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[摘要]目前，我国相当一部分高校由于受传统与教育观念的影响，政治袭着传统与教育模式针对这一问题我们应积极促进和不断深化实验教学的改革与创新，构建适应时代和社会发展需要的具有“创新、创业、创造”能力的“三创”人才培养模式这一课题，阐明了转变教育观念，积极进行实验教学的改革与创新的必要性，并提出了具体的措施。
[关键词]人才培养；实验教学；改革；创新
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009－2234(2009)03－0119－02
随着科学技术的发展，教育部对高校的实验教学提出了更高的要求。面对这一良好的机遇和严峻的挑战，如何进一步转变教育观念，积极促进和不断深化实验教学的改革与创新，构建适应时代和社会发展需要的具有“创新、创业、创造”能力的“三创”人才培养模式，是摆在我们每一位高等教育工作者面前的一项十分重要而紧迫的课题。
一、教育观念的转变是实验教学改革与创新的基础和前提
目前，我国相当一部分高校由于受传统的教育观念的影响，仍然沿袭着传统的教育模式。虽然人们都认识到了传统的教学思想、教学内容和教学方法不利于“三创”人才的培养，但在具体的教学实践中，依然舍不得放弃旧的模式、旧的内容、旧的方法。特别是在教学思想和教学实践中，认为实验教学从属于理论教学的观念非常顽固，存在着忽视实验教学、不注重实验教学的改革与创新、不注重现代教育技术的应用、缺乏对学生的实际操作能力和创新能力的培养等一些现象，这必须引起我们的高度重视。
高校是培养人才的一个重要基地，实验教学是培养人才的一个非常重要的环节。如果实验教学不进行积极的改革与创新，就不能主动适应时代和社会对人才培养质量提出的要求。因此，各高校应该积极转变教育教学的思想观念，树立面向社会、面向世界、面向未来的大教育观。在引导学生掌握丰富的基础理论知识和专业知识的同时，要加强学生实践操作能力和创新、创造能力的培养。不应把实验教学视为理论教学的简单延续，实验教学应在理论教学的基础上去实现和完成“知识、能力、素质”并重这种人才培养模式的后续工作。特别是培养学生的创新意识、创造能力更需要通过实践环节来完成。
实验教学还应注意考虑“课题难度”，实验教学一般都是去努力实现某种理论，验证理论知识的正确性。一般的常规性实验所要完成的任务只是验证某些理论，了解学生理论知识掌握和运用的技巧和能力，但所欠缺的是对“课题难度”的设计。实验教学改革与创新应在“课题难度”上有所突破，即不光是验证些理论，而是要加大实验中的设计性实验的份量。如果每一个大学生都通过实验教学进一步具备了创新意识和创造能力，高等教育将会从“高分低能”的困境中走出来。
二、提高认识，采取措施，积极进行实验教学的改革与创新
1 要站在时代和社会发展的高度，重新审视实验教学改革与创新的重要性和紧迫性。
目前，世界发达国家都在讨论新世纪的人才素质，尽管各国有各自的构想和目标，但都强调要有全球的战略眼光、要有一流的竞争意识、要有站在世界发展前列的精神。过去我们重视知识的传授，后来注重能力的提高，强调素质教育，现在我们将培养具有“创新、创业、创造”能力的“三创”人才作为办学方针。高校强调素质教育，强调“三创”人才，是针对过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向而提出的，它着眼于学生全面、和谐、可持续性发展。高等教育不是专业教育，未来人才素质差别，不仅在于专业知识和技能，更在于人才的基本素质，其中创新、创造、创业能力和文化素质居于重要地位。知识创新将成为未来社会文化的基础和核心，“三创”人才将成为决定国家竞争力的关键。因此，国家创新能力的基础在于创新人才。培养和造就大批具有创新意识和创造能力的高素质复合型人才，对提高国家知识创新和技术创新能力至关重要。
2 突出强调实验教学的整体效果，达到形式与内容的统一。
在实验教学的整体过程中，我们应该注重如何去引导学生全面掌握现代科学技术及其表现形式。内容总是通过形式表现自己，我们不仅应该了解内容如何通过形式表现自己，而且更不能忽视形式是如何表现内容的。现代科学技术往往通过某一种具体形式展现在世人面前：
一是实物形态的技术，又称硬件型技术，表现为各种生产机器设备、工具等等。如果从“专业”视角出发，传统的实验教学恰恰忽略了我们是坐哪一艘船由此岸到达彼岸的。因此，实验教学不仅使学生大致了解所使用的“机器设备、工具等等”的性能，而且应积极引导学生思考，我们所使用的实验设备、工具等等是否还有潜力可挖掘，能否使它们的性能更优越，功能更完备。
二是知识形态的技术，如各种知识产权、专利商标权、生产工艺、操作程序及设计图纸、计算数据、技术说明材料、计算机软件等等。在实验教学中，这些方面都要有所涉及，除工业产权、专利商标权应在观念上灌输之外，其余部分都应体现在学生实验报告之中，为学生以后从事社会实践做好充分准备，实验报告仅局限于做了什么是不充分的，要引导学生去思考实验的各种条件，在什么条件下采取什么操作程序、采用那种生产工艺更适合、以及各种技术数据、技术手段的运用等等。
三是技能形态型技术，又称人化技术或专家形态技术。如果说工业社会所需的是专业人才，那么知识经济时代所需的是智能性人才，这方面是不可或缺的。在实验教学中，应积极引导学生学会运用和掌握专家形态技术，尤其是较大规模的实验需多学科、多专业的分工合作，就会充分体现这一方面的技术表现形式。当然，实验教学是具体的，某一项实验都受到某种条件及课题的限制。但我们的思维、实验教学的指导思想不应受到具体实验的限制，而应去拓展实验教学更广阔的空间。
3 将实验教学作为一项系统工程，注重在课程体系、实验内容及方法上的改革与创新。
第一，注重实验课程体系的改革与创新。要改变实验在整个教学过程中的从属地位，按人才培养目标的要求设置若干门实验课。实验课的设置既要考虑以往经验积累沉淀下来的好东西的保留，不要一概否定知识传授与理论验证的作用，又要强调打破学科界限，注重设计性与兼容性、综合性实验课的设置，让学生了解相关学科与实验的相互关系及实验的重要性。以石油工程为例：可考虑设置石油地质、地球物理、力学、流体力学、石油机械、石油化工、电子学、计算机等基础实验课，在高年级开设一门专业综合实验，如石油地质、地球物理、石油化工、石油机械的实验课。要打破专业进行的界限，使每个实验由浅入深，由部分到整体都带有一定的综合性；力学实验，要打破理论力学与流体力学的界限(综合设置若干项实验)；计算机实验教学，要及时更换语言、原理和软件的内容，跟上计算机科学发展的步伐。
第二，注重实验教学内容的改革与创新。近几年来，国内人才市场对人才的要求发生了根本性的变化，本科生供 大于求的现象非常突出。需求方对人才的要求逐渐提高，对于一般的用人单位，要求工科院校的毕业生，出校门后能直接进入角色，这样不仅要求毕业生具有宽广的知识结构，同时更重要的是具备独立的实际工作能力和综合素质。尤其电子技术和计算机技术的飞速发展，使电子类和计算机类专业的半衰期越来越短，要求实验教学的内容要有一定超前性和实用性。所以，在实验教学中，要取消那些简单重复、单纯验证性的实验，增加一些代表本学科前沿领域，或从科研成果转化而来的实验，增设一些应用性较强的设计性、综合性实验。综合性实验应力求内容新，反映本学科某些新兴领域的内容，具有综合性，能综合运用所学课程的内容，甚至跨学科的综合。也可以在导师指导下做研究性实验。
第三，注重实验教学方法的改革与创新。主要是改变不顾学生的个体差异，忽视学生的个性、能力、兴趣，按同一模式进行教学的方式，代之以从学生的实际出发，因材施教的教学方式。由于我国各地区之间发展很不平衡，因而生源质量相差较大，而绝大多数学生通过四年学习都要毕业。因此，实验课宜分两个层次，即必修实验(包括验证性、设计性和综合性实验)和选修实验，绝大多数学生做完必修实验即可完成学习任务。学有余力的学生可以根据自己的能力和条件选做若干设计性或综合性选修实验，少数尖子学生还可以做研究性实验。研究性实验可以由学生自选，经导师批准的课题，而更多地是结合导师或研究生的课题做研究式的实验。这样有利于因材施教，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有利于少数尖子学生脱颖而出、尽快成才。
4 深化实验管理体制的改革，优化人力资源配置。
由于受以往计划经济体制下形成的思想观念的禁锢，实验教学改革与创新的阻力恰恰来自于高校内部、来自我们固守多年的实验管理体制的束缚。虽然目前各高校都进行了内部管理体制改革。但就实验教学这一块来讲，仍存在着管理不到位、改革不深入、实验教师素质低于理论教师素质、理论教师不上实验课、在各种工作待遇方面实验教师与理论教师不一样等许许多多的现实问题。针对这些问题，应出台合理的政策加以解决，以确保实验教学的改革与创新真正落到实处。我们认为：
一是要实行严格的聘任制。按需设岗，按质论价，按岗聘人，待遇从优。凡在实验教学岗位上的应聘人员，经学校批准，享受同等教师待遇。
二是要实行人才流动制度，不搞终身制。理论教师与实验教师应合理流动，各种类型的实验室人员相互之间也要流动，以提高他们从事综合实验的能力。避免“20年的岗位工作等于一年的20次重复”，缺乏竞争激励机制，缺乏生机与活力。同时也为每一名教职工，无论现在的岗位如何都给予他们发展、选择的机运。或称之为竞争上岗，量才录用。充分调动每一个教师的工作热情和积极性。
三是要加强在职教师的岗位进修培训。通过有目标、有计划、有手段、分层次、分人员、分时间的岗位进修和岗位培训，不断提高广大教师特别是从事实验教学工作的教师的综合素质、文化层次、业务水平和工作技能，增强实验教学对新的人才培养模式的适应性，努力为我国社会主义现代化事业培养出更多更好的高质量复合型的创新人才。
[责任编辑 侯庆海]
[关键词]人才培养；实验教学；改革；创新
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009－2234(2009)03－0119－02
随着科学技术的发展，教育部对高校的实验教学提出了更高的要求。面对这一良好的机遇和严峻的挑战，如何进一步转变教育观念，积极促进和不断深化实验教学的改革与创新，构建适应时代和社会发展需要的具有“创新、创业、创造”能力的“三创”人才培养模式，是摆在我们每一位高等教育工作者面前的一项十分重要而紧迫的课题。
一、教育观念的转变是实验教学改革与创新的基础和前提
目前，我国相当一部分高校由于受传统的教育观念的影响，仍然沿袭着传统的教育模式。虽然人们都认识到了传统的教学思想、教学内容和教学方法不利于“三创”人才的培养，但在具体的教学实践中，依然舍不得放弃旧的模式、旧的内容、旧的方法。特别是在教学思想和教学实践中，认为实验教学从属于理论教学的观念非常顽固，存在着忽视实验教学、不注重实验教学的改革与创新、不注重现代教育技术的应用、缺乏对学生的实际操作能力和创新能力的培养等一些现象，这必须引起我们的高度重视。
高校是培养人才的一个重要基地，实验教学是培养人才的一个非常重要的环节。如果实验教学不进行积极的改革与创新，就不能主动适应时代和社会对人才培养质量提出的要求。因此，各高校应该积极转变教育教学的思想观念，树立面向社会、面向世界、面向未来的大教育观。在引导学生掌握丰富的基础理论知识和专业知识的同时，要加强学生实践操作能力和创新、创造能力的培养。不应把实验教学视为理论教学的简单延续，实验教学应在理论教学的基础上去实现和完成“知识、能力、素质”并重这种人才培养模式的后续工作。特别是培养学生的创新意识、创造能力更需要通过实践环节来完成。
实验教学还应注意考虑“课题难度”，实验教学一般都是去努力实现某种理论，验证理论知识的正确性。一般的常规性实验所要完成的任务只是验证某些理论，了解学生理论知识掌握和运用的技巧和能力，但所欠缺的是对“课题难度”的设计。实验教学改革与创新应在“课题难度”上有所突破，即不光是验证些理论，而是要加大实验中的设计性实验的份量。如果每一个大学生都通过实验教学进一步具备了创新意识和创造能力，高等教育将会从“高分低能”的困境中走出来。
二、提高认识，采取措施，积极进行实验教学的改革与创新
1 要站在时代和社会发展的高度，重新审视实验教学改革与创新的重要性和紧迫性。
目前，世界发达国家都在讨论新世纪的人才素质，尽管各国有各自的构想和目标，但都强调要有全球的战略眼光、要有一流的竞争意识、要有站在世界发展前列的精神。过去我们重视知识的传授，后来注重能力的提高，强调素质教育，现在我们将培养具有“创新、创业、创造”能力的“三创”人才作为办学方针。高校强调素质教育，强调“三创”人才，是针对过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向而提出的，它着眼于学生全面、和谐、可持续性发展。高等教育不是专业教育，未来人才素质差别，不仅在于专业知识和技能，更在于人才的基本素质，其中创新、创造、创业能力和文化素质居于重要地位。知识创新将成为未来社会文化的基础和核心，“三创”人才将成为决定国家竞争力的关键。因此，国家创新能力的基础在于创新人才。培养和造就大批具有创新意识和创造能力的高素质复合型人才，对提高国家知识创新和技术创新能力至关重要。
2 突出强调实验教学的整体效果，达到形式与内容的统一。
在实验教学的整体过程中，我们应该注重如何去引导学生全面掌握现代科学技术及其表现形式。内容总是通过形式表现自己，我们不仅应该了解内容如何通过形式表现自己，而且更不能忽视形式是如何表现内容的。现代科学技术往往通过某一种具体形式展现在世人面前：
一是实物形态的技术，又称硬件型技术，表现为各种生产机器设备、工具等等。如果从“专业”视角出发，传统的实验教学恰恰忽略了我们是坐哪一艘船由此岸到达彼岸的。因此，实验教学不仅使学生大致了解所使用的“机器设备、工具等等”的性能，而且应积极引导学生思考，我们所使用的实验设备、工具等等是否还有潜力可挖掘，能否使它们的性能更优越，功能更完备。
二是知识形态的技术，如各种知识产权、专利商标权、生产工艺、操作程序及设计图纸、计算数据、技术说明材料、计算机软件等等。在实验教学中，这些方面都要有所涉及，除工业产权、专利商标权应在观念上灌输之外，其余部分都应体现在学生实验报告之中，为学生以后从事社会实践做好充分准备，实验报告仅局限于做了什么是不充分的，要引导学生去思考实验的各种条件，在什么条件下采取什么操作程序、采用那种生产工艺更适合、以及各种技术数据、技术手段的运用等等。
三是技能形态型技术，又称人化技术或专家形态技术。如果说工业社会所需的是专业人才，那么知识经济时代所需的是智能性人才，这方面是不可或缺的。在实验教学中，应积极引导学生学会运用和掌握专家形态技术，尤其是较大规模的实验需多学科、多专业的分工合作，就会充分体现这一方面的技术表现形式。当然，实验教学是具体的，某一项实验都受到某种条件及课题的限制。但我们的思维、实验教学的指导思想不应受到具体实验的限制，而应去拓展实验教学更广阔的空间。
3 将实验教学作为一项系统工程，注重在课程体系、实验内容及方法上的改革与创新。
第一，注重实验课程体系的改革与创新。要改变实验在整个教学过程中的从属地位，按人才培养目标的要求设置若干门实验课。实验课的设置既要考虑以往经验积累沉淀下来的好东西的保留，不要一概否定知识传授与理论验证的作用，又要强调打破学科界限，注重设计性与兼容性、综合性实验课的设置，让学生了解相关学科与实验的相互关系及实验的重要性。以石油工程为例：可考虑设置石油地质、地球物理、力学、流体力学、石油机械、石油化工、电子学、计算机等基础实验课，在高年级开设一门专业综合实验，如石油地质、地球物理、石油化工、石油机械的实验课。要打破专业进行的界限，使每个实验由浅入深，由部分到整体都带有一定的综合性；力学实验，要打破理论力学与流体力学的界限(综合设置若干项实验)；计算机实验教学，要及时更换语言、原理和软件的内容，跟上计算机科学发展的步伐。
第二，注重实验教学内容的改革与创新。近几年来，国内人才市场对人才的要求发生了根本性的变化，本科生供 大于求的现象非常突出。需求方对人才的要求逐渐提高，对于一般的用人单位，要求工科院校的毕业生，出校门后能直接进入角色，这样不仅要求毕业生具有宽广的知识结构，同时更重要的是具备独立的实际工作能力和综合素质。尤其电子技术和计算机技术的飞速发展，使电子类和计算机类专业的半衰期越来越短，要求实验教学的内容要有一定超前性和实用性。所以，在实验教学中，要取消那些简单重复、单纯验证性的实验，增加一些代表本学科前沿领域，或从科研成果转化而来的实验，增设一些应用性较强的设计性、综合性实验。综合性实验应力求内容新，反映本学科某些新兴领域的内容，具有综合性，能综合运用所学课程的内容，甚至跨学科的综合。也可以在导师指导下做研究性实验。
第三，注重实验教学方法的改革与创新。主要是改变不顾学生的个体差异，忽视学生的个性、能力、兴趣，按同一模式进行教学的方式，代之以从学生的实际出发，因材施教的教学方式。由于我国各地区之间发展很不平衡，因而生源质量相差较大，而绝大多数学生通过四年学习都要毕业。因此，实验课宜分两个层次，即必修实验(包括验证性、设计性和综合性实验)和选修实验，绝大多数学生做完必修实验即可完成学习任务。学有余力的学生可以根据自己的能力和条件选做若干设计性或综合性选修实验，少数尖子学生还可以做研究性实验。研究性实验可以由学生自选，经导师批准的课题，而更多地是结合导师或研究生的课题做研究式的实验。这样有利于因材施教，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有利于少数尖子学生脱颖而出、尽快成才。
4 深化实验管理体制的改革，优化人力资源配置。
由于受以往计划经济体制下形成的思想观念的禁锢，实验教学改革与创新的阻力恰恰来自于高校内部、来自我们固守多年的实验管理体制的束缚。虽然目前各高校都进行了内部管理体制改革。但就实验教学这一块来讲，仍存在着管理不到位、改革不深入、实验教师素质低于理论教师素质、理论教师不上实验课、在各种工作待遇方面实验教师与理论教师不一样等许许多多的现实问题。针对这些问题，应出台合理的政策加以解决，以确保实验教学的改革与创新真正落到实处。我们认为：
一是要实行严格的聘任制。按需设岗，按质论价，按岗聘人，待遇从优。凡在实验教学岗位上的应聘人员，经学校批准，享受同等教师待遇。
二是要实行人才流动制度，不搞终身制。理论教师与实验教师应合理流动，各种类型的实验室人员相互之间也要流动，以提高他们从事综合实验的能力。避免“20年的岗位工作等于一年的20次重复”，缺乏竞争激励机制，缺乏生机与活力。同时也为每一名教职工，无论现在的岗位如何都给予他们发展、选择的机运。或称之为竞争上岗，量才录用。充分调动每一个教师的工作热情和积极性。
三是要加强在职教师的岗位进修培训。通过有目标、有计划、有手段、分层次、分人员、分时间的岗位进修和岗位培训，不断提高广大教师特别是从事实验教学工作的教师的综合素质、文化层次、业务水平和工作技能，增强实验教学对新的人才培养模式的适应性，努力为我国社会主义现代化事业培养出更多更好的高质量复合型的创新人才。
[责任编辑 侯庆海]