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摘 要 教育幼儿是人类社会生活的必不可少的组成部分，幼儿教育的质量影响着人类社会的繁衍和延续。如果说幼儿园是幼儿踏入的第一个人生出发点，那么小学就是幼儿成长的另一个台阶，幼小衔接是整个幼儿人生教育阶段中第一个重要的衔接环节，幼小衔接的质量将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此，教师、家长需关注与重视这一问题。
【关键词】教育幼儿；衔接工作；有效策略
1 关注幼小衔接中幼儿自身发展的需求。
“知己知彼方能百战百胜”，做好幼小衔接的第一要素就是了解幼儿自身发展的需求。“幼儿需要怎样的学习环境？”“幼儿需要怎样的教育方式？”这都需要教师在平时关注幼儿的点点滴滴，对幼儿有充分的了解。到了大班下学期，大部分幼儿都会随着年龄的增长对自身的发展有着不同的需求：随着平时教学难度的增加，要求幼儿延长有意注意的时间，增强幼儿的时间意识和任务意识。然而，幼儿进入小学后，小学生活所带来的生活作息、师生关系、学习环境等方面的改变，又对幼儿的自己又提出了更高的发展要求，当幼儿的自身发展水平还不足以应对进入小学后的这些改变时，入学压力就形成了。因此，幼儿教师不仅要了解大班下学期幼儿的发展现状和需求，更要通过多种方法帮助幼儿达到适应入学的发展水平。
2 开展教育研究活动，促进幼小衔接。
2.1 衔接的主体：由幼儿园单一主体向幼、小共同参与转变。
幼小衔接的主体并不是单一的，小学与幼儿园应该共同参与、双向互动，通过多种方法，如：座谈、参观、共同研讨等，在幼儿的行为习惯、认知、情感与态度等方面的培养上对幼儿展开沟通与协作。幼儿活动中，可以组织幼儿参观小学的升旗仪式，随着庄重的国歌，幼儿能看到护旗手踏着整齐的步伐来到操场将鲜艳的五星国旗交给升旗手，看到少先队员行队礼的标准姿势。其次，可以组织幼儿参观小学生的语文课、数学课等，通过认真倾听以及观察，了解小学生上课的姿态，流程等，并且对小学生的课本产生一定的兴趣，同时让幼儿初步了解小学生的作息情况，提前做好上小学的心理准备。最后，教师可以组织幼儿参观小学的专用教室，在小学老师与哥哥姐姐的介绍带领下，参观小学的科技教室、音乐教室、电脑教室、安全体验馆等，通过活动提前了解小学生的学习生活，感受到小学的学习生活环境。
2.2 衔接的内容：由重知识、技能向重兴趣、习惯和情感转变。
在20世纪90年代初期，由国家教委与联合国儿童基金会共同合作开展了一次大规模的“幼儿园与小学衔接的研究”，这项研究指出，幼儿入学困难一般分为社会性与学习两大方面。幼儿社会性适应困难主要由于小学需要幼儿具备较高的规则意识、独立完成任务的能力，幼儿在幼儿园时这两方面的锻炼还不是很完全，到了小学后比较难适应。幼儿学习适应困难大部分大部分是由于幼儿在读、写方面锻炼地比较少，刚进入小学这两方面比较薄弱。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在幼儿园阶段，教师应帮助幼儿做好幼小衔接工作，通过多种形式激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯与行为习惯，提高幼儿进入小学的期望，培养幼儿积极的情感，就好比“授之以渔”，这样才能使真正喜欢小学生活，实现幼儿园与小学之间的过渡与衔接。
3 提高幼儿能力，真正做到幼小衔接。
3.1 做好学习习惯和常规要求的衔接。
幼儿即将进入小学，完全不同的学习方式以及生活习惯对于幼儿来说会是一个新的挑战，而幼儿面对困难的表现也是不尽相同的。其中良好的学习习惯是孩子们进入小学生上课的基础保证，因此我们在平时开展的活动中应注意孩子们倾听习惯的养成，在孩子们注意力不集中时及时进行提醒，并开展多种形式的活动，帮助幼儿提高倾听能力，如：可以与幼儿玩一些有趣的听说游戏，利用游戏增强倾听的趣味性。同时我们也发挥榜样作用明确自己先是一个最好的倾听者，不轻易的打断幼儿的表达，不随意的忽视幼儿的表达，尊重他们等。幼儿的表达习惯也是我们培养的重点，在回答问题时，我们多提开放式的问题，鼓励幼儿进行大胆的表达，声音响亮自信地将自己的见解与想法表达出来，并鼓励幼儿大胆创编讲述生动有趣的故事，发展幼儿的口语表达能力。在书写数字时我们进行了良好的示范，指导幼儿用正确的姿势进行书写，以及保持良好的书写习惯等。
3.2 培养幼儿生活能力。
幼儿的自理能力也是需要加强的，如：能够自己整理书包、书本、文具等，因此大班下学期在游戏中可以提供各类文具，请幼儿自己分门别类地进行整理。在遇到困难时鼓励幼儿自己想办法解决，注重生活游戏中能与同伴合作等合作性的培养。
4 家园配合，共同做好有效衔接工作。
大班下学期为了促进幼儿对小学的认识，家长对幼小衔接的认识，可以开展一系列幼小衔接的活动。可以邀请家长来园倾听小学老师的讲座，小学老师可以分别从入学主要存在的问题、识别小学与幼儿园的差异、什么是幼小衔接、走出幼小衔接的误区、幼小如何衔接等方面，结合真实、生动的实例，对“幼小衔接”这一话题进行讲座。这种有关“幼小衔接”的讲座能够为幼儿园与家长搭建一个交流、研讨、切磋、沟通的情感平台，教师与家长们达到了思想上的认同，情感上的共鸣，为幼小衔接工作打下了坚实的基础。教师还可以设计关于幼小衔接的家长问卷调查，了解在幼小衔接方面家长和幼儿存在的主要疑虑和不足，并且根据问卷的调查结果撰写了调查报告，帮助更好地开展幼小衔接活动。
总之，只有做好幼小衔接，才能使儿童身心健康发展，才能保证基础教育工作质量的提高。
作者单位
江苏省昆山高新区振华实验幼儿园 江苏省昆山市 215300
【关键词】教育幼儿；衔接工作；有效策略
1 关注幼小衔接中幼儿自身发展的需求。
“知己知彼方能百战百胜”，做好幼小衔接的第一要素就是了解幼儿自身发展的需求。“幼儿需要怎样的学习环境？”“幼儿需要怎样的教育方式？”这都需要教师在平时关注幼儿的点点滴滴，对幼儿有充分的了解。到了大班下学期，大部分幼儿都会随着年龄的增长对自身的发展有着不同的需求：随着平时教学难度的增加，要求幼儿延长有意注意的时间，增强幼儿的时间意识和任务意识。然而，幼儿进入小学后，小学生活所带来的生活作息、师生关系、学习环境等方面的改变，又对幼儿的自己又提出了更高的发展要求，当幼儿的自身发展水平还不足以应对进入小学后的这些改变时，入学压力就形成了。因此，幼儿教师不仅要了解大班下学期幼儿的发展现状和需求，更要通过多种方法帮助幼儿达到适应入学的发展水平。
2 开展教育研究活动，促进幼小衔接。
2.1 衔接的主体：由幼儿园单一主体向幼、小共同参与转变。
幼小衔接的主体并不是单一的，小学与幼儿园应该共同参与、双向互动，通过多种方法，如：座谈、参观、共同研讨等，在幼儿的行为习惯、认知、情感与态度等方面的培养上对幼儿展开沟通与协作。幼儿活动中，可以组织幼儿参观小学的升旗仪式，随着庄重的国歌，幼儿能看到护旗手踏着整齐的步伐来到操场将鲜艳的五星国旗交给升旗手，看到少先队员行队礼的标准姿势。其次，可以组织幼儿参观小学生的语文课、数学课等，通过认真倾听以及观察，了解小学生上课的姿态，流程等，并且对小学生的课本产生一定的兴趣，同时让幼儿初步了解小学生的作息情况，提前做好上小学的心理准备。最后，教师可以组织幼儿参观小学的专用教室，在小学老师与哥哥姐姐的介绍带领下，参观小学的科技教室、音乐教室、电脑教室、安全体验馆等，通过活动提前了解小学生的学习生活，感受到小学的学习生活环境。
2.2 衔接的内容：由重知识、技能向重兴趣、习惯和情感转变。
在20世纪90年代初期，由国家教委与联合国儿童基金会共同合作开展了一次大规模的“幼儿园与小学衔接的研究”，这项研究指出，幼儿入学困难一般分为社会性与学习两大方面。幼儿社会性适应困难主要由于小学需要幼儿具备较高的规则意识、独立完成任务的能力，幼儿在幼儿园时这两方面的锻炼还不是很完全，到了小学后比较难适应。幼儿学习适应困难大部分大部分是由于幼儿在读、写方面锻炼地比较少，刚进入小学这两方面比较薄弱。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在幼儿园阶段，教师应帮助幼儿做好幼小衔接工作，通过多种形式激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯与行为习惯，提高幼儿进入小学的期望，培养幼儿积极的情感，就好比“授之以渔”，这样才能使真正喜欢小学生活，实现幼儿园与小学之间的过渡与衔接。
3 提高幼儿能力，真正做到幼小衔接。
3.1 做好学习习惯和常规要求的衔接。
幼儿即将进入小学，完全不同的学习方式以及生活习惯对于幼儿来说会是一个新的挑战，而幼儿面对困难的表现也是不尽相同的。其中良好的学习习惯是孩子们进入小学生上课的基础保证，因此我们在平时开展的活动中应注意孩子们倾听习惯的养成，在孩子们注意力不集中时及时进行提醒，并开展多种形式的活动，帮助幼儿提高倾听能力，如：可以与幼儿玩一些有趣的听说游戏，利用游戏增强倾听的趣味性。同时我们也发挥榜样作用明确自己先是一个最好的倾听者，不轻易的打断幼儿的表达，不随意的忽视幼儿的表达，尊重他们等。幼儿的表达习惯也是我们培养的重点，在回答问题时，我们多提开放式的问题，鼓励幼儿进行大胆的表达，声音响亮自信地将自己的见解与想法表达出来，并鼓励幼儿大胆创编讲述生动有趣的故事，发展幼儿的口语表达能力。在书写数字时我们进行了良好的示范，指导幼儿用正确的姿势进行书写，以及保持良好的书写习惯等。
3.2 培养幼儿生活能力。
幼儿的自理能力也是需要加强的，如：能够自己整理书包、书本、文具等，因此大班下学期在游戏中可以提供各类文具，请幼儿自己分门别类地进行整理。在遇到困难时鼓励幼儿自己想办法解决，注重生活游戏中能与同伴合作等合作性的培养。
4 家园配合，共同做好有效衔接工作。
大班下学期为了促进幼儿对小学的认识，家长对幼小衔接的认识，可以开展一系列幼小衔接的活动。可以邀请家长来园倾听小学老师的讲座，小学老师可以分别从入学主要存在的问题、识别小学与幼儿园的差异、什么是幼小衔接、走出幼小衔接的误区、幼小如何衔接等方面，结合真实、生动的实例，对“幼小衔接”这一话题进行讲座。这种有关“幼小衔接”的讲座能够为幼儿园与家长搭建一个交流、研讨、切磋、沟通的情感平台，教师与家长们达到了思想上的认同，情感上的共鸣，为幼小衔接工作打下了坚实的基础。教师还可以设计关于幼小衔接的家长问卷调查，了解在幼小衔接方面家长和幼儿存在的主要疑虑和不足，并且根据问卷的调查结果撰写了调查报告，帮助更好地开展幼小衔接活动。
总之，只有做好幼小衔接，才能使儿童身心健康发展，才能保证基础教育工作质量的提高。
作者单位
江苏省昆山高新区振华实验幼儿园 江苏省昆山市 215300