近年来，随着新课改如火如荼进行，提升学生的综合素养也逐渐得到了大家的认可，而要实现这样的目标，教师就要注重在教学中引导学生进行形式多样的朗读活动，以读促悟，提高学生的语文素养。
　　一、诵读体会，强化语言感受
　　在指导学生诵读的过程中，要为学生创设自主思考的空间，引导学生积极思考，个性化解读，这样才能激活学生的创造性思维，让学生真正学会阅读，让学生真正掌握知识，同时提高学生的语言能力。
　　例如在教学《望庐山瀑布》这首诗的时候，教师就结合多元诵读，提高学生的语感能力。在整个教学过程中，教师首先引导学生初读这首诗，谈一谈自己的感受，获得初步的感知。然后引导学生抓住文本中重点词句进行体会，分析其中的修辞手法和该句诗营造的意境，品味文本中使用的比喻以及夸张的修辞手法，将景色描摹得惟妙惟肖。然后让学生在此基础上展开想象，自己组织语言来描绘诗句中构筑的美好画面。在此基础上，教师引导学生配乐朗读这首诗，让学生读出情感，深入体会这首诗的意境之美。接下来，教师让学生进行朗诵比赛，进一步提升学生的深刻认识，同时鼓励学生找到自己喜欢的古诗词在诵读比赛中进行展示。
　　二、咀嚼文字，感悟语言魅力
　　自始至终，朗读都是语文教学的基础，回归本真的语文课堂离不开朗读教学。通过多种形式的朗读训练可以让学生深入思考，在读中感悟，在促进学生对文本内容的深刻理解的同时也让学生感受到语言文字的内在美，从而提高学生的阅读能力。
　　例如在教学《石榴》这篇课文的时候，文本中的作者使用了优美、生动的语言描写石榴，将石榴描写得生动逼真，让学生感觉石榴就在眼前一样，也好像真的品尝到了石榴的甘美滋味。而教师就抓住这一内容引导学生进行朗诵，促进学生体会文本语言之的独特魅力。具体的教学过程中，教师首先引导学生用笔勾画出文本中描写石榴的句子，然后让学生们自己试着读一读，初步体会一下其中的意蕴，体会文本语言的精妙。由于这篇文章的语言描写很生动，所以学生们朗读的兴趣很浓厚，大家在读的时候处理得当，于是在这样的基础上教师让学生谈一谈自己的体会。在教师的鼓励下，有的学生这样说：“在同学们读的过程中，我闭上眼睛就看见了火红的石榴，而且嘴里仿佛品尝到石榴酸甜的滋味，真是奇妙啊。”这样在潜移默化中学生就体会到了精妙的语言描写对于生动表达的重要性。
　　三、拓展泛读，升华学生认识
　　在教学过程中，教师除了要引导学生抓住文本的主要内容进行品析，创造性地感悟文本主题，感受文本的巨大魅力之外，还要注重为学生拓展阅读的内容，让学生获得丰富的知识，同时让学生的情感体验得到升华，也促进学生对语文的热爱。
　　例如在教学《师恩难忘》这篇课文的时候，教师就抓住文本的内容确定了“感恩”的主题，然后引导学生想一想在文本中的哪些内容能够让我们体会到感恩的内容。经过学生的讨论交流，学生们对于文本内容以及情感有了深刻感悟，在此基础上，教师为学生进一步丰富学习资料，如《爱的教育》《马燕日记》《我们仨》等，让学生从各个角度进行思考，帮助学生体会感恩教育的必要性。教师进一步开阔学生的思路，让学生们认识到生活中对于我们有帮助的人也是我们感恩的对象，例如带给我们干净环境的清洁工、辛勤工作的警察等，还有的学生说为我们带来幸福生活的抗战英雄，这样学生的思想境界得到了有效提高，让学生形成高尚的价值观。在这样的基础上教师引导学生朗读相关的文学作品，并且进行比赛，让学生在朗读的过程中升华情感。
　　在教学过程中，教师可以引导学生抓住文本内容或者思想情感进行品读感悟，这样可以让学生对主题阅读有自己深刻的感悟。还可以为学生拓展阅读内容，引导学生拓展阅读的范围，从不同角度、不同方位进行阅读指导，让学生的知识更加丰富，情感体验更加深刻，有助于提高学生的人生涵养。
　　总而言之，在小学阶段的语文教学中，教师要重视“读”的重要作用。不管是诵读、精读还是泛读，都能让学生在讀的过程中真正走进文本深处，体会文本的精髓，实现学生对文本的深度解读。以读引路，让学生的语文素养得到有效提高，让学生享受语文课堂。
　　作者单位：江苏省徐州市铜山区大许实验小学（221124）