《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生学习的目标，又是教师重要的教学方法之一.”
　　科学探究要求把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探究的过程中获得一种新的学习体验，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.要达到预期的目的，最重要的是激发学生探究的积极性，让学生动起来.
　　如何激发学生对物理探究的积极性呢？我认为应该注意以下几个方面.
　　
　　一、让学生成为其真正的探究者
　　
　　探究式教学，教师应该提前把器材准备充分、课堂上要做到权力下放、器材转让，让学生亲自动手.
　　教师不能一味的懒省事，只准备一套器材，自己边说边做.教师的操作可能是顺手的，但这顺手的背后可能有多次的重复练习，而学生没有亲自动手操作的经历，没有成功和失败的体验，这样教学效果就会大打折扣.所以，教师要做到能分组实验的决不做演示实验，能让学生动手的决不亲自操作，从器材的拥有上把学生放到真正探究者的位置上.
　　
　　二、创设的情境要能激发学生的好奇心
　　
　　所有的探究都是从好奇心开始的，对生活的体验和大自然的观察会让同学们经常提出这样那样的问题.
　　为了达到课堂探究的目的，教师创设的情境不但要明显凸现所要探究的问题，还应该让学生感兴趣，这样可以激发学生的好奇心和求知欲.
　　例如，在探究压力的作用效果是否与受力面积有关的问题时，教师可以给学生提供冰天雪地里孩子们追逐、滑雪的图片或投影.
　　同学们喜欢白雪皑皑的大地，更喜欢滑雪、在雪地里追逐打闹的情景，回头望望留下的深深的脚印或浅显的滑板痕迹，不一样的效果就会形成问题来撞击学生的思维，有助于激发学生探究的热情.
　　
　　三、允许学生提出不同的猜想
　　
　　猜想是科学探究的基本要素之一，教师要鼓励学生，针对情境中出现的问题，依据已有的经验和科学事实进行大胆猜想.
　　同一个问题，合理的情境，正确的引导会使多数学生提出合理的猜想，但是肯定会有另外一些同学站在不同的角度，用不同的思维方式，提出不同的猜想，这是难免的.
　　在问题的猜想上，教师决不能搞一刀切、齐步走来禁锢学生的思想.学生不同的猜想可能是更深层次的、不同侧面的、更广泛的，教师应该积极表扬、鼓励.不同的猜想也可能是错误的，但教师绝对不能批评打击，那样会无情地浇灭学生探究的积极性.
　　教师应该细心的引导，适当的点拨，让学生进行思维的发散，如果他非要坚持己见的话，我们不妨针对他的猜想进行探究，使其知道这种猜想的不合理，做到心服口服，从而改变思维方式，进行科学合理的分析、推理、比较，形成新的假设.这样不管观点是合理的，还是不合理的，同学们都能积极的思考，调动了学生动脑的积极性.
　　
　　四、允许学生设计不同的探究方案
　　
　　登一座山峰有不同的方式，有多条路径，科学探究如同登山.
　　制定探究学习计划与设计实验是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化的过程.
　　不同的同学设计的方案从选材的种类和数量，实验的步骤上不会完全一样，有的简单，有的复杂，有的误差大，有的误差小，多种不同的方案正是我们宝贵的教学资源.
　　针对这种情况，首先，教师应尊重学生的劳动成果，只要是合乎原理的都应给予肯定，让学生体会到成功的喜悦，这样有利于调动学生探究的积极性.
　　其次是优化实验方案，根据现有的实验器材、实验的可操作性、以及误差的大小，把多种方案放到一起进行比较、整合、优化，鼓励同学们不断改进、创新、探索.
　　第三，最好给学生提供时间和机会让其按自己的方案进行探究，不理想的结果和失败也是学生宝贵的挫折体验，让他们知道应该怎么做，不应该怎么做.
　　在寻找实验方案上，教师要坚持没有最好，只有更好的思想，鼓励学生敢于创新、不断改进、不断探索，从而培养学生的创新能力和勇于探索科学的精神.
　　
　　五、允许得出不同的数据
　　
　　同一个方案，不一套的器材，不同的操作者，读数人不同的判断，都会导致实验数据的不同，有的误差大，有的误差小，甚至出现错误数据.不管哪种结果，教师都不要急于否定，甚至可以表扬，因为这正是很好的教材，究其原因，可以使同学们知道在实验的过程中应该注意哪些事项，这样既没有打击学生探究的积极性，又培养了学生正确的操作能力.
　　探究式教学，学生是真正的探究者，教师应把器材交给学生，让学生的手动起来；教师应成为学生自主活动的领路人，为学生创设新奇的学习环境，使学生因情境而心动；在探究的过程中，教师应尊重学生的观点，做到多鼓励，少批评；要宽容学生的错误，会辩证的看问题，让每一个学生带着自信，在和谐的气氛中，在宽广的空间里自由地、积极主动地去探索.