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初中数学教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施,100%的小学生进入了初中,而初中毕业生大约只有50%能进入高中继续学习,50%的毕业生将进入中专、职校学习。从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务,以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要,而不应仅仅局限于适应升学的需要,那么如何在教学中发挥教材特点,适应学生的差异,使教法改革与教材改革完美统一呢?为此,根据我从事数学教学多年来的经验,针对现代初中生的特点,教育环境和教育工作特点,谈谈自己在以往教学上初步形成的“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。 初中数学教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施,100%的小学生进入了初中,而初中毕业生大约只有50%能进入高中继续学习,50%的毕业生将进入中专、职校学习。从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务,以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要,而不应仅仅局限于适应升学的需要,那么如何在教学中发挥教材特点,适应学生的差异,使教法改革与教材改革完美统一呢?为此,根据我从事数学教学多年来的经验,针对现代初中生的特点,教育环境和教育工作特点,谈谈自己在以往教学上初步形成的“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。