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教学思考：
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。的确，世界上没有完全一样的两个人。每个人在学习、认知的时候，都是采用自己独特的方式去“组合”所得的。因而，在日常的语文教学中，我们要充分调动学生的多种感官，给予每个学生最大程度的独立发展的机会。故而，我设计这节课的教学时，就是要以学生原有的知识经验为基础去展开教学过程，创设一个个情境去激发学生的阅读兴趣，进而引领学生完成自读、自悟的独特“组合”、学习过程。不论是什么课堂，都应充分尊重学生独特的感受、体验和理解，要鼓励学生自己对所学内容形成个人领悟，而不是给予“统一的答案”；要促发学生自己的感性体验，以取代整齐化一的“理解指导”。
教材分析：
《雨点》是一首诗歌，全诗四句，句式整齐，韵律感强，四个拟人化的词语生动地描绘出了雨点的不同姿态。课文中同时用插图形象地再现了雨点的不同样子，可以帮助学生理解、想象。
教学策略：
针对诗歌的特点，以及低年段学生的年龄特点、认知特点，我选择了“情境创设的多效性”。生活是作品诞生的源泉。生活中常见的情境，被写入了文学之中，就呈现出了新鲜的面貌，生发出更多的意味来。让学生看到这一点，可以让他们更加积极地投入到学习和生活中，主动发挥想象力，多读，多思，多表达，多练笔。随着现代信息技术进入课堂，可以说，在课堂上创设生动的情境，能极大限度地调动学生全身心参与到体验之中，不但充分展示了教学手段的多样化，更丰富了学生的直观感受，让他们学得快乐，产生浓厚的学习兴趣。
学情分析：
对于一年级学生来说，进入小学后的学习和生活是崭新的、不同的，他们在入学的时候，一开始都是带着好奇和兴趣的，对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习都充满了新鲜感。他们又是全身心开放的，等待着迎接新的知识和新的挑战。然而，同时他们又有着年龄小、性格好动、易兴奋、易疲劳、注意力容易分散等特点，40分钟的课堂学习时间中，对于他们来说要时时都做到专心、留心、用心真的很难。因而，怎样能够调动他们的主动意识？怎样让他们保持兴趣和专注？这些是我在教育中要思考的重点。在教学中，有效运用多媒体课件，可以增强文本的趣味性，延长学生注意力集中的时间。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识本课10个生字和2个偏旁，会写“散”“步”这两个生字，理解由生字组成的词语。
3.初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化了解它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。
教学重难点：
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识本课10个生字，理解由生字组成的词语。
教学方法：
1. 利用多种方法，结合学生的生活体验，帮助其理解词语。
2. 适当运用多媒体课件调动兴趣，激发想象。
教学过程：
一、猜谜语导入
师：小朋友们都喜欢猜谜语吧？今天老师要出一个谜语考考你们，小朋友们动动脑筋，猜一猜到底是什么。
千条线，万条线，落进水里看不见。
打一自然现象：（ ）
师：你们可真了不起，一下子就猜出来了。对，是“雨”。今天我们就来学习一篇跟雨有关的课文。
（出示课题：雨点）
师：（出示雨点图）看，小雨点多可爱呀！你能读出它的可爱吗？
（生读）
师：你们喜欢这可爱的小雨点吗？把你的喜爱之情读出来。
（生齐读课题）
【设计意图】
以猜谜语活动导入，激发起学生的阅读兴趣和阅读期待。读的过程，传递给学生有感情朗读的要点。
二、初读文本，整体感知
师：听，小雨点落下来了！（用多媒体播放下雨的声音）雨点落进了哪些地方？它们在这些地方干什么呢？请小朋友们听老师读课文。老师读，你们闭上眼睛静静地听，在脑海里想象一下这幅画面。
（师范读）
【设计意图】
用音頻播放雨声，将学生带入文本情景之中，再加上老师有感情的朗读，使文本画面能够真切地浮现于学生的脑海中。
师：谁来说一说，刚才老师读的时候，你的脑海中出现了什么画面？你看到了什么？
（生交流）
师：诗歌把小雨点写得多有趣啊，你们也来读一读吧！自由读课文，注意读准字音，遇到生字可以多读几遍。
【设计意图】
在课堂上教师需明确朗读要求，让学生借助拼音自己读课文，为学生养成良好的朗读习惯和自学习惯打下基础。
（检查自读效果。
出示生字词：
落lào进jìn
池塘 小溪xī 江河 海hǎi洋yánɡ
睡shuì觉jiào 散sàn步bù 奔跑pǎo 跳跃yuè
a 指名拼读，评议，正音。
b 齐读生字词。
c 去拼音读。）
师：大家看看这几个词语——池塘、小溪、江河、海洋，它们都是表示某个地方的词，不过里面的“水”越来越多。你们能读出它们不同的气势吗？
师：这几个词语呢？——睡觉、散步、奔跑、跳跃，这些是描写动作的词，可以怎么读这几个词？
（生读，师提示边读边做动作）
师：现在，谁愿意来读读课文？
（指名分句读，再次评议。齐读课文）
【设计意图】
考虑到低年段儿童认知水平所限，教师首先告知他们“池塘、小溪、江河、海洋”这4个词语中的“水越来越多”，让学生能够区别记忆。之后通过朗读来体会它们的气势越来越大。再进一步理解“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这几个词，再加上一些图片和动作，不仅让学生更容易理解，也符合低年段学生活泼好动的年龄特点，再次调动注意力。 三、理解文本，有感情朗读
师：现在，大家都读得相当流利了，那么，怎么才能读得更好、更有“诗情画意”呢？别着急，我们先把课文的意思都弄懂了，就会读得更好了。老师要提一个问题：雨点落在了哪些地方？请你们轻声读读课文，圈出相关的词语。
（生轻声读，边读边做标记。
交流：
a说说你圈出的词语。（师课件出示相关图片）
b谁能用一句话来说说雨点落在了哪些地方？
出示句式：雨点落进 、 、 和 里。）
【设计意图】
教会学生读书时边读边做一些简单的标记，不仅能让他们明确阅读的目标，还能培养良好的阅读习惯。
指导朗读：
（1）指导朗读第一句。
a 出示，指名读第一句。
b 指图描述：池塘小小的，圆圆的，水面是那样的平静，一动不动，就像在干什么？课文中用了哪个词？（睡觉）贴出相关词语。
c 平静的池水一动不动，就像在睡觉，雨点也在池塘里睡觉，正做着甜甜的美梦呢！你们忍心把它吵醒吗？那应该怎样读这句话呀？
（自由练读，指名读，评价，齐读）
【设计意图】
朗读、交流是感悟的基础，在这里教师用散文诗般的语言为学生描绘出雨点睡觉时静谧的画面，在老师的语言感染下，学生进入了文本，与文本产生共鸣。朗读便是学生对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。
（2）师：雨点落进小溪里，还能像在池塘里一样静静地睡觉吗？为什么？
小结：小溪的水在慢慢地流淌，雨点会随着溪水慢慢向前，就像在——散步。
师：散步是怎么走的呀？是啊，多自由自在啊，多舒服啊，你能读好这个词语吗？
（指名读）
师：大家仔细听他读，能不能感受到小溪就像在散步？
（3）师：看第三幅图，轻轻读读句子，能不能把意思读懂？
（指名读）
师：大家要注意听，听他读懂了没有。
（提示：抓住“奔跑”一词）
师：雨点在江河里像是在奔跑吗？
小结：江河的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在——奔跑。
（4）师：看第四幅图，雨点落进海洋，这一句该怎么读？
（指名读）
（师生讨论、评读）
师：海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高，雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像小朋友在——跳跃。
（5）分小组朗读课文，指导学生根据自己的理解加上必要的动作、手势。
师：听了你们的朗读，老师觉得你们真像一滴滴可爱的小雨点，从池塘到小溪、到江河、到海洋，队伍越来越壮大了。
（6）初步指导背诵课文。
师：这首小诗一共有四句话，每句话在写法上都有相同的地方，大家发现了吗？
（出示句式：雨点落进 里，在 里 。）
师：现在我想请你们用这个句式，对照这些词语，来试试看能不能合上书本，也能把这首诗朗诵出来。
【设计意图】
引导学生抓住“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这几个关键词语进行体会，按照相同的句式进行“填空”练习，逐渐熟练，达成背诵要求。教学中教师由“扶”到“放”，交给学生学习的方法，授之以渔。
四、总结拓展
1.欣赏歌曲《小小雨点》。
2.总结和提问。
师：是啊，小小的雨点，给万物带来了无限的生机。课后，请小朋友们留心观察你周围的景物，下节课我们一起来交流：雨点还会落在哪些地方，它给大自然带来了哪些变化？只要你用心观察，就会有新的发现。
【设计意图】
一首《小小雨点》，引起学生无限遐想，教师再顺势提出问题，把学习延伸到生活中去，把学生的思维引发开去，以激发学生观察生活、热爱生活的积极情感。
五、教學生字
1.“字”游戏：“找朋友”。
2.出示：散步
（1）生观察生字在田字格中的位置；
（2）指名分析结构；
（3）课件展示字的笔顺；
（4）学生练习描红；
（5）展示写得好的字。
【设计意图】
识字、写字是低年级教学的重点，抓住这两个字的特点，避免了书写指导的繁琐分析，留出时间让学生参与书写实践，提高课堂效率。
板书设计：
（作者单位：江苏省淮安市淮安区实验小学）
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。的确，世界上没有完全一样的两个人。每个人在学习、认知的时候，都是采用自己独特的方式去“组合”所得的。因而，在日常的语文教学中，我们要充分调动学生的多种感官，给予每个学生最大程度的独立发展的机会。故而，我设计这节课的教学时，就是要以学生原有的知识经验为基础去展开教学过程，创设一个个情境去激发学生的阅读兴趣，进而引领学生完成自读、自悟的独特“组合”、学习过程。不论是什么课堂，都应充分尊重学生独特的感受、体验和理解，要鼓励学生自己对所学内容形成个人领悟，而不是给予“统一的答案”；要促发学生自己的感性体验，以取代整齐化一的“理解指导”。
教材分析：
《雨点》是一首诗歌，全诗四句，句式整齐，韵律感强，四个拟人化的词语生动地描绘出了雨点的不同姿态。课文中同时用插图形象地再现了雨点的不同样子，可以帮助学生理解、想象。
教学策略：
针对诗歌的特点，以及低年段学生的年龄特点、认知特点，我选择了“情境创设的多效性”。生活是作品诞生的源泉。生活中常见的情境，被写入了文学之中，就呈现出了新鲜的面貌，生发出更多的意味来。让学生看到这一点，可以让他们更加积极地投入到学习和生活中，主动发挥想象力，多读，多思，多表达，多练笔。随着现代信息技术进入课堂，可以说，在课堂上创设生动的情境，能极大限度地调动学生全身心参与到体验之中，不但充分展示了教学手段的多样化，更丰富了学生的直观感受，让他们学得快乐，产生浓厚的学习兴趣。
学情分析：
对于一年级学生来说，进入小学后的学习和生活是崭新的、不同的，他们在入学的时候，一开始都是带着好奇和兴趣的，对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习都充满了新鲜感。他们又是全身心开放的，等待着迎接新的知识和新的挑战。然而，同时他们又有着年龄小、性格好动、易兴奋、易疲劳、注意力容易分散等特点，40分钟的课堂学习时间中，对于他们来说要时时都做到专心、留心、用心真的很难。因而，怎样能够调动他们的主动意识？怎样让他们保持兴趣和专注？这些是我在教育中要思考的重点。在教学中，有效运用多媒体课件，可以增强文本的趣味性，延长学生注意力集中的时间。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识本课10个生字和2个偏旁，会写“散”“步”这两个生字，理解由生字组成的词语。
3.初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化了解它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。
教学重难点：
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识本课10个生字，理解由生字组成的词语。
教学方法：
1. 利用多种方法，结合学生的生活体验，帮助其理解词语。
2. 适当运用多媒体课件调动兴趣，激发想象。
教学过程：
一、猜谜语导入
师：小朋友们都喜欢猜谜语吧？今天老师要出一个谜语考考你们，小朋友们动动脑筋，猜一猜到底是什么。
千条线，万条线，落进水里看不见。
打一自然现象：（ ）
师：你们可真了不起，一下子就猜出来了。对，是“雨”。今天我们就来学习一篇跟雨有关的课文。
（出示课题：雨点）
师：（出示雨点图）看，小雨点多可爱呀！你能读出它的可爱吗？
（生读）
师：你们喜欢这可爱的小雨点吗？把你的喜爱之情读出来。
（生齐读课题）
【设计意图】
以猜谜语活动导入，激发起学生的阅读兴趣和阅读期待。读的过程，传递给学生有感情朗读的要点。
二、初读文本，整体感知
师：听，小雨点落下来了！（用多媒体播放下雨的声音）雨点落进了哪些地方？它们在这些地方干什么呢？请小朋友们听老师读课文。老师读，你们闭上眼睛静静地听，在脑海里想象一下这幅画面。
（师范读）
【设计意图】
用音頻播放雨声，将学生带入文本情景之中，再加上老师有感情的朗读，使文本画面能够真切地浮现于学生的脑海中。
师：谁来说一说，刚才老师读的时候，你的脑海中出现了什么画面？你看到了什么？
（生交流）
师：诗歌把小雨点写得多有趣啊，你们也来读一读吧！自由读课文，注意读准字音，遇到生字可以多读几遍。
【设计意图】
在课堂上教师需明确朗读要求，让学生借助拼音自己读课文，为学生养成良好的朗读习惯和自学习惯打下基础。
（检查自读效果。
出示生字词：
落lào进jìn
池塘 小溪xī 江河 海hǎi洋yánɡ
睡shuì觉jiào 散sàn步bù 奔跑pǎo 跳跃yuè
a 指名拼读，评议，正音。
b 齐读生字词。
c 去拼音读。）
师：大家看看这几个词语——池塘、小溪、江河、海洋，它们都是表示某个地方的词，不过里面的“水”越来越多。你们能读出它们不同的气势吗？
师：这几个词语呢？——睡觉、散步、奔跑、跳跃，这些是描写动作的词，可以怎么读这几个词？
（生读，师提示边读边做动作）
师：现在，谁愿意来读读课文？
（指名分句读，再次评议。齐读课文）
【设计意图】
考虑到低年段儿童认知水平所限，教师首先告知他们“池塘、小溪、江河、海洋”这4个词语中的“水越来越多”，让学生能够区别记忆。之后通过朗读来体会它们的气势越来越大。再进一步理解“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这几个词，再加上一些图片和动作，不仅让学生更容易理解，也符合低年段学生活泼好动的年龄特点，再次调动注意力。 三、理解文本，有感情朗读
师：现在，大家都读得相当流利了，那么，怎么才能读得更好、更有“诗情画意”呢？别着急，我们先把课文的意思都弄懂了，就会读得更好了。老师要提一个问题：雨点落在了哪些地方？请你们轻声读读课文，圈出相关的词语。
（生轻声读，边读边做标记。
交流：
a说说你圈出的词语。（师课件出示相关图片）
b谁能用一句话来说说雨点落在了哪些地方？
出示句式：雨点落进 、 、 和 里。）
【设计意图】
教会学生读书时边读边做一些简单的标记，不仅能让他们明确阅读的目标，还能培养良好的阅读习惯。
指导朗读：
（1）指导朗读第一句。
a 出示，指名读第一句。
b 指图描述：池塘小小的，圆圆的，水面是那样的平静，一动不动，就像在干什么？课文中用了哪个词？（睡觉）贴出相关词语。
c 平静的池水一动不动，就像在睡觉，雨点也在池塘里睡觉，正做着甜甜的美梦呢！你们忍心把它吵醒吗？那应该怎样读这句话呀？
（自由练读，指名读，评价，齐读）
【设计意图】
朗读、交流是感悟的基础，在这里教师用散文诗般的语言为学生描绘出雨点睡觉时静谧的画面，在老师的语言感染下，学生进入了文本，与文本产生共鸣。朗读便是学生对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。
（2）师：雨点落进小溪里，还能像在池塘里一样静静地睡觉吗？为什么？
小结：小溪的水在慢慢地流淌，雨点会随着溪水慢慢向前，就像在——散步。
师：散步是怎么走的呀？是啊，多自由自在啊，多舒服啊，你能读好这个词语吗？
（指名读）
师：大家仔细听他读，能不能感受到小溪就像在散步？
（3）师：看第三幅图，轻轻读读句子，能不能把意思读懂？
（指名读）
师：大家要注意听，听他读懂了没有。
（提示：抓住“奔跑”一词）
师：雨点在江河里像是在奔跑吗？
小结：江河的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在——奔跑。
（4）师：看第四幅图，雨点落进海洋，这一句该怎么读？
（指名读）
（师生讨论、评读）
师：海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高，雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像小朋友在——跳跃。
（5）分小组朗读课文，指导学生根据自己的理解加上必要的动作、手势。
师：听了你们的朗读，老师觉得你们真像一滴滴可爱的小雨点，从池塘到小溪、到江河、到海洋，队伍越来越壮大了。
（6）初步指导背诵课文。
师：这首小诗一共有四句话，每句话在写法上都有相同的地方，大家发现了吗？
（出示句式：雨点落进 里，在 里 。）
师：现在我想请你们用这个句式，对照这些词语，来试试看能不能合上书本，也能把这首诗朗诵出来。
【设计意图】
引导学生抓住“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这几个关键词语进行体会，按照相同的句式进行“填空”练习，逐渐熟练，达成背诵要求。教学中教师由“扶”到“放”，交给学生学习的方法，授之以渔。
四、总结拓展
1.欣赏歌曲《小小雨点》。
2.总结和提问。
师：是啊，小小的雨点，给万物带来了无限的生机。课后，请小朋友们留心观察你周围的景物，下节课我们一起来交流：雨点还会落在哪些地方，它给大自然带来了哪些变化？只要你用心观察，就会有新的发现。
【设计意图】
一首《小小雨点》，引起学生无限遐想，教师再顺势提出问题，把学习延伸到生活中去，把学生的思维引发开去，以激发学生观察生活、热爱生活的积极情感。
五、教學生字
1.“字”游戏：“找朋友”。
2.出示：散步
（1）生观察生字在田字格中的位置；
（2）指名分析结构；
（3）课件展示字的笔顺；
（4）学生练习描红；
（5）展示写得好的字。
【设计意图】
识字、写字是低年级教学的重点，抓住这两个字的特点，避免了书写指导的繁琐分析，留出时间让学生参与书写实践，提高课堂效率。
板书设计：
（作者单位：江苏省淮安市淮安区实验小学）