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当前农村小学由于地理条件的限制，资源的短缺，学生家长文化素质低，且多外出打工，对孩子疏于管理，使得孩子各方面素质发展受阻。作为班主任既是班集体的组织者、管理者，又是学生健康成长的引路人，如何提高学生各方面素质将是新时期班主任工作中重中之重。班主任的一举一动，直接影响学生素质健康发展。为此，我就农村小学班主任工作与学生素质发展进行研究和探索。
一、研究的意义
现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他是“活动组织者”“班级管理者”“模范公民”“学校管理的中坚者”“學生健康成长的引路人”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求，学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的紧张气氛，将学生的不同观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，让学生从自己这里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力有着重要的意义。
二、调查研究
我首先从调查分析入手，发现问题，确定方向。调查研究对象为本校全体班主任和五年级（2）班的学生。我站在学生的角度，采取了问卷调查的形式，分析了三大问题：小学班主任与学生素质发展的关系;班主任在学生素质发展中所起到的作用;怎样看待和正确理解、发挥这些作用。
根据调查研究的性质及目的，我采用整体问卷调查：
（一）学生对班主任的理解信任程度
调查认为班主任象朋友的占62.3%;能在班主任面前说出真实想法的占48.5%;其他老师则占23.1%;受委屈愿意找班主任的占59.6%;其他老师则占32.4%;表示事后跟班主任说的占98%;其他老师则占64.8%。可见学生对班主任的信任程度和容忍程度就反映出班主任在学生心目中的位置。
（二）班主任自身工作态度及修养对学生的影响
调查认为班主任尊重学生意见的占86.2%;认为班主任对学生公正的92.8%;认为班主任经常让学生管理班级的占64%，有时让学生管理班级的占36%;认为班主任尊重学生的占95.2%;认为班主任以身作则的占86.6%;认为班主任做错事学生指出后，班主任乐意接受的占98%。
（三）学生对班主任寄予的希望
我因地制宜地设计了学生对班主任寄予的希望，其中希望班主任注重学生全面发展占96%;希望老师对待犯错误的学生“采取严厉批评的同时讲明道理”的占97.2%;不在全班批评的占9.8%;希望班主任班级管理中提倡“自主、民主、合作”的占96.3%;一管到底的占3.7%;希望班主任待人和蔼又要求严格的占79.8%。由此来看，说明学生明白老师在教育过程中的主导地位，深知班主任是严师慈母，理解老师，愿意听从班主任的教导，以理服人，主动接受教育。
三、策略研究
小学生各方面素质的提高与发展，都离不开班主任有效科学的指导，但关键是班主任要创设学生展示自己、锻炼自己的舞台，发掘一切学生自我发展的源泉。
（一）创新班集体的自主管理机制
创新班集体的自主管理机制，是发挥学生自主性、能动性、创造性的基础。学生是集体的主人，人人主动参与和积极创新集体的活动，从而使班集体自主管理成为主体发展自我的舞台。为此我在班级机构设置中，积极分配和角色安排等方面做了如下尝试：
1.定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件
为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动。我对本班管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。通过实践，学生在创造解决问题的过程中学会组织、学会合作、学会服务、学会创造。学生的人际关系得到进一步加强，学生的自我意识能力得到提高，为班级工作打下了良好基础。
2.创设民主氛围，让学生获得自我发展的成就感
力求在集体、庆祝会中表现和体验，感悟自我价值是主体性发展的根本动力。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据班里学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等，把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，不少学生在岗位设置上打破常规甚至可以让他们自己提出要求，集体同意，从而为他设立特殊的岗位。我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。实践中学生逐步学会与人合作协调，提高了他们自我意识，主体意识和其它方面的能力。
（二）开展学生形象工程建设
学生形象工程建设既是学生自我意识的表现，又是发挥学生主体创造性的重要途径，对学生主体性发展有着潜移默化的作用。班级内学生都有展示台、展示区，主要根据学生实际，自行设计，充分发挥，体现个性。如班庭支的“龙虎”学习园，蒙春龙的“故事王”专栏，韦孟晶的“素描”专区等等。这些展示，设计新颖，富有童趣，给人以美的享受，让人感到一种蓬勃向上的朝气。
（三）构建开放的评价体系，让学生在评价中超越自我
爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”这就要求教育者通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。
四、成效研究
通过研究发现，学生的思想、意识、观念以及日常生活中许多稳定而独特的心理特征等素质的形成与发展都与班主任有着密切联系。学生良好道德品质的培养以及他们个性的发展都是在班主任正确指导下，学生在操作过程中逐步形成和发展起来的。学生的主体素质有明显提高，学生的成绩稳步提升，班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。我想，新时期的班主任作为教师队伍的中坚力量，教育工作的排头兵，必须面对班主任工作性质作用，任务和职责的新变化，根据新时代教育、社会和学生发展的新特征，与时俱进，用现代的教育思想，新的教育理念，灵活的管理方式和高尚的人格魅力，做好班主任工作，培育具有实践能力和创新精神的创造型人才。
一、研究的意义
现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他是“活动组织者”“班级管理者”“模范公民”“学校管理的中坚者”“學生健康成长的引路人”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求，学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的紧张气氛，将学生的不同观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，让学生从自己这里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力有着重要的意义。
二、调查研究
我首先从调查分析入手，发现问题，确定方向。调查研究对象为本校全体班主任和五年级（2）班的学生。我站在学生的角度，采取了问卷调查的形式，分析了三大问题：小学班主任与学生素质发展的关系;班主任在学生素质发展中所起到的作用;怎样看待和正确理解、发挥这些作用。
根据调查研究的性质及目的，我采用整体问卷调查：
（一）学生对班主任的理解信任程度
调查认为班主任象朋友的占62.3%;能在班主任面前说出真实想法的占48.5%;其他老师则占23.1%;受委屈愿意找班主任的占59.6%;其他老师则占32.4%;表示事后跟班主任说的占98%;其他老师则占64.8%。可见学生对班主任的信任程度和容忍程度就反映出班主任在学生心目中的位置。
（二）班主任自身工作态度及修养对学生的影响
调查认为班主任尊重学生意见的占86.2%;认为班主任对学生公正的92.8%;认为班主任经常让学生管理班级的占64%，有时让学生管理班级的占36%;认为班主任尊重学生的占95.2%;认为班主任以身作则的占86.6%;认为班主任做错事学生指出后，班主任乐意接受的占98%。
（三）学生对班主任寄予的希望
我因地制宜地设计了学生对班主任寄予的希望，其中希望班主任注重学生全面发展占96%;希望老师对待犯错误的学生“采取严厉批评的同时讲明道理”的占97.2%;不在全班批评的占9.8%;希望班主任班级管理中提倡“自主、民主、合作”的占96.3%;一管到底的占3.7%;希望班主任待人和蔼又要求严格的占79.8%。由此来看，说明学生明白老师在教育过程中的主导地位，深知班主任是严师慈母，理解老师，愿意听从班主任的教导，以理服人，主动接受教育。
三、策略研究
小学生各方面素质的提高与发展，都离不开班主任有效科学的指导，但关键是班主任要创设学生展示自己、锻炼自己的舞台，发掘一切学生自我发展的源泉。
（一）创新班集体的自主管理机制
创新班集体的自主管理机制，是发挥学生自主性、能动性、创造性的基础。学生是集体的主人，人人主动参与和积极创新集体的活动，从而使班集体自主管理成为主体发展自我的舞台。为此我在班级机构设置中，积极分配和角色安排等方面做了如下尝试：
1.定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件
为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动。我对本班管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。通过实践，学生在创造解决问题的过程中学会组织、学会合作、学会服务、学会创造。学生的人际关系得到进一步加强，学生的自我意识能力得到提高，为班级工作打下了良好基础。
2.创设民主氛围，让学生获得自我发展的成就感
力求在集体、庆祝会中表现和体验，感悟自我价值是主体性发展的根本动力。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据班里学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等，把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，不少学生在岗位设置上打破常规甚至可以让他们自己提出要求，集体同意，从而为他设立特殊的岗位。我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。实践中学生逐步学会与人合作协调，提高了他们自我意识，主体意识和其它方面的能力。
（二）开展学生形象工程建设
学生形象工程建设既是学生自我意识的表现，又是发挥学生主体创造性的重要途径，对学生主体性发展有着潜移默化的作用。班级内学生都有展示台、展示区，主要根据学生实际，自行设计，充分发挥，体现个性。如班庭支的“龙虎”学习园，蒙春龙的“故事王”专栏，韦孟晶的“素描”专区等等。这些展示，设计新颖，富有童趣，给人以美的享受，让人感到一种蓬勃向上的朝气。
（三）构建开放的评价体系，让学生在评价中超越自我
爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”这就要求教育者通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。
四、成效研究
通过研究发现，学生的思想、意识、观念以及日常生活中许多稳定而独特的心理特征等素质的形成与发展都与班主任有着密切联系。学生良好道德品质的培养以及他们个性的发展都是在班主任正确指导下，学生在操作过程中逐步形成和发展起来的。学生的主体素质有明显提高，学生的成绩稳步提升，班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。我想，新时期的班主任作为教师队伍的中坚力量，教育工作的排头兵，必须面对班主任工作性质作用，任务和职责的新变化，根据新时代教育、社会和学生发展的新特征，与时俱进，用现代的教育思想，新的教育理念，灵活的管理方式和高尚的人格魅力，做好班主任工作，培育具有实践能力和创新精神的创造型人才。