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摘要：在新课程改革背景下进行的小学语文教学，就是要发挥学生的主动性、积极性，也就是提倡以学生为主，充分发挥学生的自主性。教师是知识的传播者，课堂更是情感演绎的空间，作为一名语文老师，我们该如何在这个空间里增添更多的颜色？教学实践就像一块试金石，它会明确的向我们昭示：盲目的照搬照抄并不能让我们牢牢的把控语文课堂，有时还会显得不伦不类、四不像。在新课改后的语文教学中只有抓住学生的心理，走进书本所描绘的世界，通过在书本世界中不断的摸索，形成自己对这个“世界”的认知，用自己迸发的情感诱导学生用情感来感知书中的知识。语文的学习离不开阅读，语文的理解少不了感情，所以我们要在读中引导自己的情感接触书中的情感，用心去理解语文课堂中所充斥的情感涟漪，从而让学生做到会读书、爱读书。
关键词：小学语文；阅读教学；情感世界；创新
虽说实行九年制多年，全面提倡素质教育，但是很多地方由于晋级以及各个方面的原因，依然受到应试教育的严重影响，导致教师在于都教学过程中严厉要求学生背诵课文，理解课文，而忽视了学生情感上的熏陶。《文心雕龙》中刘勰就提出“情以物迁，辞以情发”，包括班固等等很多文学大家都在提倡用情感去阅读。在语文课堂中，我们所接触的文章本身就是文学的著作，同时也是作者情感的直观表达，用医学的说法就是：文章是作家的心电图，如何让学生体会文章的情感，首先要做的就是阅读。
一、引导学生品读课文
语文教学离不开阅读，学生要通过阅读首先就是认识书中的字词、其次就是理解文字中蕴藏的情感，最后就是用所学的情感鞭策自己的人生。这里我们就需要考虑两个问题：读什么？怎么读？语文不是在教学生运用一个公式，也不是在教学生研究生物的结构或者物质的化学成分，它介绍的是一种语言的形式和表达。在语文中字词是最基本的个体，句子是字词的组合形式，这些字、词、句就组成了语文中的课文。从小学生对语文的学习中我们发现，字词的学习是小学生语文学习的重点，也是难点。从具体的课文来看，作者的某种情感其实就是隐藏在某一个字或者词之中，一旦字词不过关，那么对课文中情感的把控就会出现跑偏。所以字词的学习是目前语文教学的重点，也是一项需要长期坚持的工作。“品读”实质就是在品词语，“压榨”词语中隐含的情感。
比如，在对《猴子种果树》这篇课文进行教学的时候，文中猴子、喜鹊、乌鸦、杜鹃这四个个拟人化的动物，通过扮演这四种动物对话来在课堂上展示这篇课文。为了有效引导学生对这篇文章进行深层次阅读，我就让小组内的学生扮演不同的角色，通过彼此间的合作、探究来理解这篇课文展示出来的思想感情。在阅读过程中，教师要引导学生对文中涉及到动物语言进行细细品味，从而将这条这篇文章锁表示的思想含义展示出来。借助深层次品读，激发学生阅读兴趣，有效提高的理解能力和欣赏能力。
二、阅读联系实践，增强学生语感能力
要想培养好学生的阅读能力，对于其语感的培养是不可忽视的，然而语感的培养不是一天两天就可以实现的，要通过系统、规范的长期训练才能实现，这时候就要同“听、说”这些实践活动良好地结合。先说“听”。听，是一种被动的行为，教师在语文教学过程中，要创设一定的语言环境，比如说在上课的时候让学生听讲，听同学回答问题，以及在课堂上听多媒体的声音等等。在这个训练过程中，要让学生集中注意力，对所听的语言信息要及时捕捉，对相关的内容进行了解等等。这样的实践活动能够让学生对这些特定的语言产生感受，能够较好地培养学生的语言感受能力，让语感增强。再看看“说”这种实践活动。我们每天都在用语言来进行交流，教师在语文教学过程中，要安排丰富多彩的语文实践活动，比如朗诵、演讲、讲故事等等，让学生的思维积极参与，在这个过程中，要求学生说话的时候语言准确、连贯、得体，让学生在语言运用中增强语感能力。
三、在阅读中升华学生情感
别林斯基曾经说过：语言的教学，你可以不在意学生学会的多少字，多少词，你应该在意的是学生领悟到什么。优秀的课文是作者深厚的知识积累和丰富的情感经历锻造后的结果，是永远不可磨灭的痕迹。在小学生的语言学习中，主要追求的情感理解，然而，我们语文的教学活动往往注重的对知识的理解与掌握，恰恰在情感这一环降低了要求，这就是语文教学的本末倒置。所以对文章的朗读中必须要把情感熔炼其中，把冰冷的语言化成火热的情感。从教学实践中我们发现，目前的学生其实是十分的喜欢诵读的，但是，他们却没有掌握诵读基本方法，这就使得学生在诵读中无法融入自己的情感。
比如，在学习《小鹰学飞》这篇课文的时候，学生对于大自然的动植物都是非常感兴趣的，我先让学生通过自学的方式来认识这篇课文中的字、词、句、段等内容，然后通过小组合作、探究的形式来让学生综合感知这篇文章的思想感情，引导学生进行深层次阅读。在阅读的时候，对学生提出相应的要求：認真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读全文，注意朗读的节奏和重音。通过反复诵读，促使学生充分了解鹰的生活习性和整体情况。
四、强化阅读，培养学生语感
新课程标准中可以看出，对小学生语文学习能力的培养，主要表现在“读、写、听、说、用”这几个方面。但是可以看出排在最前面的是“读”，可以看出，在语文学习方面，对课文的朗读是非常重要的。但是在阅读的时候，可以从诵读、思读和品读这三个方面来进行。
小学生学习语言的能力是非常好的，语感就是从后天的培养过程中获得的。语感是在语文知识的学习过程中，通过外部语言的刺激以及学生内在知识能力结合在一起得到的一种综合性的能力。想要让学生的语感得到最大程度的培养，就要通过特定的语文知识进行训练。特别是针对语文中那些语感因素很强的地方，教师要引导学生进行反复的咀嚼、品味。品读的程度要比诵读和思读要深，是在理解的基础之上进行反复的阅读。比如说在《云房子》一文中，要慢慢品味小鸟与“云房子”融为一体的美好感受，那些具体的动作、神态等等方面的细节描写。，通过对这些语言文字的品味阅读，可以很好地提高学生的语感。
苏霍姆林斯基说过：没有一个情感丰富的课堂环境，就没有学生语文学习的进一步发展。在语文的教学中，我们要做的就是给学生创造一个经得起学生揣摩的情感环境，一个能让学生情感迸发环境。通过引导学生导读、品读、研读、诵读，打造一个情感丰富的课堂环境。
参考文献：
[1]熊开明；小学语文新课程教学法[D]；首都师范大学出版社；2012年第二版；
[2]王涛；浅谈新课程标准下小学语文阅读教学[J]；小学语文；2013年第3期。
关键词：小学语文；阅读教学；情感世界；创新
虽说实行九年制多年，全面提倡素质教育，但是很多地方由于晋级以及各个方面的原因，依然受到应试教育的严重影响，导致教师在于都教学过程中严厉要求学生背诵课文，理解课文，而忽视了学生情感上的熏陶。《文心雕龙》中刘勰就提出“情以物迁，辞以情发”，包括班固等等很多文学大家都在提倡用情感去阅读。在语文课堂中，我们所接触的文章本身就是文学的著作，同时也是作者情感的直观表达，用医学的说法就是：文章是作家的心电图，如何让学生体会文章的情感，首先要做的就是阅读。
一、引导学生品读课文
语文教学离不开阅读，学生要通过阅读首先就是认识书中的字词、其次就是理解文字中蕴藏的情感，最后就是用所学的情感鞭策自己的人生。这里我们就需要考虑两个问题：读什么？怎么读？语文不是在教学生运用一个公式，也不是在教学生研究生物的结构或者物质的化学成分，它介绍的是一种语言的形式和表达。在语文中字词是最基本的个体，句子是字词的组合形式，这些字、词、句就组成了语文中的课文。从小学生对语文的学习中我们发现，字词的学习是小学生语文学习的重点，也是难点。从具体的课文来看，作者的某种情感其实就是隐藏在某一个字或者词之中，一旦字词不过关，那么对课文中情感的把控就会出现跑偏。所以字词的学习是目前语文教学的重点，也是一项需要长期坚持的工作。“品读”实质就是在品词语，“压榨”词语中隐含的情感。
比如，在对《猴子种果树》这篇课文进行教学的时候，文中猴子、喜鹊、乌鸦、杜鹃这四个个拟人化的动物，通过扮演这四种动物对话来在课堂上展示这篇课文。为了有效引导学生对这篇文章进行深层次阅读，我就让小组内的学生扮演不同的角色，通过彼此间的合作、探究来理解这篇课文展示出来的思想感情。在阅读过程中，教师要引导学生对文中涉及到动物语言进行细细品味，从而将这条这篇文章锁表示的思想含义展示出来。借助深层次品读，激发学生阅读兴趣，有效提高的理解能力和欣赏能力。
二、阅读联系实践，增强学生语感能力
要想培养好学生的阅读能力，对于其语感的培养是不可忽视的，然而语感的培养不是一天两天就可以实现的，要通过系统、规范的长期训练才能实现，这时候就要同“听、说”这些实践活动良好地结合。先说“听”。听，是一种被动的行为，教师在语文教学过程中，要创设一定的语言环境，比如说在上课的时候让学生听讲，听同学回答问题，以及在课堂上听多媒体的声音等等。在这个训练过程中，要让学生集中注意力，对所听的语言信息要及时捕捉，对相关的内容进行了解等等。这样的实践活动能够让学生对这些特定的语言产生感受，能够较好地培养学生的语言感受能力，让语感增强。再看看“说”这种实践活动。我们每天都在用语言来进行交流，教师在语文教学过程中，要安排丰富多彩的语文实践活动，比如朗诵、演讲、讲故事等等，让学生的思维积极参与，在这个过程中，要求学生说话的时候语言准确、连贯、得体，让学生在语言运用中增强语感能力。
三、在阅读中升华学生情感
别林斯基曾经说过：语言的教学，你可以不在意学生学会的多少字，多少词，你应该在意的是学生领悟到什么。优秀的课文是作者深厚的知识积累和丰富的情感经历锻造后的结果，是永远不可磨灭的痕迹。在小学生的语言学习中，主要追求的情感理解，然而，我们语文的教学活动往往注重的对知识的理解与掌握，恰恰在情感这一环降低了要求，这就是语文教学的本末倒置。所以对文章的朗读中必须要把情感熔炼其中，把冰冷的语言化成火热的情感。从教学实践中我们发现，目前的学生其实是十分的喜欢诵读的，但是，他们却没有掌握诵读基本方法，这就使得学生在诵读中无法融入自己的情感。
比如，在学习《小鹰学飞》这篇课文的时候，学生对于大自然的动植物都是非常感兴趣的，我先让学生通过自学的方式来认识这篇课文中的字、词、句、段等内容，然后通过小组合作、探究的形式来让学生综合感知这篇文章的思想感情，引导学生进行深层次阅读。在阅读的时候，对学生提出相应的要求：認真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读全文，注意朗读的节奏和重音。通过反复诵读，促使学生充分了解鹰的生活习性和整体情况。
四、强化阅读，培养学生语感
新课程标准中可以看出，对小学生语文学习能力的培养，主要表现在“读、写、听、说、用”这几个方面。但是可以看出排在最前面的是“读”，可以看出，在语文学习方面，对课文的朗读是非常重要的。但是在阅读的时候，可以从诵读、思读和品读这三个方面来进行。
小学生学习语言的能力是非常好的，语感就是从后天的培养过程中获得的。语感是在语文知识的学习过程中，通过外部语言的刺激以及学生内在知识能力结合在一起得到的一种综合性的能力。想要让学生的语感得到最大程度的培养，就要通过特定的语文知识进行训练。特别是针对语文中那些语感因素很强的地方，教师要引导学生进行反复的咀嚼、品味。品读的程度要比诵读和思读要深，是在理解的基础之上进行反复的阅读。比如说在《云房子》一文中，要慢慢品味小鸟与“云房子”融为一体的美好感受，那些具体的动作、神态等等方面的细节描写。，通过对这些语言文字的品味阅读，可以很好地提高学生的语感。
苏霍姆林斯基说过：没有一个情感丰富的课堂环境，就没有学生语文学习的进一步发展。在语文的教学中，我们要做的就是给学生创造一个经得起学生揣摩的情感环境，一个能让学生情感迸发环境。通过引导学生导读、品读、研读、诵读，打造一个情感丰富的课堂环境。
参考文献：
[1]熊开明；小学语文新课程教学法[D]；首都师范大学出版社；2012年第二版；
[2]王涛；浅谈新课程标准下小学语文阅读教学[J]；小学语文；2013年第3期。