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【摘 要】小学语文是我国基础教学的重要课程，提高小学语文写作教学效率能够增强小学生的文字掌握和表达能力，并且逐步提高学生的语言沟通能力。写作教学作为语文教学的重要内容，目前我国大部分小学都在改进语文写作教学，在教学过程中发现小学生在写作时存在一些问题，亟须广大教师认真对待并对写作教学中出现的问题进行研究和分析，并采取正确解决问题的方案，帮助小学生提升写作能力从而促进学生综合素质的提高。
【关键词】小学语文 作文教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.057
在小学语文的众多教学板块之中，写作板块是其中的重点和难点，值得每一位教师的重视。为了有效提升当前学生的写作能力，作为一名小学语文教师，要能够引导学生充分积累素材、养成留心观察生活和阅读的习惯，并能够在具体的教学过程中带领学生挖掘写作的魅力，提升写作的兴趣，从而在兴趣的指引下进一步提升自身的写作效率和写作质量。只有如此，学生的写作能力才能够在已有的基础上获得进一步的提升，并能够在语文学习的道路上越走越远。
一、培养学生观察能力
为了促使小学阶段的学生能够充分夯实自身的写作基础，并能够在写作道路上走的扎实，教师在进行写作教学的过程中首要完成的任务就是培养学生的观察能力。只有当学生具备了细致观察周边事物的能力以后，学生才能够丰富自身的写作内容，并避免写作内容出现假大空的现象。除此以外，通过不断的观察，学生逐步能够对所观察的内容进行思考，如为何会出现这样的现象，背后的原因如何。由此，学生的写作深度就能够得到进一步的提升。为了有效培养学生的观察能力，教师在实际教学过程中可以采用逐层替进的教学方法。针对低年级学生，可以引导学生以观察图片的细节内容;针对高年级的学生则需要学生进一步表达出自身在观察过程中产生的思考和体验。例如，我在带领学生进行“我的爸爸”为主题的写作时候，为了促使学生的写作质量能够获得提升，在具体要求学生进行写作之前，我首先给学生布置了观察自己爸爸一天生活的任务，要求学生在观察的过程中将值得记录的事件进行记录，并分析这些事件出现背后的原因。当学生完成这一任务以后，我再要求学生进行此主题内容的写作。此时每一位学生的写作内容就十分真实并包含情感。由此，学生的观察能力可以得到进一步的提升，自身的写作能力也能够在观察能力的辅助下获得进一步的发展。
二、说写结合教学
有些学生说起来可以眉飞色舞，滔滔不绝，但写起来却一筹莫展。这种说写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我口”，总以为要有一套写作技巧，要说另外的语言。所以，引导学生说写结合，打破对作文的神秘感便显得十分重要。如：
（一）巧用说话材料
课间，与学生一起游戏，我发现他们身上藏有许多扑克牌大小的人物卡片：三国英雄、梁山好汉、影视明星、体坛冠军……他们兴致勃勃地传阅争论、比较欣赏，有的还在激烈地“讨价还价”，进行“交易”。我灵感顿发，这不是指导学生习作的好素材吗？于是我先在作文课上组织学生召开了一次别开生面的“谈纸卡，论英雄”的讨论会，然后布置写一篇关于纸卡的作文，学生的作文写得颇有“滋味”，有一学生就这样写道：在一百零八将中，我最“讨厌”的就是排名第二十二的黑旋风李逵，他打仗还算不错，冲锋在前，勇猛无比。然而，他是一个十足的“大老粗”，说起来令人笑也不是哭也不是。“及时雨”宋江让他回家，把老母接上梁山，他荒唐透顶，在途中竟把老母弄丢，被老虎吃了！世上哪有这样的“马大哈”？真是清新、生动！
（二）发挥想象功能
莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”要适时激发学生发挥想象功能，如：我带领同学们去小溪边捡石头，让学生仔细观察这些石头的形状、颜色、大小，再让学生想象一下这些石头原来是怎样的，经过多少年怎么变成现在的样子。思考几分钟后，同学们纷纷举手，有的说，他拾的石头上有斑斑红点，就似英雄的鲜血;有的说石上原有山林、亭子，现在没有了，这是地壳运动造成的;有的说这一块小石头当年曾是一块大石头，经过千万年的风吹雨打，才变得如此小。学生发言热烈，畅所欲言，以致说得不想停下来。“那么，把你想说的全写在纸上，告诉老师和同学，好吗？”在老师的指导下，学生落笔成文，饶有兴趣地描述了各自独特的想象。
三、引导学生开展阅读活动
如果保证学生在写作方面有一定的提升，就必须帮助学生掌握更多的文学知识，阅读就可以使学生在词汇储备方面有很好的帮助。所以，语文教师在课堂教学时，应经常性地引导学生开展阅读活动，使学生能够在阅读优秀的作品时学到更多的文学知识，帮助学生写好文章。同时，教师还可以为学生挑选出适合学生文学成长的教材，让学生自己或者组成小组一起学习探讨，促使学生借助阅读取长补短，从而有效提高学生的写作能力，让学生爱上写作、善于写作。例如，我在开展课堂教学时，会事先去图书馆借出一些适合学生阅读的书籍，然后在每节课结束前十分钟，我都会把这些教材让学生阅读，同时我会让学生按照5人组成学习小组共同阅读、共同探讨，要求学生把自己认为阅读教材中比较优秀的词句抄写下来，并且在阅读完一篇文章后，需要写出不少于300字的体会，所写的体会中可以包含自己抄写的词句。通过这样的方式引导学生阅读，一方面可以吸取文章中优秀的写作方法和内容，另一方面还能够促使学生对写作及阅读形成习惯，并且还能够提升欣赏文章的能力，从而使学生增加文学知识储备量。
总之，小学阶段的学生尚处于身心皆在发展的重要阶段，对事物的理解能力都有一定的欠缺，语言表达能力也略欠火候。因此语文教师的正确引导是改变学生写作心理，促使学生主动接受写作，热爱写作的重要方式。教师除了要善于总结科学的教学策略外，在对学生进行写作指导时也应该拥有足够的耐心和责任心，要给予学生循序渐进的过程，给学生的成文及时点评和鼓勵，只有如此才能逐渐将学生引到正确的写作之路上来。
参考文献
[1]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2016（2）.
[2]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，2016（11）.
【关键词】小学语文 作文教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.057
在小学语文的众多教学板块之中，写作板块是其中的重点和难点，值得每一位教师的重视。为了有效提升当前学生的写作能力，作为一名小学语文教师，要能够引导学生充分积累素材、养成留心观察生活和阅读的习惯，并能够在具体的教学过程中带领学生挖掘写作的魅力，提升写作的兴趣，从而在兴趣的指引下进一步提升自身的写作效率和写作质量。只有如此，学生的写作能力才能够在已有的基础上获得进一步的提升，并能够在语文学习的道路上越走越远。
一、培养学生观察能力
为了促使小学阶段的学生能够充分夯实自身的写作基础，并能够在写作道路上走的扎实，教师在进行写作教学的过程中首要完成的任务就是培养学生的观察能力。只有当学生具备了细致观察周边事物的能力以后，学生才能够丰富自身的写作内容，并避免写作内容出现假大空的现象。除此以外，通过不断的观察，学生逐步能够对所观察的内容进行思考，如为何会出现这样的现象，背后的原因如何。由此，学生的写作深度就能够得到进一步的提升。为了有效培养学生的观察能力，教师在实际教学过程中可以采用逐层替进的教学方法。针对低年级学生，可以引导学生以观察图片的细节内容;针对高年级的学生则需要学生进一步表达出自身在观察过程中产生的思考和体验。例如，我在带领学生进行“我的爸爸”为主题的写作时候，为了促使学生的写作质量能够获得提升，在具体要求学生进行写作之前，我首先给学生布置了观察自己爸爸一天生活的任务，要求学生在观察的过程中将值得记录的事件进行记录，并分析这些事件出现背后的原因。当学生完成这一任务以后，我再要求学生进行此主题内容的写作。此时每一位学生的写作内容就十分真实并包含情感。由此，学生的观察能力可以得到进一步的提升，自身的写作能力也能够在观察能力的辅助下获得进一步的发展。
二、说写结合教学
有些学生说起来可以眉飞色舞，滔滔不绝，但写起来却一筹莫展。这种说写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我口”，总以为要有一套写作技巧，要说另外的语言。所以，引导学生说写结合，打破对作文的神秘感便显得十分重要。如：
（一）巧用说话材料
课间，与学生一起游戏，我发现他们身上藏有许多扑克牌大小的人物卡片：三国英雄、梁山好汉、影视明星、体坛冠军……他们兴致勃勃地传阅争论、比较欣赏，有的还在激烈地“讨价还价”，进行“交易”。我灵感顿发，这不是指导学生习作的好素材吗？于是我先在作文课上组织学生召开了一次别开生面的“谈纸卡，论英雄”的讨论会，然后布置写一篇关于纸卡的作文，学生的作文写得颇有“滋味”，有一学生就这样写道：在一百零八将中，我最“讨厌”的就是排名第二十二的黑旋风李逵，他打仗还算不错，冲锋在前，勇猛无比。然而，他是一个十足的“大老粗”，说起来令人笑也不是哭也不是。“及时雨”宋江让他回家，把老母接上梁山，他荒唐透顶，在途中竟把老母弄丢，被老虎吃了！世上哪有这样的“马大哈”？真是清新、生动！
（二）发挥想象功能
莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”要适时激发学生发挥想象功能，如：我带领同学们去小溪边捡石头，让学生仔细观察这些石头的形状、颜色、大小，再让学生想象一下这些石头原来是怎样的，经过多少年怎么变成现在的样子。思考几分钟后，同学们纷纷举手，有的说，他拾的石头上有斑斑红点，就似英雄的鲜血;有的说石上原有山林、亭子，现在没有了，这是地壳运动造成的;有的说这一块小石头当年曾是一块大石头，经过千万年的风吹雨打，才变得如此小。学生发言热烈，畅所欲言，以致说得不想停下来。“那么，把你想说的全写在纸上，告诉老师和同学，好吗？”在老师的指导下，学生落笔成文，饶有兴趣地描述了各自独特的想象。
三、引导学生开展阅读活动
如果保证学生在写作方面有一定的提升，就必须帮助学生掌握更多的文学知识，阅读就可以使学生在词汇储备方面有很好的帮助。所以，语文教师在课堂教学时，应经常性地引导学生开展阅读活动，使学生能够在阅读优秀的作品时学到更多的文学知识，帮助学生写好文章。同时，教师还可以为学生挑选出适合学生文学成长的教材，让学生自己或者组成小组一起学习探讨，促使学生借助阅读取长补短，从而有效提高学生的写作能力，让学生爱上写作、善于写作。例如，我在开展课堂教学时，会事先去图书馆借出一些适合学生阅读的书籍，然后在每节课结束前十分钟，我都会把这些教材让学生阅读，同时我会让学生按照5人组成学习小组共同阅读、共同探讨，要求学生把自己认为阅读教材中比较优秀的词句抄写下来，并且在阅读完一篇文章后，需要写出不少于300字的体会，所写的体会中可以包含自己抄写的词句。通过这样的方式引导学生阅读，一方面可以吸取文章中优秀的写作方法和内容，另一方面还能够促使学生对写作及阅读形成习惯，并且还能够提升欣赏文章的能力，从而使学生增加文学知识储备量。
总之，小学阶段的学生尚处于身心皆在发展的重要阶段，对事物的理解能力都有一定的欠缺，语言表达能力也略欠火候。因此语文教师的正确引导是改变学生写作心理，促使学生主动接受写作，热爱写作的重要方式。教师除了要善于总结科学的教学策略外，在对学生进行写作指导时也应该拥有足够的耐心和责任心，要给予学生循序渐进的过程，给学生的成文及时点评和鼓勵，只有如此才能逐渐将学生引到正确的写作之路上来。
参考文献
[1]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2016（2）.
[2]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，2016（11）.