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【摘要】幼儿园品牌评价以理念适宜、主题明确、内容全面、载体多样为基本标准。园所文化、园所环境、幼儿园课程、幼儿园师资、幼儿园管理、家园共育等6个教育要素可为一级指标，每个一级指标下可设理念、主题、内容和载体4个二级指标，可采用李克特五点计分法计分，并可将定性和定量分析相结合，以求多方信息的相互印证。幼儿园品牌评价既可以是诊断性评价，也可以是发展性评价，其目的是促进幼儿园的内涵发展和质量提升。
【关键词】品牌幼儿园；评价标准；评价方法；评价目的
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）09-0015-04
幼儿园评价是指运用教育评价的理论、方法和手段，对幼儿园的部分或全部工作进行评定，从而促使幼儿园不断改进工作，提升教育质量。幼儿园品牌评价则是一种旨在促进幼儿园质量提升、内涵发展的重要手段。
一、幼儿园品牌评价的标准
任何评价都需要一定的标准。“人无我有，人有我优，人优我精，人精我妙”〔1〕是幼儿园品牌建设的基本目标，也是幼儿园品牌评价的根本标准。具体评价可从 “理念适宜”“主题明确”“内容全面”“载体多样”几个方面展开。
1.理念适宜
办园理念是幼儿园办学过程中形成的系列教育观念、教育价值追求的总和，包括教育思想、教育主张、教育信念、教育目标等。理念适宜的根本要求是“科学、优质、有特色”。在幼儿园品牌评价中，理念适宜是一条重要的评价标准。
幼儿园创建品牌的教育要素内容框架包括园所文化、园所环境、幼儿园课程、幼儿园师资、幼儿园管理、家园共育等。幼儿园品牌评价也包括这些内容（见图1）。理念适宜这一评价标准要求幼儿园在创建品牌过程中，所有教育理念都要科学，并且紧紧围绕幼儿园的核心办园理念。例如，宁波北仑区春晓幼儿园提出了“春润幼学，晓理大爱”的办园理念，我们同时考察了他们提出的启爱（浸润式环境）、悟爱（体验式课程）、品爱（共情式团队）、融爱（包容式管理）、延爱（亲和式家园关系 ）等教育理念的适宜性。
2.主题明确
这里的主题是指幼儿园的发展主题，也即幼儿园在特定阶段提出的发展主张，它是园长和教师对幼儿园发展思路、途径、手段和策略的综合考虑和统一主张。幼儿园在创建品牌过程中应该有明确的发展主题，各教育要素则要紧紧围绕这个发展主题进行设计。
3.内容全面
在幼儿园品牌建设过程中，各幼儿园要注重教育要素的全面性，即包括图1所示的要素。幼儿园在创建品牌的过程中，还要注意各教育要素本身内容的全面性。各教育要素中，园所文化包括办园理念、培养目标等内容；园所环境包括物质环境和精神环境两方面；幼儿园课程包括课程体系、课程内容和课程实施等方面；幼儿园管理包括制度建设、行政方法、工作评价等方面；家园共育包括家园互动、社会实践、社会服务等内容；幼儿园师资则要求教师既有崇高的师德智慧，又有精湛的教育智慧。同一教育要素还可细分出不同的教育内容。例如，幼儿园课程从内容来说可分为健康、语言、社会、科学和艺术等领域，从管理来说可分为基本课程和园本课程，从实施方法来说可有活动课程、游戏课程、主题课程等，从形态来说可分为显性课程和隐性课程。在幼儿园创建品牌的过程中，应当重视各教育要素本身内容的全面性。例如，宁波北仑区梅山中心幼儿园经过长期探索形成的园本“田园课程”，通过“田园劳作”“田园探究”“田园故事”和“田园艺创”等形式，实现了健康、社会、语言、科学和艺术等领域课程内容的有机整合，体现了各教育要素本身内容的全面性。
教育内容的全面性还要求各教育要素之间的均衡协调发展。换言之，对幼儿园品牌建设的评价既要关注幼儿园的物质环境建设，也要关注幼儿园的文化内涵建设；既要关注儿童的发展，也要关注教师的专业发展；既要关注幼儿园的内部管理，也要关注幼儿园的家园共育建设，等等。例如，经过2年多的建设，宁波北仑区小港中心幼儿园初步形成了由“激励式环境文化”“多样化展示平台”“体验式研训方式”“联动式社区活动”“奇趣性体育活动”“建构式游戏课程”和“创意式艺术教育”等教育要素构成的内容框架，每种教育要素均形成了多种有效的方法和策略，从而实现了各教育要素之间的均衡协调发展。
在开展幼儿园品牌评价时要注意，有时幼儿园内容框架的表述不一定与各个教育要素一一对应，但在实施过程中全面涵盖了各个教育要素。这需要评价者作出准确判断。
4.载体多样
有了适宜的理念、明确的发展主题和全面的教育要素内容框架，还要考察幼儿园是如何将它们落实到行动中去的，也就是要考察他们的实施方法和策略。载体多样一方面是指幼儿园品牌建设的实施方法多样，另一方面是指各教育要素的实施路径和策略也多样。例如，宁波北仑区春晓幼儿园在实施体验式课程的过程中不仅结合节日、季节变换推出了“爱心树”课程，强调在潜移默化中对幼儿渗透爱的教育，而且通过与社区合作，推行了“万花筒”课程，让幼儿在自己感兴趣的真实生活情境中加深对爱的体验，还根据幼儿的个性化发展特点和特殊需求，开展了“糖果屋”课程，让每个幼儿都体验到来自教师、同伴的爱。
二、幼儿园品牌评价的方法
怎么评是幼儿园品牌评价的核心问题。幼儿园品牌评价最好运用多元化评价方法，并采用内部自评与外部他评相结合的方式进行。
1.评价项目
幼儿园品牌评价是对幼儿园教育的整体评价，因此一级指标应包括园所文化、园所环境、幼儿园课程、幼儿园师资、幼儿园管理、家园共育等，每个一级指标下可设理念、主题、内容和载体等4个二级指标，共计24个评价项目。
2.评分标准
每个评价项目可采用李克特五点计分方式计分。对理念的评分可分为非常不适宜、比较不适宜、一般、比较适宜、非常适宜等五级，依次计为1～5分。对主题的评分可分为非常不明确、比较不明确、一般、比较明确、非常明确等五级，依次计为1～5分。对内容的评分可分为非常不全面、比较不全面、一般、比较全面、非常全面等五级，依次计为1～5分。对载体的评分可分为非常单一、比较单一、一般、比较多元、非常多元等五级，依次计为1～5分。 3.评价方法
量化评价方法强调客观和价值中立。质性评价方法强调评价者的参与、理解，两种评价方式各有利弊。幼儿园品牌评价不仅可通过查阅文献资料等方式进行，更要通过现场观察、问卷调查、座谈访谈、教学观摩、数据核查等多种形式进行，需从管理人员、教师、幼儿、家长、社区相关人员等多方面采集足够可靠的信息，并可采用定性与定量分析相结合的方法，以期用多方信息相互印证的方法，对幼儿园的品牌建设做出全面评价。
幼儿园品牌评价可分为内部评价和外部评价两类。内部评价是指园长、教师、幼儿等将客观的信息数据与主观的自我反思相结合对幼儿园品牌建设进行评价。外部评价是指家长、教研员、督学、专家学者等对幼儿园进行的评价。两种评价各有优势和不足。理想的幼儿园品牌评价不仅需有家长、教研员、督学、专家学者等外部人员的参与，还应有园长、教师、幼儿等内部人员的参与，从而多渠道搜集信息，多视角了解幼儿园，获得全面、准确、客观、公正的评价结果。
4.计分方法
幼儿园品牌评价总分为所有24项得分的平均值。教育要素得分为理念、主题、内容、载体4项得分的平均值。理念、主题、内容和载体得分为其所有教育要素得分的平均值。
三、幼儿园品牌评价的目的
幼儿园品牌评价的目的在于促进幼儿园的内涵发展和质量提升，因此评价要关注不同地区、不同幼儿园之间客观存在的差异，关注幼儿园的进步，不仅要有利于及时总结、提炼发展经验，而且要有利于找出发展中存在的问题，制定相应的改进方案，从而不断促进幼儿园的发展。
1.诊断性评价
诊断性评价是对幼儿园品牌建设现状以及存在问题的鉴定，旨在找出问题产生的原因，对症下药，为幼儿园的内涵发展提供参考。
例如，某幼儿园品牌评价总分为3.7分，说明该幼儿园总体发展不错。假设图2为该幼儿园6个教育要素的得分情况描述，我们可以从中看出该幼儿园品牌建设的优势及存在的问题。该幼儿园的园所环境、家园共育得分较高，说明该幼儿园这两方面做得比较好，但是在幼儿园管理、幼儿园课程方面存在较多问题。从均衡性上看，该幼儿园6个教育要素上的得分差异较大，说明该幼儿园在均衡协调发展方面尚存在较大提升空间。
假设图3为该园在理念、主题、内容和载体方面的得分情况描述，我们可以从中看出，该幼儿园在内容的全面性方面做得较好，在主题明确和理念适宜方面做得一般，在载体多样方面有较大的待提升空间。从均衡性上看，该幼儿园在理念、主题、内容和载体方面的得分差异较大，说明该幼儿园在均衡发展方面尚需进一步提升。
2.发展性评价
发展性评价的目的不是为了评定优劣或进行预测，而是为了了解情况，实行过程控制，让评价对象根据评估情况进行调整或改进，从而保证预期目标的实现。〔2〕幼儿园品牌评价是以促进幼儿园品牌发展为目的而进行的评价，它旨在为幼儿园的健康发展提供更多的客观依据。
假设图4为某幼儿园品牌创建前后两次评价中6个教育要素的得分情况描述，我们可以从中看出，相比第一次评价，第二次评价时该幼儿园在课程、师资、管理方面有所提高，但在园所环境、家园共育和园所文化方面有所退步。如果假设图4是两所幼儿园的评价得分情况，则可以看出两所幼儿园各具优势，也各自存在一些不足。
以绩效管理为目的的诊断性评价和以促进发展为目的的发展性评价都有促进幼儿园内涵发展，提高幼儿园教育质量的作用。幼儿园品牌评价既可以是诊断性评价，也可以是发展性评价。评价实践中需扬长避短，发挥两者不同的优势，既监控幼儿园品牌建设的效能，又促进幼儿园品牌的发展与完善。
参考文献：
〔1〕陈如平.学校发展模式的整体建构〔J〕.中国德育，2014，（4）：43-47.
〔2〕卢立涛.国外发展性学校评价研究综述〔J〕.外国教育研究，2008，（10）：20-25.
【关键词】品牌幼儿园；评价标准；评价方法；评价目的
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）09-0015-04
幼儿园评价是指运用教育评价的理论、方法和手段，对幼儿园的部分或全部工作进行评定，从而促使幼儿园不断改进工作，提升教育质量。幼儿园品牌评价则是一种旨在促进幼儿园质量提升、内涵发展的重要手段。
一、幼儿园品牌评价的标准
任何评价都需要一定的标准。“人无我有，人有我优，人优我精，人精我妙”〔1〕是幼儿园品牌建设的基本目标，也是幼儿园品牌评价的根本标准。具体评价可从 “理念适宜”“主题明确”“内容全面”“载体多样”几个方面展开。
1.理念适宜
办园理念是幼儿园办学过程中形成的系列教育观念、教育价值追求的总和，包括教育思想、教育主张、教育信念、教育目标等。理念适宜的根本要求是“科学、优质、有特色”。在幼儿园品牌评价中，理念适宜是一条重要的评价标准。
幼儿园创建品牌的教育要素内容框架包括园所文化、园所环境、幼儿园课程、幼儿园师资、幼儿园管理、家园共育等。幼儿园品牌评价也包括这些内容（见图1）。理念适宜这一评价标准要求幼儿园在创建品牌过程中，所有教育理念都要科学，并且紧紧围绕幼儿园的核心办园理念。例如，宁波北仑区春晓幼儿园提出了“春润幼学，晓理大爱”的办园理念，我们同时考察了他们提出的启爱（浸润式环境）、悟爱（体验式课程）、品爱（共情式团队）、融爱（包容式管理）、延爱（亲和式家园关系 ）等教育理念的适宜性。
2.主题明确
这里的主题是指幼儿园的发展主题，也即幼儿园在特定阶段提出的发展主张，它是园长和教师对幼儿园发展思路、途径、手段和策略的综合考虑和统一主张。幼儿园在创建品牌过程中应该有明确的发展主题，各教育要素则要紧紧围绕这个发展主题进行设计。
3.内容全面
在幼儿园品牌建设过程中，各幼儿园要注重教育要素的全面性，即包括图1所示的要素。幼儿园在创建品牌的过程中，还要注意各教育要素本身内容的全面性。各教育要素中，园所文化包括办园理念、培养目标等内容；园所环境包括物质环境和精神环境两方面；幼儿园课程包括课程体系、课程内容和课程实施等方面；幼儿园管理包括制度建设、行政方法、工作评价等方面；家园共育包括家园互动、社会实践、社会服务等内容；幼儿园师资则要求教师既有崇高的师德智慧，又有精湛的教育智慧。同一教育要素还可细分出不同的教育内容。例如，幼儿园课程从内容来说可分为健康、语言、社会、科学和艺术等领域，从管理来说可分为基本课程和园本课程，从实施方法来说可有活动课程、游戏课程、主题课程等，从形态来说可分为显性课程和隐性课程。在幼儿园创建品牌的过程中，应当重视各教育要素本身内容的全面性。例如，宁波北仑区梅山中心幼儿园经过长期探索形成的园本“田园课程”，通过“田园劳作”“田园探究”“田园故事”和“田园艺创”等形式，实现了健康、社会、语言、科学和艺术等领域课程内容的有机整合，体现了各教育要素本身内容的全面性。
教育内容的全面性还要求各教育要素之间的均衡协调发展。换言之，对幼儿园品牌建设的评价既要关注幼儿园的物质环境建设，也要关注幼儿园的文化内涵建设；既要关注儿童的发展，也要关注教师的专业发展；既要关注幼儿园的内部管理，也要关注幼儿园的家园共育建设，等等。例如，经过2年多的建设，宁波北仑区小港中心幼儿园初步形成了由“激励式环境文化”“多样化展示平台”“体验式研训方式”“联动式社区活动”“奇趣性体育活动”“建构式游戏课程”和“创意式艺术教育”等教育要素构成的内容框架，每种教育要素均形成了多种有效的方法和策略，从而实现了各教育要素之间的均衡协调发展。
在开展幼儿园品牌评价时要注意，有时幼儿园内容框架的表述不一定与各个教育要素一一对应，但在实施过程中全面涵盖了各个教育要素。这需要评价者作出准确判断。
4.载体多样
有了适宜的理念、明确的发展主题和全面的教育要素内容框架，还要考察幼儿园是如何将它们落实到行动中去的，也就是要考察他们的实施方法和策略。载体多样一方面是指幼儿园品牌建设的实施方法多样，另一方面是指各教育要素的实施路径和策略也多样。例如，宁波北仑区春晓幼儿园在实施体验式课程的过程中不仅结合节日、季节变换推出了“爱心树”课程，强调在潜移默化中对幼儿渗透爱的教育，而且通过与社区合作，推行了“万花筒”课程，让幼儿在自己感兴趣的真实生活情境中加深对爱的体验，还根据幼儿的个性化发展特点和特殊需求，开展了“糖果屋”课程，让每个幼儿都体验到来自教师、同伴的爱。
二、幼儿园品牌评价的方法
怎么评是幼儿园品牌评价的核心问题。幼儿园品牌评价最好运用多元化评价方法，并采用内部自评与外部他评相结合的方式进行。
1.评价项目
幼儿园品牌评价是对幼儿园教育的整体评价，因此一级指标应包括园所文化、园所环境、幼儿园课程、幼儿园师资、幼儿园管理、家园共育等，每个一级指标下可设理念、主题、内容和载体等4个二级指标，共计24个评价项目。
2.评分标准
每个评价项目可采用李克特五点计分方式计分。对理念的评分可分为非常不适宜、比较不适宜、一般、比较适宜、非常适宜等五级，依次计为1～5分。对主题的评分可分为非常不明确、比较不明确、一般、比较明确、非常明确等五级，依次计为1～5分。对内容的评分可分为非常不全面、比较不全面、一般、比较全面、非常全面等五级，依次计为1～5分。对载体的评分可分为非常单一、比较单一、一般、比较多元、非常多元等五级，依次计为1～5分。 3.评价方法
量化评价方法强调客观和价值中立。质性评价方法强调评价者的参与、理解，两种评价方式各有利弊。幼儿园品牌评价不仅可通过查阅文献资料等方式进行，更要通过现场观察、问卷调查、座谈访谈、教学观摩、数据核查等多种形式进行，需从管理人员、教师、幼儿、家长、社区相关人员等多方面采集足够可靠的信息，并可采用定性与定量分析相结合的方法，以期用多方信息相互印证的方法，对幼儿园的品牌建设做出全面评价。
幼儿园品牌评价可分为内部评价和外部评价两类。内部评价是指园长、教师、幼儿等将客观的信息数据与主观的自我反思相结合对幼儿园品牌建设进行评价。外部评价是指家长、教研员、督学、专家学者等对幼儿园进行的评价。两种评价各有优势和不足。理想的幼儿园品牌评价不仅需有家长、教研员、督学、专家学者等外部人员的参与，还应有园长、教师、幼儿等内部人员的参与，从而多渠道搜集信息，多视角了解幼儿园，获得全面、准确、客观、公正的评价结果。
4.计分方法
幼儿园品牌评价总分为所有24项得分的平均值。教育要素得分为理念、主题、内容、载体4项得分的平均值。理念、主题、内容和载体得分为其所有教育要素得分的平均值。
三、幼儿园品牌评价的目的
幼儿园品牌评价的目的在于促进幼儿园的内涵发展和质量提升，因此评价要关注不同地区、不同幼儿园之间客观存在的差异，关注幼儿园的进步，不仅要有利于及时总结、提炼发展经验，而且要有利于找出发展中存在的问题，制定相应的改进方案，从而不断促进幼儿园的发展。
1.诊断性评价
诊断性评价是对幼儿园品牌建设现状以及存在问题的鉴定，旨在找出问题产生的原因，对症下药，为幼儿园的内涵发展提供参考。
例如，某幼儿园品牌评价总分为3.7分，说明该幼儿园总体发展不错。假设图2为该幼儿园6个教育要素的得分情况描述，我们可以从中看出该幼儿园品牌建设的优势及存在的问题。该幼儿园的园所环境、家园共育得分较高，说明该幼儿园这两方面做得比较好，但是在幼儿园管理、幼儿园课程方面存在较多问题。从均衡性上看，该幼儿园6个教育要素上的得分差异较大，说明该幼儿园在均衡协调发展方面尚存在较大提升空间。
假设图3为该园在理念、主题、内容和载体方面的得分情况描述，我们可以从中看出，该幼儿园在内容的全面性方面做得较好，在主题明确和理念适宜方面做得一般，在载体多样方面有较大的待提升空间。从均衡性上看，该幼儿园在理念、主题、内容和载体方面的得分差异较大，说明该幼儿园在均衡发展方面尚需进一步提升。
2.发展性评价
发展性评价的目的不是为了评定优劣或进行预测，而是为了了解情况，实行过程控制，让评价对象根据评估情况进行调整或改进，从而保证预期目标的实现。〔2〕幼儿园品牌评价是以促进幼儿园品牌发展为目的而进行的评价，它旨在为幼儿园的健康发展提供更多的客观依据。
假设图4为某幼儿园品牌创建前后两次评价中6个教育要素的得分情况描述，我们可以从中看出，相比第一次评价，第二次评价时该幼儿园在课程、师资、管理方面有所提高，但在园所环境、家园共育和园所文化方面有所退步。如果假设图4是两所幼儿园的评价得分情况，则可以看出两所幼儿园各具优势，也各自存在一些不足。
以绩效管理为目的的诊断性评价和以促进发展为目的的发展性评价都有促进幼儿园内涵发展，提高幼儿园教育质量的作用。幼儿园品牌评价既可以是诊断性评价，也可以是发展性评价。评价实践中需扬长避短，发挥两者不同的优势，既监控幼儿园品牌建设的效能，又促进幼儿园品牌的发展与完善。
参考文献：
〔1〕陈如平.学校发展模式的整体建构〔J〕.中国德育，2014，（4）：43-47.
〔2〕卢立涛.国外发展性学校评价研究综述〔J〕.外国教育研究，2008，（10）：20-25.