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摘要:话语的权利是公平的,基于平等关爱,付诸真实、真诚,追求快乐幸福,是回归教学话语权的需要,也是有效教学的前提。
关键词:有效教学;话语权;需要;前提
中图分类号:G632.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2012)03-0097-02
学生的差异是不容置疑的客观存在。生活成长的经历和经验、先天的身体和心理素质差异,逐渐拉大了认知、能力、情感的差异。比如:水平优秀的学生自然会令人笑逐颜开、情绪激昂,程度欠佳的学困则令人愁眉紧锁、垂头丧气。为此,各类教学改革从开始酝酿到推广普及,一直在关注他们成长与发展的轨迹。仁者见仁智者见智,从教师的评价观、学生观、价值观到学生的学习动机、学习方式、自主意识乃至师生的互动、教学媒体的整合、教学资源的挖掘方面,专家、学者、教师立足不同维度陆续提出了许许多多珍贵的见解和主张。
杜威着眼于教育成长、学习生活的研究,认为学校教师的主要任务在于“为学生提供适宜生长的氛围和环境”,管理者、服务者、合作者成为了新课程改革中教师的三重角色。所谓服务,就是在充分尊重学习主体地位的基础上,赋予学生学习的权力,既包含包括自学的权力、宁静的权力,又包含合作的权力、讨论的权力,动静交融、置身学习团体互动共赢,教师和学生不断地向有效的目标孜孜不倦、持之以恒地奋斗着。
一、审视课堂教学的话语权
自主学习或讨论争执,尽管学习方式表面有所不同,学生却无一例外地争取实践着自己的话语权,一方面积极地寻找创造合适时机公开发布自己的观点和看法,另一方面耐心倾听吸取借鉴他人的经验优势从而充实完善自我。课堂教学话语权即是发布的权利又是倾听的义务,教师和学生都是主体。然而,同样是主体地位的教师和学生在话语方面的表现、现状却令人叹为观止。
避开了满堂灌、一言堂的嫌疑,教师仍然是不折不扣的话语领导者。潇洒于三尺讲台或穿梭于学生之间,口若悬河、神态自若,虽然面带微笑不倦地解惑答疑,但俨然指挥官、导演、唐僧,学生的所为、所想、所言、所争离不开他的掌控。而或长或短学生的交流、发表无非是教师将话语权分配的结果。特别是萎缩在角落或边缘位置,目光呆滞、垂头丧气、软弱无力,虽然偶尔被点到名字,但俨然泥塑、木雕,驴唇不对马嘴或结结巴巴或一言不发,他们的任务不过是充当他人活动的附和者或旁观者,即便有所发现有所怀疑也只能遭到漠视和抵制。其实,他们有时候也能产生一些与众不同甚至于新颖的思路方法,遗憾的是没能引起他人的关注,久而久之学习的兴趣没了,厌学现象有了,学困生出现了。
从“生本发展”的现代教育理念来看,倘若教师话语干练能够寥寥几语击中要害并能够把学生烘托出来,让他们尽情地表演发挥,自己善于退居幕后穿针引线,这才是现代优秀教师的形象。
二、透视课堂教学的话语权
争取话语就是争取权利。课堂教学也不例外。从话语权利角度分析自学学习方式备受青睐的原因,一则,某些技能型、基础性、常识性的知识浅显易懂,无须他人絮絮叨叨的告知。二则,即使身处困境、疑惑丛生,稍加努力也能克服,不必他人面面俱到的进行传授。三则,费劲周身解数也于事无补,但毕竟能够积攒经验、教训、思路、疑惑,如果把自己的问题描述清楚,指导就有了明确的目的、针对的措施。四则,虽时时都可能面临“山重水复疑无路”的困境,但时时都会收获“柳暗花明又一村”的喜悦。
厚积薄发是自学得天独厚的优势,成果的发表、观点的阐述、疑问的解说成就了话语的权重。拿破仑说过,不想当元帅的士兵不存在。同样,不想脱颖而出、展露身手的学生也不存在。独立学习,摆脱对老师、同学的依附,赢得“我能行”的喜悦;勇于发布,阐述自己的主张、心得,赢得“你真行”的赞赏;寻求帮助,走出盲区、提高自我,赢得“我还行”的目标。快乐贯穿在了学习的全过程,推动着学习的进程不断深化。
勤奋学习不等于刻苦学习,勤奋是快乐之后自发行动,刻苦不过是利益驱使下一味的“头悬梁、锥刺股”,倘若融入快乐因素,学习绝不该是个苦差事。“心愤愤口悱悱”,极度兴奋之余,树欲静而风不止,快乐自豪感能够冲淡学习带来的紧张气氛,课堂话语最好在这时迸发。
有效教学是快乐的教学。课堂上的教师应该不失时机、公平公正地分配话语权是关键。谁提出问题适宜、哪一个的见解最有价值、谁的困惑最具代表性、哪些同学回顾反思较为妥当,不取决于他的水平高低、性格内向,只要合乎教学(节奏、内容、拓展)的需要、学生(心理、生理、思维)的需要。热爱每一个学生、尽量提供均等机会、照顾有差异的学生是课堂话语权分配的最佳标志。
作为情感因素,快乐虽不含任何知识成分,它却作为了学习的催化剂,推动着学习进程、提高着学习效率。备受冷落,丧失了话语权,学困生的学习当然不会快乐,低迷的情绪掠走了他们的自信心、击垮了他们的学习斗志,因而越来越差。貌似风光,霸占了话语权,优生的学习也并不快乐。生活在光环的萦绕下,成才成功的希求过于迫切,加上血气方刚的年龄特征,构成了他们心理的极度脆弱。拼抢发言权、争夺表达权、控制总结权,教师的高度期望、同学的极度羡慕带给他们空前的紧张,以至于手足失措、精神疲惫。话语权的高负荷、高压力令他们患得患失,他们境况并不比学困生优越。
快乐是有效教学的重要标尺,快乐成分越多、快乐人群越庞大,教学越有效。偏离了快乐轨道,课堂将变得枯燥呆板,教学则会演变为炮制沉闷困苦的活动。教师和学生终日索然无味、茫然混沌,自顾不暇,话语多是疲于应付、机械消沉。快乐承载了话语催化剂、润滑剂、兴奋剂的作用,课堂中到处洋溢着讨论、争执、争吵、辩论的气氛,活力生机由此显现。
三、回归课堂教学的话语权
践行自我、感受快乐一向为人们向往、渴求、乐此不疲。感受快乐的前提是尽情的践行自我。教师、学生(优生、学困生)都有着广阔的思想世界和细腻丰富的情感世界,都作为常态的人存在着,追求快乐、享受自我的诉求没有本质区别,只是自身资质不同、表现形式有所差异而已。
教师不仅要分配课堂话语,更要享受话语带来的快乐。进入新世纪,按照新一轮的课程改革下的学生观、评价观的要求,让学生主动探究、生本发展,教师的角色进入新的境界——寥寥數语,让问题症结巧妙化解,让教学机智悄然激活学生的学习热情,让学习目标在学生自我建构的知识体系中形成脉络。学生也在以不同的方式展示自我、追求快乐,只是能力水平有所差异。关爱的前提下,教师善于提供创设公平的话语时机,让不同层次的学生都能够尽情地施展才华、发表演说。得到承认、得到更多关注、得到诚意的赞赏,进而得到同伴的关注认可,他们由此获得快乐;得到公正的评价、得到友善的指责纠正,能够在课堂上表达真实的思想、展现真实的自我,而不是自以为是、故步自封,这样的快乐以不同形式汇集在一起,推动着话语的深入进行,形成了课堂上亮丽的风景。
话语权本身就是公平的,我们要做的是回归,谋求话语权利的还原,释放有效教学思想的生命力——课堂追求“活力”,教学关注“互动”,方法重在“有效”,结果彰显“发展”。
关键词:有效教学;话语权;需要;前提
中图分类号:G632.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2012)03-0097-02
学生的差异是不容置疑的客观存在。生活成长的经历和经验、先天的身体和心理素质差异,逐渐拉大了认知、能力、情感的差异。比如:水平优秀的学生自然会令人笑逐颜开、情绪激昂,程度欠佳的学困则令人愁眉紧锁、垂头丧气。为此,各类教学改革从开始酝酿到推广普及,一直在关注他们成长与发展的轨迹。仁者见仁智者见智,从教师的评价观、学生观、价值观到学生的学习动机、学习方式、自主意识乃至师生的互动、教学媒体的整合、教学资源的挖掘方面,专家、学者、教师立足不同维度陆续提出了许许多多珍贵的见解和主张。
杜威着眼于教育成长、学习生活的研究,认为学校教师的主要任务在于“为学生提供适宜生长的氛围和环境”,管理者、服务者、合作者成为了新课程改革中教师的三重角色。所谓服务,就是在充分尊重学习主体地位的基础上,赋予学生学习的权力,既包含包括自学的权力、宁静的权力,又包含合作的权力、讨论的权力,动静交融、置身学习团体互动共赢,教师和学生不断地向有效的目标孜孜不倦、持之以恒地奋斗着。
一、审视课堂教学的话语权
自主学习或讨论争执,尽管学习方式表面有所不同,学生却无一例外地争取实践着自己的话语权,一方面积极地寻找创造合适时机公开发布自己的观点和看法,另一方面耐心倾听吸取借鉴他人的经验优势从而充实完善自我。课堂教学话语权即是发布的权利又是倾听的义务,教师和学生都是主体。然而,同样是主体地位的教师和学生在话语方面的表现、现状却令人叹为观止。
避开了满堂灌、一言堂的嫌疑,教师仍然是不折不扣的话语领导者。潇洒于三尺讲台或穿梭于学生之间,口若悬河、神态自若,虽然面带微笑不倦地解惑答疑,但俨然指挥官、导演、唐僧,学生的所为、所想、所言、所争离不开他的掌控。而或长或短学生的交流、发表无非是教师将话语权分配的结果。特别是萎缩在角落或边缘位置,目光呆滞、垂头丧气、软弱无力,虽然偶尔被点到名字,但俨然泥塑、木雕,驴唇不对马嘴或结结巴巴或一言不发,他们的任务不过是充当他人活动的附和者或旁观者,即便有所发现有所怀疑也只能遭到漠视和抵制。其实,他们有时候也能产生一些与众不同甚至于新颖的思路方法,遗憾的是没能引起他人的关注,久而久之学习的兴趣没了,厌学现象有了,学困生出现了。
从“生本发展”的现代教育理念来看,倘若教师话语干练能够寥寥几语击中要害并能够把学生烘托出来,让他们尽情地表演发挥,自己善于退居幕后穿针引线,这才是现代优秀教师的形象。
二、透视课堂教学的话语权
争取话语就是争取权利。课堂教学也不例外。从话语权利角度分析自学学习方式备受青睐的原因,一则,某些技能型、基础性、常识性的知识浅显易懂,无须他人絮絮叨叨的告知。二则,即使身处困境、疑惑丛生,稍加努力也能克服,不必他人面面俱到的进行传授。三则,费劲周身解数也于事无补,但毕竟能够积攒经验、教训、思路、疑惑,如果把自己的问题描述清楚,指导就有了明确的目的、针对的措施。四则,虽时时都可能面临“山重水复疑无路”的困境,但时时都会收获“柳暗花明又一村”的喜悦。
厚积薄发是自学得天独厚的优势,成果的发表、观点的阐述、疑问的解说成就了话语的权重。拿破仑说过,不想当元帅的士兵不存在。同样,不想脱颖而出、展露身手的学生也不存在。独立学习,摆脱对老师、同学的依附,赢得“我能行”的喜悦;勇于发布,阐述自己的主张、心得,赢得“你真行”的赞赏;寻求帮助,走出盲区、提高自我,赢得“我还行”的目标。快乐贯穿在了学习的全过程,推动着学习的进程不断深化。
勤奋学习不等于刻苦学习,勤奋是快乐之后自发行动,刻苦不过是利益驱使下一味的“头悬梁、锥刺股”,倘若融入快乐因素,学习绝不该是个苦差事。“心愤愤口悱悱”,极度兴奋之余,树欲静而风不止,快乐自豪感能够冲淡学习带来的紧张气氛,课堂话语最好在这时迸发。
有效教学是快乐的教学。课堂上的教师应该不失时机、公平公正地分配话语权是关键。谁提出问题适宜、哪一个的见解最有价值、谁的困惑最具代表性、哪些同学回顾反思较为妥当,不取决于他的水平高低、性格内向,只要合乎教学(节奏、内容、拓展)的需要、学生(心理、生理、思维)的需要。热爱每一个学生、尽量提供均等机会、照顾有差异的学生是课堂话语权分配的最佳标志。
作为情感因素,快乐虽不含任何知识成分,它却作为了学习的催化剂,推动着学习进程、提高着学习效率。备受冷落,丧失了话语权,学困生的学习当然不会快乐,低迷的情绪掠走了他们的自信心、击垮了他们的学习斗志,因而越来越差。貌似风光,霸占了话语权,优生的学习也并不快乐。生活在光环的萦绕下,成才成功的希求过于迫切,加上血气方刚的年龄特征,构成了他们心理的极度脆弱。拼抢发言权、争夺表达权、控制总结权,教师的高度期望、同学的极度羡慕带给他们空前的紧张,以至于手足失措、精神疲惫。话语权的高负荷、高压力令他们患得患失,他们境况并不比学困生优越。
快乐是有效教学的重要标尺,快乐成分越多、快乐人群越庞大,教学越有效。偏离了快乐轨道,课堂将变得枯燥呆板,教学则会演变为炮制沉闷困苦的活动。教师和学生终日索然无味、茫然混沌,自顾不暇,话语多是疲于应付、机械消沉。快乐承载了话语催化剂、润滑剂、兴奋剂的作用,课堂中到处洋溢着讨论、争执、争吵、辩论的气氛,活力生机由此显现。
三、回归课堂教学的话语权
践行自我、感受快乐一向为人们向往、渴求、乐此不疲。感受快乐的前提是尽情的践行自我。教师、学生(优生、学困生)都有着广阔的思想世界和细腻丰富的情感世界,都作为常态的人存在着,追求快乐、享受自我的诉求没有本质区别,只是自身资质不同、表现形式有所差异而已。
教师不仅要分配课堂话语,更要享受话语带来的快乐。进入新世纪,按照新一轮的课程改革下的学生观、评价观的要求,让学生主动探究、生本发展,教师的角色进入新的境界——寥寥數语,让问题症结巧妙化解,让教学机智悄然激活学生的学习热情,让学习目标在学生自我建构的知识体系中形成脉络。学生也在以不同的方式展示自我、追求快乐,只是能力水平有所差异。关爱的前提下,教师善于提供创设公平的话语时机,让不同层次的学生都能够尽情地施展才华、发表演说。得到承认、得到更多关注、得到诚意的赞赏,进而得到同伴的关注认可,他们由此获得快乐;得到公正的评价、得到友善的指责纠正,能够在课堂上表达真实的思想、展现真实的自我,而不是自以为是、故步自封,这样的快乐以不同形式汇集在一起,推动着话语的深入进行,形成了课堂上亮丽的风景。
话语权本身就是公平的,我们要做的是回归,谋求话语权利的还原,释放有效教学思想的生命力——课堂追求“活力”,教学关注“互动”,方法重在“有效”,结果彰显“发展”。