论文部分内容阅读
【摘 要】为了解决作文难的问题，调动学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣，我做了几点尝试：观察生活，力求写实?；积累材料，迁移运用；提倡模仿，培养文风；以说促写，下笔成文；教师批改，学生修改。
【关键词】调动 写作欲望 激发 写作兴趣
多少年来，在我从事小学语文教学中令我最为头痛的问题莫过于作文教学了，对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，调动学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣。
一、观察生活，力求写实
照理说中高年级的小学生有了几年的学校生活、社会生活，自然也有一些见闻，应当有一定的“胸中积蓄”。但是生活过、见闻过，并不等于有所观察、有所感受、有所体验。现在的许多学生，由于升学的压力，日子不好过。在学校里，老师管得严，作业、练习、考试如倾盆大雨，浇得学生喘不过气来；在家里，家长管得紧，杂志、报纸、课外书，甚至电视、电脑，一律不准看，不准玩。学生感到生活枯燥乏味，而且徒然增加了更大的心理压力。在这种情况下，学生便对许多事情感到“没有兴致”、“没有心思”了。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。必须寻到源头，方有清甘的水喝。这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
二、积累材料，迁移运用
现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。对作文而言，阅读是“流”。阅读不但会使学生产生写作的欲望，而且大量的长时间的阅读积累，还会在内容、构思、语言等方面，对写作产生多方面的深刻的影响。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多了才能文思如涌。“贫乏是语文学习的致命伤”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”。
三、提倡模仿，培养文风
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。作文一定得模仿，不模仿自己作不出来的。就象写字要临摹一样，自己写是永远都写不好的。任何一个书法家，都是从临摹开始。但是为什么大作家，或文学家，你们没听说过他们模仿谁写文章呢？因为他们在9岁前，就把中国所有的经典记在脑子里了，所以根本不用临摹。随便就能拿出来用。现在的小孩子作文写不好，就是因为肚子里没东西，没有词汇，没有文章。但是模仿什么是个问题。模仿优秀作文吗？不如模仿大师写的文章，模仿大师写的文章不如模仿经典文章。因此。经典作品，背上几段，作文自然而成。甚至比优秀作文好的多。《左》《孟》《庄》《骚》是最美的文字。任意背上几篇。学生一辈子作文就不愁。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
四、以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
五、教师批改，学生修改
传统的做法是教师评、教师改。实践证明，这种方法，教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”。文章的内容、表达方式、结构，基本都是“想”的问题，其实词语是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然不行，只能靠学生自己。所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处，就自己改，改正不妥当的意思和不正确的语句”。当然，这不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。 我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们不断探索、实践、 创新。
【关键词】调动 写作欲望 激发 写作兴趣
多少年来，在我从事小学语文教学中令我最为头痛的问题莫过于作文教学了，对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，调动学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣。
一、观察生活，力求写实
照理说中高年级的小学生有了几年的学校生活、社会生活，自然也有一些见闻，应当有一定的“胸中积蓄”。但是生活过、见闻过，并不等于有所观察、有所感受、有所体验。现在的许多学生，由于升学的压力，日子不好过。在学校里，老师管得严，作业、练习、考试如倾盆大雨，浇得学生喘不过气来；在家里，家长管得紧，杂志、报纸、课外书，甚至电视、电脑，一律不准看，不准玩。学生感到生活枯燥乏味，而且徒然增加了更大的心理压力。在这种情况下，学生便对许多事情感到“没有兴致”、“没有心思”了。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。必须寻到源头，方有清甘的水喝。这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
二、积累材料，迁移运用
现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。对作文而言，阅读是“流”。阅读不但会使学生产生写作的欲望，而且大量的长时间的阅读积累，还会在内容、构思、语言等方面，对写作产生多方面的深刻的影响。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多了才能文思如涌。“贫乏是语文学习的致命伤”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”。
三、提倡模仿，培养文风
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。作文一定得模仿，不模仿自己作不出来的。就象写字要临摹一样，自己写是永远都写不好的。任何一个书法家，都是从临摹开始。但是为什么大作家，或文学家，你们没听说过他们模仿谁写文章呢？因为他们在9岁前，就把中国所有的经典记在脑子里了，所以根本不用临摹。随便就能拿出来用。现在的小孩子作文写不好，就是因为肚子里没东西，没有词汇，没有文章。但是模仿什么是个问题。模仿优秀作文吗？不如模仿大师写的文章，模仿大师写的文章不如模仿经典文章。因此。经典作品，背上几段，作文自然而成。甚至比优秀作文好的多。《左》《孟》《庄》《骚》是最美的文字。任意背上几篇。学生一辈子作文就不愁。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
四、以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
五、教师批改，学生修改
传统的做法是教师评、教师改。实践证明，这种方法，教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”。文章的内容、表达方式、结构，基本都是“想”的问题，其实词语是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然不行，只能靠学生自己。所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处，就自己改，改正不妥当的意思和不正确的语句”。当然，这不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。 我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们不断探索、实践、 创新。