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阅读，不是一句口号，更不是一场运动。孩子们在什么年龄应该读什么？怎么读？效果如何评估？面对这些问题，东莞市南城阳光第二小学（以下简称“阳光二小”）的语文教师们则显得波澜不惊。因为早在几年前，他们就在“岭南大阅读”推广人——学校校长曹阳明的引领下，鼓励学生阅读、倡导师生共读、推动亲子阅读。“大阅读”早已是他们的教育常态。
回到原点：没有阅读不成学校
走进阳光二小，随处可见朝气蓬勃的孩子们捧书静读的身影。孩子们最爱去的地方是学校的“大阅读”长廊，这里整齐摆放着文学、科普、人文等各类图书，小王子、爱丽丝、匹诺曹等一系列儿童名著中的经典形象“站立”一旁，陪伴着他们享受美好的阅读时光。展示板上张贴着“读书大王”“书香班级”“书香家庭”的宣传海报和读书故事，还有学生制作的手抄报、读书笔记等，无不令人耳目一新。这正是曹阳明推进“大阅读”的一个缩影，也是他心目中理想校园的模样。
“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”对此，曹阳明深信不疑。从教三十年来，他一直在思考，教育的初衷和归宿是什么？不正是锻造孩子们的品格、丰富他们的人生吗？而阅读就是一条实现这一目标的必由之路！阅读可以开阔学生的认知视野，提升他们的审美情趣，带给学生表达的自信，同时让他们感受学习的快乐！“我认为，没有阅读就不成学校，只有阅读才能从根本上改变学生。”忆及开展“大阅读”的初衷，曹阳明一席话铿锵有力。在阳光二小，“大阅读”提倡的是宽广的阅读观，不拘限于薄薄的一本语文教材，不受限于“眼前的苟且——应试”；阅读内容中外经典兼备，中西合璧，采用文学、科学与人文三维目标，让儿童的阅读营养丰富，“不偏食”；阅读者不限于学生，还包括校长、老师和家长的积极参与；阅读行为不只是“读”，还有听、说、写、演、练、思、创……旨在培养具有丰厚文化底蕴、学会自信表达的幸福公民。大阅读要培养孩子的大视野、大审美、大积淀、大写作，终极目标就是铸就儿童幸福美好的大人生。
找准支点：构建阅读新模式
如果作为一种简单的个人行为，“阅读”二字朴实无华，没有任何玄妙之感。但在一所学校中有计划、有步骤地长期坚持开展，既需要顶层设计，又需要可落地执行的实践方案。12年来，曹阳明带领老师们构建了成熟的“六位一体”的阅读新模式。
筛选阅读书目。开展“大阅读”，首先要解决的问题便是读什么。最初，曹阳明及其团队也走了一些弯路。后来，他们调动全校语文教师的力量和智慧，在原来的基础上，进行再次的调查分析、讨论研究、甄别筛选，最终从浩如烟海的课外读物中精选出100来本书，形成《“大阅读”推荐书目》。书目在选书的过程中，紧紧抓住几个原则：第一，符合学生认知水平，契合儿童本位。所选书籍，难易程度、审美情趣与学生年龄、心理特征吻合，既切合学生的阅读能力，又有助于提高阅读兴趣；第二，贴近教材教学内容，做到循序渐进。所选书籍，以教材的内容、单元主题为依据，既是对课堂教学的遥相呼应，又是对语文学习的拓展延伸；第三，优选中外经典名著，重视口碑聲誉。把好内容和质量关，选择有益学生身心健康的书籍，重视优秀作家的代表作品，注重作品的口碑；第四，突出文学中心主题，兼顾人文与科学。所选书籍，侧重于童话、故事等文学作品，也适当增加科学及历史、哲学等人文书籍，做到全而不偏。
创设阅读课堂。2017年4月25日第二届岭南大阅读研讨会上，阳光二小梁玉婷老师的阅读指导课《小鹿斑比》令人耳目一新，尤琳老师的阅读实践课《草房子》让听课老师啧啧称赞。最近，由曹阳明与邹悦斌、万升明等骨干教师策划，发动了学校全体语文教师共同编写的《一书三课型——大阅读教学案例集》即将出版。这是一部关于如何上阅读课的案例集，对一线教师进行阅读教学具有很强的指导意义。这本饱含阅读教学智慧的著作是学校老师们花费了大量时间辛苦打磨而成的。所谓“一书三课型”，是指针对同一本儿童读物，从阅读前的指导、阅读中的分享、阅读后实践三种不同课型来指导学生阅读，提高阅读效果。
阅读指导课侧重激发学生的阅读兴趣，引导学生了解作者、目录、内容等基本信息，教学生掌握浏览、速读、精读、批注等阅读方法；阅读分享课注重组织学生分享阅读的感受、方法，通过仔细品读读本内容，对人物形象或故事产生独到的见解；阅读实践课则引导学生通过品读、表演、续写、绘制思维导图等多种方式来展开研究性综合学习。在整个阅读过程中，孩子们不仅要动脑思考，同时还要动手、动口去表达和演绎他们的阅读收获。
推动亲子阅读。“我认为女儿很幸运，因为她所就读的学校大力倡导大阅读。能让女儿在这样一个宁静的书香校园里学习是我最大的希望，同时每天晚上陪孩子阅读经典名著也是最幸福的时光。” 学生徐乐怡的妈妈如此感慨。对阳光二小学生的家长而言，陪伴孩子阅读已然成为他们生活中不可替代的一部分，也是通往孩子内心世界的一把钥匙。
每个学期，阳光二小都会评比“书香家庭”。获奖家庭一同登领奖台，学校还邀请著名作家为他们颁发“书香家庭”奖牌，并赠送家庭亲子阅读丛书；学校的“大阅读”长廊还会介绍书香家庭的阅读经验和先进事迹，这为推动亲子阅读带来了无穷的动力；班级和年级的父母学堂还定期开展阅读沙龙研讨，家长们经常分享交流亲子“大阅读”的经验。
开展阅读活动。与捧书静读的宁静之美相比，阳光二小的阅读活动可谓五彩斑斓。在别开生面的图书跳蚤市场上，学生可以用自己读过的书与同学换书或优惠购书；在学校美文诵读比赛上，师生可以尽情演绎自己喜欢的篇目；在作家进校园活动中，学生可以向作家请教阅读和写作的方法；在图书漂流活动中，学生们可以体验到分享的快乐；在阅读作文小报上学生可以记录下自己的读书心得与思考。
不仅如此，学生还可以把书中的故事搬上舞台，用童话剧的方式来表达阅读理解和感受。读完绘本上的经典故事后，孩子们还利用学校美术特色——软陶来进行再创作，《三只小猪》《小蝌蚪找妈妈》《愚公移山》等精美作品从学生灵动的小手里创造出来。五彩缤纷的阅读活动使得原本单一的阅读行为变得立体而丰富，让孩子们体会到“大阅读”的无穷乐趣。 设计阅读激励。在阅读激励方面，学校制定了“读书大王”和“书香班级”的评比奖励细则，每次评比结果都要进行公布并组织隆重的颁奖仪式。随着阅读习惯的养成，学生的写作水平也有了明显的提高。怎样挖掘孩子们的创作潜能？为此，学校从全校选拔写作爱好者，特成立了“小作家班”，同时从校外聘请优秀导师和儿童文学作家对孩子们进行专业指导。著名儿童文学作家秦文君、常新港、曹文轩等先后来到学校为孩子们讲述阅读与写作的故事，并亲自为“读书大王”颁奖，这是对孩子们的最高奖励。
此外，学校还通过出版班刊、校报等方式为孩子们搭建展示自我的平台。也许是一篇读书心得，也许是一篇稚嫩的习作，当学生看到自己的文字被印刷出来的时候，内心的成就感让他们获得了更大的动力，在阅读的路上奔跑得更快、更远。
评估阅读效果。阳光二小的学生、家长和语文教师人手一份读书记录卡或读书笔记本，这是评估阅读效果的重要方法。在读书记录卡上，学生要记录读书的日期、书目名称、阅读页数、所用时长，还要用精练的语言概括所读的内容。另外，读书记录卡上还专门设置了家长填写栏，用于记录家长对孩子阅读情况的评价，如是否每天坚持，是否与孩子共读等。在读书笔记本中，学生可以摘录那些打动自己的优美词句，并写下自己的思考。
教师可以根据学生的阅读记录清晰地掌握他们的阅读进度、亲子阅读情况，并根据学生的反馈给予及时高效的阅读指导。通過日记录、周记录、月记录，一个学期下来，每个学生都能看到自己的进步轨迹，阅读的能力和水平有了显著提高。学校中高年级语文教师还设计了阅读问卷，借此了解学生阅读的深度和收获。
拓展亮点：创新阅读大格局
除了大阅读长廊之外，阳光二小的另一道风景线便是软陶艺术。孩子们用软陶创作出精彩纷呈的作品，其中，有不少创作的灵感均源于阅读。“我们的‘大阅读’不是扁平化的，学生已经将它与艺术有机地融合在一起了。”曹阳明指着一件件学生作品介绍说。
眼前的软陶作品栩栩如生，憨厚可爱的小猪、狡猾凶狠的大灰狼、各有特色的小屋……仔细一看不难发现，三只小猪面对大灰狼时竟然神态各异，有的惊慌，有的恐惧，还有一个却淡定从容。原来，这是经典童话《三只小猪的故事》。把阅读书籍中的文字变成富有生命力的造型艺术，孩子们的想象力和创造力着实令人惊叹！
随着“大阅读”行动的不断深入，阳光二小逐渐发现大阅读可以延伸到更宽广的领域，已经与学校各学科的教学有机融合、同生共长。目前全校的英语大阅读已经启动，还编写了校本教材。就连阳光二小的体育课也少不了“大阅读”的影子。作为全国青少年校园足球特色学校，阳光二小的特色体育课程之一便是足球。在强身健体之外，孩子们是否能挖掘出足球背后的文化内涵呢？基于这样的思考，阳光二小组织学生们开展了首届“足球文化节”主题阅读，让孩子们了解中国古代的蹴鞠、世界各国的足球文化及竞技之美，并写下一篇篇关于足球文化的精美文章。
十年辛苦不寻常，十载书香溢满园。“大阅读”给师生的成长带来了太多太多……因为“大阅读”，学校许多老师的专业发展有了质的飞跃。王长涛老师出版了《小学生作文三十六计》深受学生喜爱，邹悦斌老师带领着有着丰富“大阅读”实践经验的骨干团队推广“大阅读”，足迹已经遍布东莞好几个镇街。喜爱阅读、钟情写作的学生们出版了《浪花朵朵》《五朵金花》等多部作品集，爱读书、爱想象、爱写作、爱画画已在学校蔚然成风。
随着“大阅读”成效的凸显，越来越多的学校参与进来，以阳光二小为首的广东省“岭南大阅读”联盟的成立为大家提供了经验交流和资源共享的优质平台。
结语：为了进一步推动“大阅读”的研究，提升“大阅读”的品质内涵，扩大“大阅读”的区域影响力，今年秋季开学前两天，阳光二小全体语文老师就行动起来了，经过商讨、交流，发布了《阳光二小大阅读内涵发展规划书》。他们提出了一个响亮的口号：大阅读铸就丰厚大人生。
接下来的几年，学校将努力建构大阅读课程体系，丰富大阅读实践探索。具体来说，在大阅读的基础之上，学校将打造年级的阅读实践课程，编写校本诵读教材，强化阅读测评体系。通过这些措施，进一步夯实“大阅读”的成果，把大阅读的效应不断扩大到每一个学生、每一个家庭。
回到原点：没有阅读不成学校
走进阳光二小，随处可见朝气蓬勃的孩子们捧书静读的身影。孩子们最爱去的地方是学校的“大阅读”长廊，这里整齐摆放着文学、科普、人文等各类图书，小王子、爱丽丝、匹诺曹等一系列儿童名著中的经典形象“站立”一旁，陪伴着他们享受美好的阅读时光。展示板上张贴着“读书大王”“书香班级”“书香家庭”的宣传海报和读书故事，还有学生制作的手抄报、读书笔记等，无不令人耳目一新。这正是曹阳明推进“大阅读”的一个缩影，也是他心目中理想校园的模样。
“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”对此，曹阳明深信不疑。从教三十年来，他一直在思考，教育的初衷和归宿是什么？不正是锻造孩子们的品格、丰富他们的人生吗？而阅读就是一条实现这一目标的必由之路！阅读可以开阔学生的认知视野，提升他们的审美情趣，带给学生表达的自信，同时让他们感受学习的快乐！“我认为，没有阅读就不成学校，只有阅读才能从根本上改变学生。”忆及开展“大阅读”的初衷，曹阳明一席话铿锵有力。在阳光二小，“大阅读”提倡的是宽广的阅读观，不拘限于薄薄的一本语文教材，不受限于“眼前的苟且——应试”；阅读内容中外经典兼备，中西合璧，采用文学、科学与人文三维目标，让儿童的阅读营养丰富，“不偏食”；阅读者不限于学生，还包括校长、老师和家长的积极参与；阅读行为不只是“读”，还有听、说、写、演、练、思、创……旨在培养具有丰厚文化底蕴、学会自信表达的幸福公民。大阅读要培养孩子的大视野、大审美、大积淀、大写作，终极目标就是铸就儿童幸福美好的大人生。
找准支点：构建阅读新模式
如果作为一种简单的个人行为，“阅读”二字朴实无华，没有任何玄妙之感。但在一所学校中有计划、有步骤地长期坚持开展，既需要顶层设计，又需要可落地执行的实践方案。12年来，曹阳明带领老师们构建了成熟的“六位一体”的阅读新模式。
筛选阅读书目。开展“大阅读”，首先要解决的问题便是读什么。最初，曹阳明及其团队也走了一些弯路。后来，他们调动全校语文教师的力量和智慧，在原来的基础上，进行再次的调查分析、讨论研究、甄别筛选，最终从浩如烟海的课外读物中精选出100来本书，形成《“大阅读”推荐书目》。书目在选书的过程中，紧紧抓住几个原则：第一，符合学生认知水平，契合儿童本位。所选书籍，难易程度、审美情趣与学生年龄、心理特征吻合，既切合学生的阅读能力，又有助于提高阅读兴趣；第二，贴近教材教学内容，做到循序渐进。所选书籍，以教材的内容、单元主题为依据，既是对课堂教学的遥相呼应，又是对语文学习的拓展延伸；第三，优选中外经典名著，重视口碑聲誉。把好内容和质量关，选择有益学生身心健康的书籍，重视优秀作家的代表作品，注重作品的口碑；第四，突出文学中心主题，兼顾人文与科学。所选书籍，侧重于童话、故事等文学作品，也适当增加科学及历史、哲学等人文书籍，做到全而不偏。
创设阅读课堂。2017年4月25日第二届岭南大阅读研讨会上，阳光二小梁玉婷老师的阅读指导课《小鹿斑比》令人耳目一新，尤琳老师的阅读实践课《草房子》让听课老师啧啧称赞。最近，由曹阳明与邹悦斌、万升明等骨干教师策划，发动了学校全体语文教师共同编写的《一书三课型——大阅读教学案例集》即将出版。这是一部关于如何上阅读课的案例集，对一线教师进行阅读教学具有很强的指导意义。这本饱含阅读教学智慧的著作是学校老师们花费了大量时间辛苦打磨而成的。所谓“一书三课型”，是指针对同一本儿童读物，从阅读前的指导、阅读中的分享、阅读后实践三种不同课型来指导学生阅读，提高阅读效果。
阅读指导课侧重激发学生的阅读兴趣，引导学生了解作者、目录、内容等基本信息，教学生掌握浏览、速读、精读、批注等阅读方法；阅读分享课注重组织学生分享阅读的感受、方法，通过仔细品读读本内容，对人物形象或故事产生独到的见解；阅读实践课则引导学生通过品读、表演、续写、绘制思维导图等多种方式来展开研究性综合学习。在整个阅读过程中，孩子们不仅要动脑思考，同时还要动手、动口去表达和演绎他们的阅读收获。
推动亲子阅读。“我认为女儿很幸运，因为她所就读的学校大力倡导大阅读。能让女儿在这样一个宁静的书香校园里学习是我最大的希望，同时每天晚上陪孩子阅读经典名著也是最幸福的时光。” 学生徐乐怡的妈妈如此感慨。对阳光二小学生的家长而言，陪伴孩子阅读已然成为他们生活中不可替代的一部分，也是通往孩子内心世界的一把钥匙。
每个学期，阳光二小都会评比“书香家庭”。获奖家庭一同登领奖台，学校还邀请著名作家为他们颁发“书香家庭”奖牌，并赠送家庭亲子阅读丛书；学校的“大阅读”长廊还会介绍书香家庭的阅读经验和先进事迹，这为推动亲子阅读带来了无穷的动力；班级和年级的父母学堂还定期开展阅读沙龙研讨，家长们经常分享交流亲子“大阅读”的经验。
开展阅读活动。与捧书静读的宁静之美相比，阳光二小的阅读活动可谓五彩斑斓。在别开生面的图书跳蚤市场上，学生可以用自己读过的书与同学换书或优惠购书；在学校美文诵读比赛上，师生可以尽情演绎自己喜欢的篇目；在作家进校园活动中，学生可以向作家请教阅读和写作的方法；在图书漂流活动中，学生们可以体验到分享的快乐；在阅读作文小报上学生可以记录下自己的读书心得与思考。
不仅如此，学生还可以把书中的故事搬上舞台，用童话剧的方式来表达阅读理解和感受。读完绘本上的经典故事后，孩子们还利用学校美术特色——软陶来进行再创作，《三只小猪》《小蝌蚪找妈妈》《愚公移山》等精美作品从学生灵动的小手里创造出来。五彩缤纷的阅读活动使得原本单一的阅读行为变得立体而丰富，让孩子们体会到“大阅读”的无穷乐趣。 设计阅读激励。在阅读激励方面，学校制定了“读书大王”和“书香班级”的评比奖励细则，每次评比结果都要进行公布并组织隆重的颁奖仪式。随着阅读习惯的养成，学生的写作水平也有了明显的提高。怎样挖掘孩子们的创作潜能？为此，学校从全校选拔写作爱好者，特成立了“小作家班”，同时从校外聘请优秀导师和儿童文学作家对孩子们进行专业指导。著名儿童文学作家秦文君、常新港、曹文轩等先后来到学校为孩子们讲述阅读与写作的故事，并亲自为“读书大王”颁奖，这是对孩子们的最高奖励。
此外，学校还通过出版班刊、校报等方式为孩子们搭建展示自我的平台。也许是一篇读书心得，也许是一篇稚嫩的习作，当学生看到自己的文字被印刷出来的时候，内心的成就感让他们获得了更大的动力，在阅读的路上奔跑得更快、更远。
评估阅读效果。阳光二小的学生、家长和语文教师人手一份读书记录卡或读书笔记本，这是评估阅读效果的重要方法。在读书记录卡上，学生要记录读书的日期、书目名称、阅读页数、所用时长，还要用精练的语言概括所读的内容。另外，读书记录卡上还专门设置了家长填写栏，用于记录家长对孩子阅读情况的评价，如是否每天坚持，是否与孩子共读等。在读书笔记本中，学生可以摘录那些打动自己的优美词句，并写下自己的思考。
教师可以根据学生的阅读记录清晰地掌握他们的阅读进度、亲子阅读情况，并根据学生的反馈给予及时高效的阅读指导。通過日记录、周记录、月记录，一个学期下来，每个学生都能看到自己的进步轨迹，阅读的能力和水平有了显著提高。学校中高年级语文教师还设计了阅读问卷，借此了解学生阅读的深度和收获。
拓展亮点：创新阅读大格局
除了大阅读长廊之外，阳光二小的另一道风景线便是软陶艺术。孩子们用软陶创作出精彩纷呈的作品，其中，有不少创作的灵感均源于阅读。“我们的‘大阅读’不是扁平化的，学生已经将它与艺术有机地融合在一起了。”曹阳明指着一件件学生作品介绍说。
眼前的软陶作品栩栩如生，憨厚可爱的小猪、狡猾凶狠的大灰狼、各有特色的小屋……仔细一看不难发现，三只小猪面对大灰狼时竟然神态各异，有的惊慌，有的恐惧，还有一个却淡定从容。原来，这是经典童话《三只小猪的故事》。把阅读书籍中的文字变成富有生命力的造型艺术，孩子们的想象力和创造力着实令人惊叹！
随着“大阅读”行动的不断深入，阳光二小逐渐发现大阅读可以延伸到更宽广的领域，已经与学校各学科的教学有机融合、同生共长。目前全校的英语大阅读已经启动，还编写了校本教材。就连阳光二小的体育课也少不了“大阅读”的影子。作为全国青少年校园足球特色学校，阳光二小的特色体育课程之一便是足球。在强身健体之外，孩子们是否能挖掘出足球背后的文化内涵呢？基于这样的思考，阳光二小组织学生们开展了首届“足球文化节”主题阅读，让孩子们了解中国古代的蹴鞠、世界各国的足球文化及竞技之美，并写下一篇篇关于足球文化的精美文章。
十年辛苦不寻常，十载书香溢满园。“大阅读”给师生的成长带来了太多太多……因为“大阅读”，学校许多老师的专业发展有了质的飞跃。王长涛老师出版了《小学生作文三十六计》深受学生喜爱，邹悦斌老师带领着有着丰富“大阅读”实践经验的骨干团队推广“大阅读”，足迹已经遍布东莞好几个镇街。喜爱阅读、钟情写作的学生们出版了《浪花朵朵》《五朵金花》等多部作品集，爱读书、爱想象、爱写作、爱画画已在学校蔚然成风。
随着“大阅读”成效的凸显，越来越多的学校参与进来，以阳光二小为首的广东省“岭南大阅读”联盟的成立为大家提供了经验交流和资源共享的优质平台。
结语：为了进一步推动“大阅读”的研究，提升“大阅读”的品质内涵，扩大“大阅读”的区域影响力，今年秋季开学前两天，阳光二小全体语文老师就行动起来了，经过商讨、交流，发布了《阳光二小大阅读内涵发展规划书》。他们提出了一个响亮的口号：大阅读铸就丰厚大人生。
接下来的几年，学校将努力建构大阅读课程体系，丰富大阅读实践探索。具体来说，在大阅读的基础之上，学校将打造年级的阅读实践课程，编写校本诵读教材，强化阅读测评体系。通过这些措施，进一步夯实“大阅读”的成果，把大阅读的效应不断扩大到每一个学生、每一个家庭。