论文部分内容阅读
伴随着素质教育和创新教育的呼声，我国近几年在全国范围内深入开展了新课程改革。与以往相比，新课程更加注重学生的全面发展，明确强调培养学生的“问题解决能力”，倡导学习过程转变成为学生主动发现问题、不断提出问题、积极解决问题的过程。这就要求教师要不断提高自身问题意识，转变教育观念，提高自身素质，培养出学生学会学习、学会发问、学会探索的终身学习能力。做为一名政治教师更需要高度重视新课程改革中问题化需求，在教学中以优质的问题化教学设计和实践来培养学生的问题意识和问题解决能力。因此如何解决现行课堂教学与学生能力培养之间的矛盾，如何真正体现政治课教学中学生知、情、意、行的统一，就都成为当前思想政治课教学必须解决的问题。而问题教学法为解决这些问题提供了一种可能。
何为问题驱动教学呢？笔者认为问题教学法是以问题为导向，以学生已有知识和经验为基础，通过创设问题情境，引导学生发现问题、探究问题以及解决问题，从而激发学生求知欲、创造欲和主体意识，培养学生问题意识和提问能力的教学过程。问题教学不是简单的问答，而是注重“问题性”问题的发现与提出，关注学生的问的意识和能力的发展，并通过对问题的分析和解决达到促进学生发展的目的。这一教学方法有两个显著的特点：一是以问题为纽带，以培养学生的思维能力为核心，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑促学，使学生知识不断丰富，能力不断发展。二是师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。问题教学法是培养学生问题意识与创新思维的需要。“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”问题意识是思维的动力、创新精神的基石，强烈的问题意识，能促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现和创新。
一、构建和谐师生关系。和谐的师生关系首先要实现教与学的和谐。教师要转变传统观观念，以“导”为主。教师的“导”要着眼于学生的“主”，在注重学生自主学习的基础上，为学生创设情境、创设动机、提供资源、指点方向、教予方法、激思质疑、升华总结、评价监督。在这一过程中教师过硬的专业知识是使问题驱动教学有效推进的关键，因此教师要切实提高自己的专业知识，为问题驱动的有效推进奠定良好基础。其实和谐师生关系应该改变教师教、学生学的传统“一言堂”模式，变师生关系为朋友关系。在问题教学中，学生对待教师要做到“不唯书、不唯上、只唯实，主动发现问题、提出问题，搭建师生互动的舞台，真正实现师生平等对话、平等合作。而教师要做到信任、尊重、鼓励、引导，帮助学生冲破心理负担，激发学生主动提问的积极性，营造轻松的课堂氛围，构建心灵沟通的桥梁。
二、立足实际、把握规律、科学设疑、注重落实。
在问题驱动教学过程中问题设置及解决策略必须要符合高中思想政治的教学规律。思想政治教育过程是一个立体的、开放的过程，需要教师根据学生和教学的规律灵活运用。但是在现实教学过程中很多教师为了“问题”而“问问题”，使原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，重量不重质，热闹了过程，冷落了实际效果。因此教师要根据学生实际创设情境、设计问题、加强引导、科学评价。
1、结合时政，利用多媒体设备，创设情境。
良好的开端是成功的一半，能否巧妙的创设问题情境，直接影响着问题驱动教学法教学的课堂效果，也直接影响着学生的学习兴趣和探究热情。创设问题的情境需既要体现教材的重难点知识，又要贴近学生的思想、生活和社会实际，以激发学生兴趣。时政性是政治课的生命，因此我们需借助现代电教化教学设备结合学生实际创设情境，利用具有时效性的素材，激发学生兴趣，产生情感触动，使学生把对现实的问题延伸至教材。在这一过程中，要注意引导学生对事物或问题要全面认识，引导学生从不同侧面、多角度的分析问题，找出原因，把握关键，培养学生的发散思维和创新能力。
2、强化问题意识，科学提出问题。
创新始于问题，实施“问题驱动教学法”要求学生“发现、提出、解决”问题，教师必须率先垂范在备课中做好“准备问题”的工作，而不能搞即兴式提问。第一要在内容上备问：围绕教学内容，做的“深度要够”紧扣课本的重点、难点、关键提问；“角度要新”即引导学生从多角度、多途径、多方面立体式分析领会，激发学生的创造性思维；“坡度要缓”按照问题的逻辑关系安排提问程序，由易到难、由简到繁，注重新旧知识的联系和调动学生现有知识。第二，从对象上备问。根据学生实际和个性进行选择，做到“不盲目”即课堂上不随意制定人回答，而是依据复习旧知识探索新知识的目的分别向各层次学生提问，调动每个学生思维的积极性；“不偏袒”，即提问要兼顾普遍性，兼顾多数同学，特别是针对学生“答非所问”的情况要进行深入分析，加强引导。第三，从方法上备问：根据思想政治课的教学任务，在提出问题时要做到“准确提问”，即提出问题内容清楚、明确，避免学生在理解问题上出现偏差。“巧妙灵活”，即避免单调的提问模式，提问随机应变灵活，激发学生学习动机提高学生的学习能力。“虚实结合”，即提出问题不仅要巩固理论而且要注重理论结合实践，提高知识的实际应用能力。
3、适时点拨、引导，提高学习品质
在问题驱动过程中老师要通过自己画龙点睛“点”不通为通。课堂上面对教师的精细的设问，学生限于其知识、经验，回答的科学性、准确性并不一定尽如人意，这时教师的适时点拨就尤为重要。教师的点拨应该是逻辑推理式的，要符合学生的认知规律，便于学生思维的发散。这就要求教师一定要不断提高自身素质，把握课堂上学生的灵活性和多样性，开启学生学习的门径，活跃学生的思维，提高学习品质。
总之，问题驱动教学模式充分尊重和发挥了学生主观能动性和合作精神，让学生主动的发现、提出、解决问题，在探索问题的同时实现了学生的全面发展。
何为问题驱动教学呢？笔者认为问题教学法是以问题为导向，以学生已有知识和经验为基础，通过创设问题情境，引导学生发现问题、探究问题以及解决问题，从而激发学生求知欲、创造欲和主体意识，培养学生问题意识和提问能力的教学过程。问题教学不是简单的问答，而是注重“问题性”问题的发现与提出，关注学生的问的意识和能力的发展，并通过对问题的分析和解决达到促进学生发展的目的。这一教学方法有两个显著的特点：一是以问题为纽带，以培养学生的思维能力为核心，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑促学，使学生知识不断丰富，能力不断发展。二是师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。问题教学法是培养学生问题意识与创新思维的需要。“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”问题意识是思维的动力、创新精神的基石，强烈的问题意识，能促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现和创新。
一、构建和谐师生关系。和谐的师生关系首先要实现教与学的和谐。教师要转变传统观观念，以“导”为主。教师的“导”要着眼于学生的“主”，在注重学生自主学习的基础上，为学生创设情境、创设动机、提供资源、指点方向、教予方法、激思质疑、升华总结、评价监督。在这一过程中教师过硬的专业知识是使问题驱动教学有效推进的关键，因此教师要切实提高自己的专业知识，为问题驱动的有效推进奠定良好基础。其实和谐师生关系应该改变教师教、学生学的传统“一言堂”模式，变师生关系为朋友关系。在问题教学中，学生对待教师要做到“不唯书、不唯上、只唯实，主动发现问题、提出问题，搭建师生互动的舞台，真正实现师生平等对话、平等合作。而教师要做到信任、尊重、鼓励、引导，帮助学生冲破心理负担，激发学生主动提问的积极性，营造轻松的课堂氛围，构建心灵沟通的桥梁。
二、立足实际、把握规律、科学设疑、注重落实。
在问题驱动教学过程中问题设置及解决策略必须要符合高中思想政治的教学规律。思想政治教育过程是一个立体的、开放的过程，需要教师根据学生和教学的规律灵活运用。但是在现实教学过程中很多教师为了“问题”而“问问题”，使原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，重量不重质，热闹了过程，冷落了实际效果。因此教师要根据学生实际创设情境、设计问题、加强引导、科学评价。
1、结合时政，利用多媒体设备，创设情境。
良好的开端是成功的一半，能否巧妙的创设问题情境，直接影响着问题驱动教学法教学的课堂效果，也直接影响着学生的学习兴趣和探究热情。创设问题的情境需既要体现教材的重难点知识，又要贴近学生的思想、生活和社会实际，以激发学生兴趣。时政性是政治课的生命，因此我们需借助现代电教化教学设备结合学生实际创设情境，利用具有时效性的素材，激发学生兴趣，产生情感触动，使学生把对现实的问题延伸至教材。在这一过程中，要注意引导学生对事物或问题要全面认识，引导学生从不同侧面、多角度的分析问题，找出原因，把握关键，培养学生的发散思维和创新能力。
2、强化问题意识，科学提出问题。
创新始于问题，实施“问题驱动教学法”要求学生“发现、提出、解决”问题，教师必须率先垂范在备课中做好“准备问题”的工作，而不能搞即兴式提问。第一要在内容上备问：围绕教学内容，做的“深度要够”紧扣课本的重点、难点、关键提问；“角度要新”即引导学生从多角度、多途径、多方面立体式分析领会，激发学生的创造性思维；“坡度要缓”按照问题的逻辑关系安排提问程序，由易到难、由简到繁，注重新旧知识的联系和调动学生现有知识。第二，从对象上备问。根据学生实际和个性进行选择，做到“不盲目”即课堂上不随意制定人回答，而是依据复习旧知识探索新知识的目的分别向各层次学生提问，调动每个学生思维的积极性；“不偏袒”，即提问要兼顾普遍性，兼顾多数同学，特别是针对学生“答非所问”的情况要进行深入分析，加强引导。第三，从方法上备问：根据思想政治课的教学任务，在提出问题时要做到“准确提问”，即提出问题内容清楚、明确，避免学生在理解问题上出现偏差。“巧妙灵活”，即避免单调的提问模式，提问随机应变灵活，激发学生学习动机提高学生的学习能力。“虚实结合”，即提出问题不仅要巩固理论而且要注重理论结合实践，提高知识的实际应用能力。
3、适时点拨、引导，提高学习品质
在问题驱动过程中老师要通过自己画龙点睛“点”不通为通。课堂上面对教师的精细的设问，学生限于其知识、经验，回答的科学性、准确性并不一定尽如人意，这时教师的适时点拨就尤为重要。教师的点拨应该是逻辑推理式的，要符合学生的认知规律，便于学生思维的发散。这就要求教师一定要不断提高自身素质，把握课堂上学生的灵活性和多样性，开启学生学习的门径，活跃学生的思维，提高学习品质。
总之，问题驱动教学模式充分尊重和发挥了学生主观能动性和合作精神，让学生主动的发现、提出、解决问题，在探索问题的同时实现了学生的全面发展。