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摘要：话语的权利是公平的，基于平等关爱，付诸真实、真诚，追求快乐幸福，是回归教学话语权的需要，也是有效教学的前提。
关键词：有效教学；话语权；需要；前提
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0097-02
学生的差异是不容置疑的客观存在。生活成长的经历和经验、先天的身体和心理素质差异，逐渐拉大了认知、能力、情感的差异。比如：水平优秀的学生自然会令人笑逐颜开、情绪激昂，程度欠佳的学困则令人愁眉紧锁、垂头丧气。为此，各类教学改革从开始酝酿到推广普及，一直在关注他们成长与发展的轨迹。仁者见仁智者见智，从教师的评价观、学生观、价值观到学生的学习动机、学习方式、自主意识乃至师生的互动、教学媒体的整合、教学资源的挖掘方面，专家、学者、教师立足不同维度陆续提出了许许多多珍贵的见解和主张。
杜威着眼于教育成长、学习生活的研究，认为学校教师的主要任务在于“为学生提供适宜生长的氛围和环境”，管理者、服务者、合作者成为了新课程改革中教师的三重角色。所谓服务，就是在充分尊重学习主体地位的基础上，赋予学生学习的权力，既包含包括自学的权力、宁静的权力，又包含合作的权力、讨论的权力，动静交融、置身学习团体互动共赢，教师和学生不断地向有效的目标孜孜不倦、持之以恒地奋斗着。
一、审视课堂教学的话语权
自主学习或讨论争执，尽管学习方式表面有所不同，学生却无一例外地争取实践着自己的话语权，一方面积极地寻找创造合适时机公开发布自己的观点和看法，另一方面耐心倾听吸取借鉴他人的经验优势从而充实完善自我。课堂教学话语权即是发布的权利又是倾听的义务，教师和学生都是主体。然而，同样是主体地位的教师和学生在话语方面的表现、现状却令人叹为观止。
避开了满堂灌、一言堂的嫌疑，教师仍然是不折不扣的话语领导者。潇洒于三尺讲台或穿梭于学生之间，口若悬河、神态自若，虽然面带微笑不倦地解惑答疑，但俨然指挥官、导演、唐僧，学生的所为、所想、所言、所争离不开他的掌控。而或长或短学生的交流、发表无非是教师将话语权分配的结果。特别是萎缩在角落或边缘位置，目光呆滞、垂头丧气、软弱无力，虽然偶尔被点到名字，但俨然泥塑、木雕，驴唇不对马嘴或结结巴巴或一言不发，他们的任务不过是充当他人活动的附和者或旁观者，即便有所发现有所怀疑也只能遭到漠视和抵制。其实，他们有时候也能产生一些与众不同甚至于新颖的思路方法，遗憾的是没能引起他人的关注，久而久之学习的兴趣没了，厌学现象有了，学困生出现了。
从“生本发展”的现代教育理念来看，倘若教师话语干练能够寥寥几语击中要害并能够把学生烘托出来，让他们尽情地表演发挥，自己善于退居幕后穿针引线，这才是现代优秀教师的形象。
二、透视课堂教学的话语权
争取话语就是争取权利。课堂教学也不例外。从话语权利角度分析自学学习方式备受青睐的原因，一则，某些技能型、基础性、常识性的知识浅显易懂，无须他人絮絮叨叨的告知。二则，即使身处困境、疑惑丛生，稍加努力也能克服，不必他人面面俱到的进行传授。三则，费劲周身解数也于事无补，但毕竟能够积攒经验、教训、思路、疑惑，如果把自己的问题描述清楚，指导就有了明确的目的、针对的措施。四则，虽时时都可能面临“山重水复疑无路”的困境，但时时都会收获“柳暗花明又一村”的喜悦。
厚积薄发是自学得天独厚的优势，成果的发表、观点的阐述、疑问的解说成就了话语的权重。拿破仑说过，不想当元帅的士兵不存在。同样，不想脱颖而出、展露身手的学生也不存在。独立学习，摆脱对老师、同学的依附，赢得“我能行”的喜悦；勇于发布，阐述自己的主张、心得，赢得“你真行”的赞赏；寻求帮助，走出盲区、提高自我，赢得“我还行”的目标。快乐贯穿在了学习的全过程，推动着学习的进程不断深化。
勤奋学习不等于刻苦学习，勤奋是快乐之后自发行动，刻苦不过是利益驱使下一味的“头悬梁、锥刺股”，倘若融入快乐因素，学习绝不该是个苦差事。“心愤愤口悱悱”，极度兴奋之余，树欲静而风不止，快乐自豪感能够冲淡学习带来的紧张气氛，课堂话语最好在这时迸发。
有效教学是快乐的教学。课堂上的教师应该不失时机、公平公正地分配话语权是关键。谁提出问题适宜、哪一个的见解最有价值、谁的困惑最具代表性、哪些同学回顾反思较为妥当，不取决于他的水平高低、性格内向，只要合乎教学（节奏、内容、拓展）的需要、学生（心理、生理、思维）的需要。热爱每一个学生、尽量提供均等机会、照顾有差异的学生是课堂话语权分配的最佳标志。
作为情感因素，快乐虽不含任何知识成分，它却作为了学习的催化剂，推动着学习进程、提高着学习效率。备受冷落，丧失了话语权，学困生的学习当然不会快乐，低迷的情绪掠走了他们的自信心、击垮了他们的学习斗志，因而越来越差。貌似风光，霸占了话语权，优生的学习也并不快乐。生活在光环的萦绕下，成才成功的希求过于迫切，加上血气方刚的年龄特征，构成了他们心理的极度脆弱。拼抢发言权、争夺表达权、控制总结权，教师的高度期望、同学的极度羡慕带给他们空前的紧张，以至于手足失措、精神疲惫。话语权的高负荷、高压力令他们患得患失，他们境况并不比学困生优越。
快乐是有效教学的重要标尺，快乐成分越多、快乐人群越庞大，教学越有效。偏离了快乐轨道，课堂将变得枯燥呆板，教学则会演变为炮制沉闷困苦的活动。教师和学生终日索然无味、茫然混沌，自顾不暇，话语多是疲于应付、机械消沉。快乐承载了话语催化剂、润滑剂、兴奋剂的作用，课堂中到处洋溢着讨论、争执、争吵、辩论的气氛，活力生机由此显现。
三、回归课堂教学的话语权
践行自我、感受快乐一向为人们向往、渴求、乐此不疲。感受快乐的前提是尽情的践行自我。教师、学生（优生、学困生）都有着广阔的思想世界和细腻丰富的情感世界，都作为常态的人存在着，追求快乐、享受自我的诉求没有本质区别，只是自身资质不同、表现形式有所差异而已。
教师不仅要分配课堂话语，更要享受话语带来的快乐。进入新世纪，按照新一轮的课程改革下的学生观、评价观的要求，让学生主动探究、生本发展，教师的角色进入新的境界——寥寥數语，让问题症结巧妙化解，让教学机智悄然激活学生的学习热情，让学习目标在学生自我建构的知识体系中形成脉络。学生也在以不同的方式展示自我、追求快乐，只是能力水平有所差异。关爱的前提下，教师善于提供创设公平的话语时机，让不同层次的学生都能够尽情地施展才华、发表演说。得到承认、得到更多关注、得到诚意的赞赏，进而得到同伴的关注认可，他们由此获得快乐；得到公正的评价、得到友善的指责纠正，能够在课堂上表达真实的思想、展现真实的自我，而不是自以为是、故步自封，这样的快乐以不同形式汇集在一起，推动着话语的深入进行，形成了课堂上亮丽的风景。
话语权本身就是公平的，我们要做的是回归，谋求话语权利的还原，释放有效教学思想的生命力——课堂追求“活力”，教学关注“互动”，方法重在“有效”，结果彰显“发展”。
关键词：有效教学；话语权；需要；前提
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0097-02
学生的差异是不容置疑的客观存在。生活成长的经历和经验、先天的身体和心理素质差异，逐渐拉大了认知、能力、情感的差异。比如：水平优秀的学生自然会令人笑逐颜开、情绪激昂，程度欠佳的学困则令人愁眉紧锁、垂头丧气。为此，各类教学改革从开始酝酿到推广普及，一直在关注他们成长与发展的轨迹。仁者见仁智者见智，从教师的评价观、学生观、价值观到学生的学习动机、学习方式、自主意识乃至师生的互动、教学媒体的整合、教学资源的挖掘方面，专家、学者、教师立足不同维度陆续提出了许许多多珍贵的见解和主张。
杜威着眼于教育成长、学习生活的研究，认为学校教师的主要任务在于“为学生提供适宜生长的氛围和环境”，管理者、服务者、合作者成为了新课程改革中教师的三重角色。所谓服务，就是在充分尊重学习主体地位的基础上，赋予学生学习的权力，既包含包括自学的权力、宁静的权力，又包含合作的权力、讨论的权力，动静交融、置身学习团体互动共赢，教师和学生不断地向有效的目标孜孜不倦、持之以恒地奋斗着。
一、审视课堂教学的话语权
自主学习或讨论争执，尽管学习方式表面有所不同，学生却无一例外地争取实践着自己的话语权，一方面积极地寻找创造合适时机公开发布自己的观点和看法，另一方面耐心倾听吸取借鉴他人的经验优势从而充实完善自我。课堂教学话语权即是发布的权利又是倾听的义务，教师和学生都是主体。然而，同样是主体地位的教师和学生在话语方面的表现、现状却令人叹为观止。
避开了满堂灌、一言堂的嫌疑，教师仍然是不折不扣的话语领导者。潇洒于三尺讲台或穿梭于学生之间，口若悬河、神态自若，虽然面带微笑不倦地解惑答疑，但俨然指挥官、导演、唐僧，学生的所为、所想、所言、所争离不开他的掌控。而或长或短学生的交流、发表无非是教师将话语权分配的结果。特别是萎缩在角落或边缘位置，目光呆滞、垂头丧气、软弱无力，虽然偶尔被点到名字，但俨然泥塑、木雕，驴唇不对马嘴或结结巴巴或一言不发，他们的任务不过是充当他人活动的附和者或旁观者，即便有所发现有所怀疑也只能遭到漠视和抵制。其实，他们有时候也能产生一些与众不同甚至于新颖的思路方法，遗憾的是没能引起他人的关注，久而久之学习的兴趣没了，厌学现象有了，学困生出现了。
从“生本发展”的现代教育理念来看，倘若教师话语干练能够寥寥几语击中要害并能够把学生烘托出来，让他们尽情地表演发挥，自己善于退居幕后穿针引线，这才是现代优秀教师的形象。
二、透视课堂教学的话语权
争取话语就是争取权利。课堂教学也不例外。从话语权利角度分析自学学习方式备受青睐的原因，一则，某些技能型、基础性、常识性的知识浅显易懂，无须他人絮絮叨叨的告知。二则，即使身处困境、疑惑丛生，稍加努力也能克服，不必他人面面俱到的进行传授。三则，费劲周身解数也于事无补，但毕竟能够积攒经验、教训、思路、疑惑，如果把自己的问题描述清楚，指导就有了明确的目的、针对的措施。四则，虽时时都可能面临“山重水复疑无路”的困境，但时时都会收获“柳暗花明又一村”的喜悦。
厚积薄发是自学得天独厚的优势，成果的发表、观点的阐述、疑问的解说成就了话语的权重。拿破仑说过，不想当元帅的士兵不存在。同样，不想脱颖而出、展露身手的学生也不存在。独立学习，摆脱对老师、同学的依附，赢得“我能行”的喜悦；勇于发布，阐述自己的主张、心得，赢得“你真行”的赞赏；寻求帮助，走出盲区、提高自我，赢得“我还行”的目标。快乐贯穿在了学习的全过程，推动着学习的进程不断深化。
勤奋学习不等于刻苦学习，勤奋是快乐之后自发行动，刻苦不过是利益驱使下一味的“头悬梁、锥刺股”，倘若融入快乐因素，学习绝不该是个苦差事。“心愤愤口悱悱”，极度兴奋之余，树欲静而风不止，快乐自豪感能够冲淡学习带来的紧张气氛，课堂话语最好在这时迸发。
有效教学是快乐的教学。课堂上的教师应该不失时机、公平公正地分配话语权是关键。谁提出问题适宜、哪一个的见解最有价值、谁的困惑最具代表性、哪些同学回顾反思较为妥当，不取决于他的水平高低、性格内向，只要合乎教学（节奏、内容、拓展）的需要、学生（心理、生理、思维）的需要。热爱每一个学生、尽量提供均等机会、照顾有差异的学生是课堂话语权分配的最佳标志。
作为情感因素，快乐虽不含任何知识成分，它却作为了学习的催化剂，推动着学习进程、提高着学习效率。备受冷落，丧失了话语权，学困生的学习当然不会快乐，低迷的情绪掠走了他们的自信心、击垮了他们的学习斗志，因而越来越差。貌似风光，霸占了话语权，优生的学习也并不快乐。生活在光环的萦绕下，成才成功的希求过于迫切，加上血气方刚的年龄特征，构成了他们心理的极度脆弱。拼抢发言权、争夺表达权、控制总结权，教师的高度期望、同学的极度羡慕带给他们空前的紧张，以至于手足失措、精神疲惫。话语权的高负荷、高压力令他们患得患失，他们境况并不比学困生优越。
快乐是有效教学的重要标尺，快乐成分越多、快乐人群越庞大，教学越有效。偏离了快乐轨道，课堂将变得枯燥呆板，教学则会演变为炮制沉闷困苦的活动。教师和学生终日索然无味、茫然混沌，自顾不暇，话语多是疲于应付、机械消沉。快乐承载了话语催化剂、润滑剂、兴奋剂的作用，课堂中到处洋溢着讨论、争执、争吵、辩论的气氛，活力生机由此显现。
三、回归课堂教学的话语权
践行自我、感受快乐一向为人们向往、渴求、乐此不疲。感受快乐的前提是尽情的践行自我。教师、学生（优生、学困生）都有着广阔的思想世界和细腻丰富的情感世界，都作为常态的人存在着，追求快乐、享受自我的诉求没有本质区别，只是自身资质不同、表现形式有所差异而已。
教师不仅要分配课堂话语，更要享受话语带来的快乐。进入新世纪，按照新一轮的课程改革下的学生观、评价观的要求，让学生主动探究、生本发展，教师的角色进入新的境界——寥寥數语，让问题症结巧妙化解，让教学机智悄然激活学生的学习热情，让学习目标在学生自我建构的知识体系中形成脉络。学生也在以不同的方式展示自我、追求快乐，只是能力水平有所差异。关爱的前提下，教师善于提供创设公平的话语时机，让不同层次的学生都能够尽情地施展才华、发表演说。得到承认、得到更多关注、得到诚意的赞赏，进而得到同伴的关注认可，他们由此获得快乐；得到公正的评价、得到友善的指责纠正，能够在课堂上表达真实的思想、展现真实的自我，而不是自以为是、故步自封，这样的快乐以不同形式汇集在一起，推动着话语的深入进行，形成了课堂上亮丽的风景。
话语权本身就是公平的，我们要做的是回归，谋求话语权利的还原，释放有效教学思想的生命力——课堂追求“活力”，教学关注“互动”，方法重在“有效”，结果彰显“发展”。