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差异教学产生的背景
正如“世界上没有完全相同的两片树叶”，教育活动中的人也没有两个完全相同的个体。不同的学生有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、爱好以及需要。教师怎样才能保证每个学生都能获得发展自己潜能的机会呢？差异教学，它是素质教育教学的最佳策略之一。
差异教学内涵的界定
差异教学是指教师根据学生的学习需要，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务，促使学生成为成功的学习者。中央教育科学研究所华国栋研究员将差异教学概念界定为“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。
差异教学策略的应用
1.充分了解学生差异，实行弹性教学分组
实施差异教学，教师首先必须通过了解学生的基础、调查问卷、访谈等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异。在《电子元器件》的第一次绪论课，我通过测查学生《电工基础》的基础概念符号和万用表的使用来了解每个学生的电学知识基础；再通过问卷调查（如个性偏好差异、知觉通道差异、智力发展差异、智力构成成份差异）了解每个学生的兴趣爱好、学习风格、多元智能及对教师的要求并进行有效分析。综合考虑每位学生原有知识水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按1：2：1的比例分为A、B、C三个层次：A层为优等生，基础知识扎实，对电子课的学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，接受能力强，动手操作能力也较强；B层为中等生，他们对电子课学习有一定兴趣，学习成绩一般，动手操作能力也一般，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦但方法不太正确，部分内容需要教师或同伴的帮助；C层为学困生，基础知识较差，学习态度不够端正，学习习惯有待改善，不善于思考，动手操作能力也较差等。
差异教学的起点就是你对学生的了解，以及对他们学习需要的了解。要让学生取得更高的成绩，就应该了解学生的学习水平，这样就可以根据学生的需要来修改、调整教学计划，并进行弹性教学分组，即根据认知水平分层、根据教学需要分组（主要指异质分组方式），按照A、B、C层学生人数1：2：1的比例分配组合互助小组，达到多元智能中的优势智能和劣势智能的互补。小组合作学习是实施差异教学的有效途径，对于合作学习而言，差异就不再是问题而是资源。同时，在小组中开展“一帮一”或“多帮一”活动，发挥优生的能力，提高“学困生”的学习兴趣。
2.制定差异性、挑战性的实验目标
教师应依据学生学习能力的差异，科学地制订目标要求，从而使各层次学生在电子课中均有所得。目标设置为基础目标、提高目标和发展目标，即基础目标为必达目标，提高目标和发展目标为选达目标。“差异教学”的发展目标要做到“下要保底，上不封顶”，让学生充分发挥自身的潜能，运用激励方式鼓励他们不断“升级”。在《三人表决器的设计、连接与验证》实验中，通过小组合作方式完成电路的设计、连接与验证。基础目标为“能模仿教师给出的电路连接示范图连接电路并实现功能”，提高目标为“能在此基础上采用不同的连接方式进行电路的创新”，发展目标为“学生进行电路的进一步拓展，如用不同的与非门实现同一功能”。在《探究用与非门组成的门电路》实验中，基础目标为“会用与非门连接成与门和或门电路”，提高目标为“会用与非门组成异或门电路”。在《三极管的识别与检测》实验中，基础目标为“会用指针式万用表检测三极管的类型和各电极，会用HEF挡判别三极管的各电极”，提高目标为“会用数字式万用表检测三极管的类型和各电极，会用电路法判别三极管的各电极”；再如单片机《闪烁灯》实验中，基础目标为“能熟悉软件的操作和使用方法，会将程序上机输入调试运行”；提高目标为“能通过修改源程序改变闪烁现象”；发展目标为“能通过进一步修改源程序改变延时时间”等。一方面，保证达到课程目标的底线；另一方面，使优秀学生发挥特长，脱颖而出。这样就使得不同层次的学生都能体验到成功的愉悦感和满足感。
3.设计分层与分类任务，使实验具有层递性
在电学实验和实物制作中采用弹性分组方式，按学生基础和需要设计层递性实验任务，使学生在小组合作的基础上发挥多元智能。如在《色环电阻的识别与检测》实验中，我根据感知形式的不同采取了不同的教学方法：制作颜色卡片、教师示范等方式对于视觉学习者较为合适，口头叙述、讲解对于听觉学习者较为合适，播放视频对于视觉和听觉学习者较为合适，亲自动手操作对于触觉学习者较为合适，这样不同类型的学生在丰富多样的教学形式中进行学习，达到“殊途同归”的效果。在《三极管的识别与检测》实验中，由复习二极管的结构和检测方法引出三极管的结构和检测方法，达到层层深入、循序渐进地推进实验的开展；通过任务驱动，将一个检测任务分解为几个子任务的方式，逐个讲解演示，从而降低并简化难度最终达到逐个击破的效果。C层次学生只检测一个NPN管，B层次学生增加一个PNP管，A层次学生再增加一个材料的判定和用电路法判别三极管的各电极。C层次学生进行模仿操作，A层次学生在提前完成实验任务后能担当“小先生”指导同组的其他同学，以实现差异教学和分层次教学的目的。在《三人表决器的设计、连接与验证》实验中，由于74LS00内部有四个与非门，用其中任意三个与非门都可以实现此功能，因此可以有多种不同的连接方案，我便积极鼓励各组大胆创新，采用不同的连接方案。对于提前完成的学生能进行电路的进一步拓展：用CC4011代替74LS00实现上述功能；如果将此电路变成半数表决器（即少数服从多数原则），此电路又该如何设计？同时实验活动也体现出层层推进和循序渐进的特点。在《单片机原理与应用》实验中，我设计的实验顺序依次是：点亮1个发光二极管，点亮8个发光二极管，8个发光二极管亮灭闪烁，8个发光二极管亮灭闪烁之后再向左（或向右）依次流动，体现了实验内容的层递性；再如在《电子元器件识别与检测》实验中，我设计的实验顺序依次是：指针式万用表的使用，用指针式万用表检测电阻，然后是电容、二极管和三极管的检测，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。 4.完善评价机制，采用多元评价方式
新课标提出，对学生学习的评价不仅要关注学生学习的结果和水平，更要关注的是他们在学习过程中表现出来的情感态度。实验实训结束后，我多采用多元评价方式对学生进行综合评估，包括自评、组评、师评及各项单项评价。我还将学生积极参与的态度、遵守纪律的情况、小组合作探究的过程、积极思考回答问题以及是否掌握了操作技能，是否形成良好的学习习惯等方面作为评价指标。如在《三人表决器的设计、连接与验证》实验中，我采用多种评价手段来衡量不同的学生。完成本节课的任务后，以学生代表谈体会取代呆板的课堂小结，使学生在轻松的表述中获得心灵上的感悟和共鸣。学生代表介绍本组设计、连接及验证的过程，我则给予积极鼓励的点评，并评出电路最佳设计奖，电路最佳连线奖、电路最佳实现奖、电路最佳创新奖、电路最佳拓展奖等。这样，教师设置了多样的单向奖及综合奖，使得几乎每组都能得到一个以上的奖项，提高了学生积极参与的自信心和成就感。在其它的实验课上，我也以鼓励方式为主，找到每个学生的优势给予点评。对C层次学生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步；对B层次学生采用激励评价，促进他们更加进步；对A层次学生采用竞争性评价，促进他们不断创新与超越。
差异教学实施的反思
1.差异教学需要教师花更多的时间和精力去准备，这对教师在时间上是一个很大的挑战。
2.在弹性分组中，教师要特别注意与学生情感的交流，绝不能把学生“分等”，要根据学生的认知水平分层、根据教学实际需要分组，不要轻易固定。
3.在实施差异化的教学过程中，要尽可能淡化教师的目的，以避免形成更大的“两极分化”现象。
4.差异性教学的实施是一个长期的过程，要根据教学的具体情况灵活掌握，它同样要与整体教学相辅相成。
5.尽管差异教学是多元能力课堂教学策略的最佳选择，但不是放之四海而皆准的教学策略，而需要我们不断地提出问题、思考问题和变革教学。
差异教学是素质教育教学的最佳策略之一。作为教师，只有你最了解你的学生需要什么，知道如何根据学生的需要，利用他们的优势来设计教学；作为教师，只有“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”，教育事业才会桃李芬芳。
（责任编辑：王晋）
正如“世界上没有完全相同的两片树叶”，教育活动中的人也没有两个完全相同的个体。不同的学生有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、爱好以及需要。教师怎样才能保证每个学生都能获得发展自己潜能的机会呢？差异教学，它是素质教育教学的最佳策略之一。
差异教学内涵的界定
差异教学是指教师根据学生的学习需要，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务，促使学生成为成功的学习者。中央教育科学研究所华国栋研究员将差异教学概念界定为“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。
差异教学策略的应用
1.充分了解学生差异，实行弹性教学分组
实施差异教学，教师首先必须通过了解学生的基础、调查问卷、访谈等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异。在《电子元器件》的第一次绪论课，我通过测查学生《电工基础》的基础概念符号和万用表的使用来了解每个学生的电学知识基础；再通过问卷调查（如个性偏好差异、知觉通道差异、智力发展差异、智力构成成份差异）了解每个学生的兴趣爱好、学习风格、多元智能及对教师的要求并进行有效分析。综合考虑每位学生原有知识水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按1：2：1的比例分为A、B、C三个层次：A层为优等生，基础知识扎实，对电子课的学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，接受能力强，动手操作能力也较强；B层为中等生，他们对电子课学习有一定兴趣，学习成绩一般，动手操作能力也一般，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦但方法不太正确，部分内容需要教师或同伴的帮助；C层为学困生，基础知识较差，学习态度不够端正，学习习惯有待改善，不善于思考，动手操作能力也较差等。
差异教学的起点就是你对学生的了解，以及对他们学习需要的了解。要让学生取得更高的成绩，就应该了解学生的学习水平，这样就可以根据学生的需要来修改、调整教学计划，并进行弹性教学分组，即根据认知水平分层、根据教学需要分组（主要指异质分组方式），按照A、B、C层学生人数1：2：1的比例分配组合互助小组，达到多元智能中的优势智能和劣势智能的互补。小组合作学习是实施差异教学的有效途径，对于合作学习而言，差异就不再是问题而是资源。同时，在小组中开展“一帮一”或“多帮一”活动，发挥优生的能力，提高“学困生”的学习兴趣。
2.制定差异性、挑战性的实验目标
教师应依据学生学习能力的差异，科学地制订目标要求，从而使各层次学生在电子课中均有所得。目标设置为基础目标、提高目标和发展目标，即基础目标为必达目标，提高目标和发展目标为选达目标。“差异教学”的发展目标要做到“下要保底，上不封顶”，让学生充分发挥自身的潜能，运用激励方式鼓励他们不断“升级”。在《三人表决器的设计、连接与验证》实验中，通过小组合作方式完成电路的设计、连接与验证。基础目标为“能模仿教师给出的电路连接示范图连接电路并实现功能”，提高目标为“能在此基础上采用不同的连接方式进行电路的创新”，发展目标为“学生进行电路的进一步拓展，如用不同的与非门实现同一功能”。在《探究用与非门组成的门电路》实验中，基础目标为“会用与非门连接成与门和或门电路”，提高目标为“会用与非门组成异或门电路”。在《三极管的识别与检测》实验中，基础目标为“会用指针式万用表检测三极管的类型和各电极，会用HEF挡判别三极管的各电极”，提高目标为“会用数字式万用表检测三极管的类型和各电极，会用电路法判别三极管的各电极”；再如单片机《闪烁灯》实验中，基础目标为“能熟悉软件的操作和使用方法，会将程序上机输入调试运行”；提高目标为“能通过修改源程序改变闪烁现象”；发展目标为“能通过进一步修改源程序改变延时时间”等。一方面，保证达到课程目标的底线；另一方面，使优秀学生发挥特长，脱颖而出。这样就使得不同层次的学生都能体验到成功的愉悦感和满足感。
3.设计分层与分类任务，使实验具有层递性
在电学实验和实物制作中采用弹性分组方式，按学生基础和需要设计层递性实验任务，使学生在小组合作的基础上发挥多元智能。如在《色环电阻的识别与检测》实验中，我根据感知形式的不同采取了不同的教学方法：制作颜色卡片、教师示范等方式对于视觉学习者较为合适，口头叙述、讲解对于听觉学习者较为合适，播放视频对于视觉和听觉学习者较为合适，亲自动手操作对于触觉学习者较为合适，这样不同类型的学生在丰富多样的教学形式中进行学习，达到“殊途同归”的效果。在《三极管的识别与检测》实验中，由复习二极管的结构和检测方法引出三极管的结构和检测方法，达到层层深入、循序渐进地推进实验的开展；通过任务驱动，将一个检测任务分解为几个子任务的方式，逐个讲解演示，从而降低并简化难度最终达到逐个击破的效果。C层次学生只检测一个NPN管，B层次学生增加一个PNP管，A层次学生再增加一个材料的判定和用电路法判别三极管的各电极。C层次学生进行模仿操作，A层次学生在提前完成实验任务后能担当“小先生”指导同组的其他同学，以实现差异教学和分层次教学的目的。在《三人表决器的设计、连接与验证》实验中，由于74LS00内部有四个与非门，用其中任意三个与非门都可以实现此功能，因此可以有多种不同的连接方案，我便积极鼓励各组大胆创新，采用不同的连接方案。对于提前完成的学生能进行电路的进一步拓展：用CC4011代替74LS00实现上述功能；如果将此电路变成半数表决器（即少数服从多数原则），此电路又该如何设计？同时实验活动也体现出层层推进和循序渐进的特点。在《单片机原理与应用》实验中，我设计的实验顺序依次是：点亮1个发光二极管，点亮8个发光二极管，8个发光二极管亮灭闪烁，8个发光二极管亮灭闪烁之后再向左（或向右）依次流动，体现了实验内容的层递性；再如在《电子元器件识别与检测》实验中，我设计的实验顺序依次是：指针式万用表的使用，用指针式万用表检测电阻，然后是电容、二极管和三极管的检测，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。 4.完善评价机制，采用多元评价方式
新课标提出，对学生学习的评价不仅要关注学生学习的结果和水平，更要关注的是他们在学习过程中表现出来的情感态度。实验实训结束后，我多采用多元评价方式对学生进行综合评估，包括自评、组评、师评及各项单项评价。我还将学生积极参与的态度、遵守纪律的情况、小组合作探究的过程、积极思考回答问题以及是否掌握了操作技能，是否形成良好的学习习惯等方面作为评价指标。如在《三人表决器的设计、连接与验证》实验中，我采用多种评价手段来衡量不同的学生。完成本节课的任务后，以学生代表谈体会取代呆板的课堂小结，使学生在轻松的表述中获得心灵上的感悟和共鸣。学生代表介绍本组设计、连接及验证的过程，我则给予积极鼓励的点评，并评出电路最佳设计奖，电路最佳连线奖、电路最佳实现奖、电路最佳创新奖、电路最佳拓展奖等。这样，教师设置了多样的单向奖及综合奖，使得几乎每组都能得到一个以上的奖项，提高了学生积极参与的自信心和成就感。在其它的实验课上，我也以鼓励方式为主，找到每个学生的优势给予点评。对C层次学生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步；对B层次学生采用激励评价，促进他们更加进步；对A层次学生采用竞争性评价，促进他们不断创新与超越。
差异教学实施的反思
1.差异教学需要教师花更多的时间和精力去准备，这对教师在时间上是一个很大的挑战。
2.在弹性分组中，教师要特别注意与学生情感的交流，绝不能把学生“分等”，要根据学生的认知水平分层、根据教学实际需要分组，不要轻易固定。
3.在实施差异化的教学过程中，要尽可能淡化教师的目的，以避免形成更大的“两极分化”现象。
4.差异性教学的实施是一个长期的过程，要根据教学的具体情况灵活掌握，它同样要与整体教学相辅相成。
5.尽管差异教学是多元能力课堂教学策略的最佳选择，但不是放之四海而皆准的教学策略，而需要我们不断地提出问题、思考问题和变革教学。
差异教学是素质教育教学的最佳策略之一。作为教师，只有你最了解你的学生需要什么，知道如何根据学生的需要，利用他们的优势来设计教学；作为教师，只有“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”，教育事业才会桃李芬芳。
（责任编辑：王晋）