初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，100％的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有50％能进入高中继续学习，50％的毕业生将进入中专、职校学习。从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，那么如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？为此，根据我从事数学教学多年来的经验，针对现代初中生的特点，教育环境和教育工作特点，谈谈自己在以往教学上初步形成的“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。　　初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，100％的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有50％能进入高中继续学习，50％的毕业生将进入中专、职校学习。从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，那么如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？为此，根据我从事数学教学多年来的经验，针对现代初中生的特点，教育环境和教育工作特点，谈谈自己在以往教学上初步形成的“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。