没有发挥出来。因此,每每相互批改完后,我都要求每小组推荐出一篇好文章,由作者本人到讲台上朗读。让这位学生产生自豪感、成功感。从而“白尺竿头,更进一步”,而听的学生会从中受到启发和教益,形成了一种互相学习的氛围。极大的激发学生的写作兴趣。
互批作文使学生与教师的角色得到了互换,学生心理上就能产生新的兴奋。心理上就会有一种安全感,因为学生心底有一种很强的自我意识。在同龄人中总想表现出色。即使不爱作文、不重视作文的学生,也会尽力把作文写好,便产生了写作兴趣,而这种兴趣,不是那种表面的,显而易见的刺激,而是引导学生探索文学创作的奥妙。
《新课标》中也强调:“……与他人交流心得,分享感受,沟通见解。”互批作文就为学生提供了这样一个宏观的空间。虽然课堂上不再提供给学生写作时间,不再一遍又一遍地强调修改。但学生为了作文课上一展风采,在课余自会绞尽脑汁命题,煞费苦心构思。不厌其烦相互修改。
互批作文有利于培养学生的参与意识,竞争意识,培养学生独立探究的能力和合作意识。同时,在一次次的互批作文和佳作欣赏中,学生认识到自己的不足,学会了取长补短。真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。因为互批作文强调共同讨论,强调在活动中学生合作。可见,互批作文是“牵一发而动全身”在教会学生快乐作文的同时,也教会学生快乐做人。
四、坚持方法指导、促学生习作自如
实践中,我坚持互批作文和我改作文相结合。针对每一篇文章,我不忽视总结优缺点,积极给予写法指导。遇到可供指导写作方法的好文章,我会马上读给学生听。以此作为借鉴,形象直观,容易接受。“他山之石,可以攻玉”,我还经常给学生读一些反映当代生活的好文章,让优美的文字熏陶学生,培养心灵对美的感受能力。
有了这种能力,作文才能真才能美。同时激发学生对祖国文字的热爱,使优美的语句在学生口中自然流露,喜欢流露。因此,我们在作文教学中不仅要寻找富有情趣的教学内容,而且还应该关注作文学习方式的研究。如何真正使所有学生“乐”中“作”文?那是摆在我们面前永恒的主题。
(河北省武安市大同镇小屯学校)
一、命题贴近生活、铺垫习作情感
眼睛是心灵的窗口,而作文题目是文章的眼睛,是留给读者的第一印象,新颖的题目能让人耳目一新,产生读与写的强烈愿望。
1.巧用诗歌名句化用优美歌词。诗句运用恰到好处,能吸引读者耐人寻味。如记朋友的友谊,可用“桃花潭水深千尺”;记突出人物的先进事迹,可用“一枝红杏出墙来”。记人物的,化用歌词,也能光彩夺目,如“同桌的你”、“小小的我”同学们一看兴趣盎然。
2.巧用比喻拟人化抽象为形象。表现抽象感情的文章,应用具体事物作载体。如写母爱,用“最亮的星”;写父爱,用“父亲是山”这样化抽象为具体,鲜活的题目能深深吸引学生,有利于具体形象地表现文章的中心。
3.提供写作范围学生自拟题目。教是为了不教,“授之以鱼不如授之以渔”在经常教给学生命题方法的基础上,放手让学生自拟题目。如让学生写一记感受最深的事,要求学生不能以此为题,然后通过范文引路,让学生产生写作的冲动和愿望。生发出一个个富有个性的题眼,同样吸引着学生。
二、引导合作作文、品尝成功喜悦
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。作文教学何尝不是这样?让学生在“自主”与“合作”中求发展。激发作文兴趣,培养写作能力。
1.单独日记变循环日记。让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮流日记,记录各自的喜怒哀乐、酸甜苦乐。后一位同学对前一位同学的习作作适当点评。减轻了学生的日记负担,对日记少了几份恐惧感。在学生相互交流中拓展了写作思路,拓宽了习作内容。日记内容形式丰富多彩,有的记真人真事;有的编童话故事;有的编小诗……评语也五花八门,点评得头头是道,恰倒好处
如《秋游太平山》一文,学生点评说:“你能抓住季节的特点来写,真善于观察!”如《师生情》,一生点评说:“如果你能把当时受到老师批评后,心里怎么想具体写出来,那就更好。”如《我的家》,一生点评说:“我明白了你的苦心……”这都是童言妙语,真情流露。我深切感受到这帮学生不仅能写文章,而且会改文章了。在循环日记中感受乐趣,培养写作兴趣。
2.单独作文变合作作文。班上学生作文水平差距很大,水平低的学生常不愿意上作文课。为了顾及弱势群体,我让学生四人合作完成单元习作。不过,在习作中必须批注哪个词语、哪个句子是谁提供的,开头、结尾又是谁写的,哪位同学出的点子最多。在合作中品尝成功的快乐,激起写作热情,互相帮助,共同提高习作水平。
三、强调互批作文、交流之中提升
如果说 “互批作文”是一种形式的话,那它的作用没有发挥出来。因此,每每相互批改完后,我都要求每小组推荐出一篇好文章,由作者本人到讲台上朗读。让这位学生产生自豪感、成功感。从而“白尺竿头,更进一步”,而听的学生会从中受到启发和教益,形成了一种互相学习的氛围。极大的激发学生的写作兴趣。
互批作文使学生与教师的角色得到了互换,学生心理上就能产生新的兴奋。心理上就会有一种安全感,因为学生心底有一种很强的自我意识。在同龄人中总想表现出色。即使不爱作文、不重视作文的学生,也会尽力把作文写好,便产生了写作兴趣,而这种兴趣,不是那种表面的,显而易见的刺激,而是引导学生探索文学创作的奥妙。
《新课标》中也强调:“……与他人交流心得,分享感受,沟通见解。”互批作文就为学生提供了这样一个宏观的空间。虽然课堂上不再提供给学生写作时间,不再一遍又一遍地强调修改。但学生为了作文课上一展风采,在课余自会绞尽脑汁命题,煞费苦心构思。不厌其烦相互修改。
互批作文有利于培养学生的参与意识,竞争意识,培养学生独立探究的能力和合作意识。同时,在一次次的互批作文和佳作欣赏中,学生认识到自己的不足,学会了取长补短。真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。因为互批作文强调共同讨论,强调在活动中学生合作。可见,互批作文是“牵一发而动全身”在教会学生快乐作文的同时,也教会学生快乐做人。
四、坚持方法指导、促学生习作自如
实践中,我坚持互批作文和我改作文相结合。针对每一篇文章,我不忽视总结优缺点,积极给予写法指导。遇到可供指导写作方法的好文章,我会马上读给学生听。以此作为借鉴,形象直观,容易接受。“他山之石,可以攻玉”,我还经常给学生读一些反映当代生活的好文章,让优美的文字熏陶学生,培养心灵对美的感受能力。
有了这种能力,作文才能真才能美。同时激发学生对祖国文字的热爱,使优美的语句在学生口中自然流露,喜欢流露。因此,我们在作文教学中不仅要寻找富有情趣的教学内容,而且还应该关注作文学习方式的研究。如何真正使所有学生“乐”中“作”文?那是摆在我们面前永恒的主题。
(河北省武安市大同镇小屯学校)