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摘要：高三历史复习时，可以有计划、有步骤、有目的地运用年代尺，将通史与专题结合起来。能取得事半功倍的效果。
关键词：高三历史复习 时间信息 年代尺 时序性 历史阶段特征
在高三历史复习的过程中，第一轮复习一般是按专题复习，第二轮复习则是在这个基础上按通史顺序进行复习的。在考试内容的编排上，《考试说明》是按照“古代中国”“古代希腊、罗马”“近代世界”“近代中国”“现代世界”“现代中国”的顺序编写，既照顾到新课改在教学内容上的模块设置，又遵循了以时间为顺序的通史体例和考生的学习习惯，体现了对考生的人文关怀。
“历史时间”的考察仍是高考试卷的重点，因此，复习时可以有计划、有步骤、有目的地运用年代尺。将通史与专题结合起来。让学生对时间信息、历史事物的时序性、历史阶段特征有明确的认识。具体做法是：适当打乱专题的结构和教材的顺序。以时间为主线，以历史阶段为依托，运用年代尺，把《考试说明》要求的知识点按时序而不是按政治、经济、文化三个模块。一一对应到历史阶段中去，最后再归纳出本阶段的专题内容。
例如在开始第二轮复习时，学生对三本必修教材中的历史时间划分有了整体认识，中国史和世界史都是分成古代史、近代史、现代史三部分，然后用年代尺体现出来(如图1所示)。
例如，在复习“先秦时期”时，画出年代尺(如图2所示)。
先秦时期阶段特征：中华文明的开端
必修一：政治 宗法制 分封制 西周政治制度的特点
必修二：经济 农业的主要耕作方式和土地制度 手工业的发展 商业的发展
必修三：文化 百家争鸣 孔子、孟子、荀子与儒家思想的形成
这样把每一阶段的起止时间表示在年代尺上，学生学习时可一目了然，然后对照《考试说明》，把必修一、必修二、必修三有关先秦时期的政治、经济、文化等所有考点一一对应到年代尺中的各个阶段中去，这样不仅对先秦时期的历史有一个整体的概念。又能强化第一轮复习中相关具体考点的认识定位。
又如中国近代史，指的是从1840年鸦片战争爆发到1949年新中国成立的这段时期的历史。其中，以1919年五四运动为分界点，把我国民主主义革命分为旧民主主义革命和新民主主义革命两大阶段。旧民主主义可以从中国逐步沦为半殖民地半封建社会和半殖民地半封建社会深化发展(又称资产阶级民主革命时期)两个阶段进行阐述，新民主主义革命可按时间分为中共成立和国民大革命时期、土地革命时期、抗日战争时期和解放战争时期四个阶段。可用年代尺表示(如图3所示)。
中国现代史的阶段特征：
第一，从新民主主义向社会主义过渡时期(1949－1956年)：新中国成立后，初步建立了具有中国特色的社会主义民主制度。其中1949年到1952年是巩固人民政权和恢复国民经济阶段：1953年到1956年是工业化建设起步和社会主义制度基本建立阶段。
第二，社会主义建设在探索中曲折发展时期(1956－1976年)：其基本特征是“探索性”，一方面，中国共产党领导中国人民为寻找一条适合中国国情的社会主义道路而艰苦探索，并取得了巨大成就；另一方面，由于缺乏经验以及“左”倾思想指导的失误，给社会主义现代化建设造成了极大危害。
第三，1976年“文化大革命”结束至今：中国共产党领导全国人民纠正“左”倾错误，从中国国情出发，大力推进改革开放，为建设有中国特色的社会主义而努力奋斗的历史。政治上：改革开放以来，我国民主与法制不断健全与完善；“一日两制”的伟大构想经历了由提出到逐步成功实践的过程；经济上：我国逐渐从单一的公有制经济发展为以公有制经济为主体的多种所有制经济，从高度集中的计划经济管理体制转向社会主义市场经济体制，逐步找到一条符合中国国情的社会主义现代化建设道路；理论上：建设有中国特色的社会主义理论(邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观)随着改革开放应运而生并不断发展、完善；外交上：新时期我国积极开展多变外交和推进新型区域合作。
在世界近现代史复习时则可按照资本主义的发展历程划分为如图6所示的几个时期。
把几十年甚至几百年的历史浓缩在一条线上，犹如站在高处遥望，宏观的时间不再那么难以捉摸。当你走进它，触碰每一个历史事物的时候，又可以“瞻前顾后”、融会贯通，自然而然地建立起知识框架了。
实际上，根据历史学科时序性强的特点，无论是必修教材还是选修教材的复习都可以考虑利用年代尺，如在选修教材《重大历史改革回眸》第九专题《戊戌变法》的复习中，可将戊戌变法的三个阶段设计成如图7所示。
第一阶段：宣传维新思想(19世纪90年代初到1895年公车上书前)
(1)著书立说：康有为、梁启超、严复
(2)进行论战：维新派与顽固派
第二阶段：政治实践(1895年公车上书到1898年6月11日光绪帝颁布《定国是诏》)
(1)公车上书
(2)创办学会、报纸、学堂
第三阶段：高潮——百日维新(也称戊戌变法，1898年6月11日到9月21日)
1898年6月11日，光绪帝颁布《定国是诏》，标志着变法正式开始。从这天起，到9月21日止，光绪帝相继颁布了几十道新政诏书。新政推行了103天，历史上称为“百日维新”。
可以说，年代尺的使用提高了复习记忆的效率，进一步强化了相关历史知识和历史概念的理解、辨识、掌握。不过，在使用年代尺的时候要注意：
第一，以课标为灵魂，以《考试说明》为主题。小小线段不可能包罗万象。毫无主次轻重只会适得其反，使原本不够清晰的思维更加混乱。因此我们应紧紧围绕课标和《考试说明》，将其要求的知识点对号入座，才能有的放矢，取得良好的复习效果。
第二，历史阶段的划分要科学、清晰。这就有必要先明确界定时期的“标准”，比如以人类科技进步为线索，或以社会转型、以朝代更替、以标志性事件等为尺度，要避免就事论事，关键在于弄清楚年代尺上各事物的递进关系或前因后果，才能真正达到理解、消化相关知识的目的。
第三，中外串联，注意比较归纳。年代尺呈现的是纵向的历史，复习时需要在此基础上认真分析历史阶段特征，归纳本阶段内的专题，对同一时期或相同类型的历史事物作横向比较，从而加强视角的广度和深度，提高复习质量。
关键词：高三历史复习 时间信息 年代尺 时序性 历史阶段特征
在高三历史复习的过程中，第一轮复习一般是按专题复习，第二轮复习则是在这个基础上按通史顺序进行复习的。在考试内容的编排上，《考试说明》是按照“古代中国”“古代希腊、罗马”“近代世界”“近代中国”“现代世界”“现代中国”的顺序编写，既照顾到新课改在教学内容上的模块设置，又遵循了以时间为顺序的通史体例和考生的学习习惯，体现了对考生的人文关怀。
“历史时间”的考察仍是高考试卷的重点，因此，复习时可以有计划、有步骤、有目的地运用年代尺。将通史与专题结合起来。让学生对时间信息、历史事物的时序性、历史阶段特征有明确的认识。具体做法是：适当打乱专题的结构和教材的顺序。以时间为主线，以历史阶段为依托，运用年代尺，把《考试说明》要求的知识点按时序而不是按政治、经济、文化三个模块。一一对应到历史阶段中去，最后再归纳出本阶段的专题内容。
例如在开始第二轮复习时，学生对三本必修教材中的历史时间划分有了整体认识，中国史和世界史都是分成古代史、近代史、现代史三部分，然后用年代尺体现出来(如图1所示)。
例如，在复习“先秦时期”时，画出年代尺(如图2所示)。
先秦时期阶段特征：中华文明的开端
必修一：政治 宗法制 分封制 西周政治制度的特点
必修二：经济 农业的主要耕作方式和土地制度 手工业的发展 商业的发展
必修三：文化 百家争鸣 孔子、孟子、荀子与儒家思想的形成
这样把每一阶段的起止时间表示在年代尺上，学生学习时可一目了然，然后对照《考试说明》，把必修一、必修二、必修三有关先秦时期的政治、经济、文化等所有考点一一对应到年代尺中的各个阶段中去，这样不仅对先秦时期的历史有一个整体的概念。又能强化第一轮复习中相关具体考点的认识定位。
又如中国近代史，指的是从1840年鸦片战争爆发到1949年新中国成立的这段时期的历史。其中，以1919年五四运动为分界点，把我国民主主义革命分为旧民主主义革命和新民主主义革命两大阶段。旧民主主义可以从中国逐步沦为半殖民地半封建社会和半殖民地半封建社会深化发展(又称资产阶级民主革命时期)两个阶段进行阐述，新民主主义革命可按时间分为中共成立和国民大革命时期、土地革命时期、抗日战争时期和解放战争时期四个阶段。可用年代尺表示(如图3所示)。
中国现代史的阶段特征：
第一，从新民主主义向社会主义过渡时期(1949－1956年)：新中国成立后，初步建立了具有中国特色的社会主义民主制度。其中1949年到1952年是巩固人民政权和恢复国民经济阶段：1953年到1956年是工业化建设起步和社会主义制度基本建立阶段。
第二，社会主义建设在探索中曲折发展时期(1956－1976年)：其基本特征是“探索性”，一方面，中国共产党领导中国人民为寻找一条适合中国国情的社会主义道路而艰苦探索，并取得了巨大成就；另一方面，由于缺乏经验以及“左”倾思想指导的失误，给社会主义现代化建设造成了极大危害。
第三，1976年“文化大革命”结束至今：中国共产党领导全国人民纠正“左”倾错误，从中国国情出发，大力推进改革开放，为建设有中国特色的社会主义而努力奋斗的历史。政治上：改革开放以来，我国民主与法制不断健全与完善；“一日两制”的伟大构想经历了由提出到逐步成功实践的过程；经济上：我国逐渐从单一的公有制经济发展为以公有制经济为主体的多种所有制经济，从高度集中的计划经济管理体制转向社会主义市场经济体制，逐步找到一条符合中国国情的社会主义现代化建设道路；理论上：建设有中国特色的社会主义理论(邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观)随着改革开放应运而生并不断发展、完善；外交上：新时期我国积极开展多变外交和推进新型区域合作。
在世界近现代史复习时则可按照资本主义的发展历程划分为如图6所示的几个时期。
把几十年甚至几百年的历史浓缩在一条线上，犹如站在高处遥望，宏观的时间不再那么难以捉摸。当你走进它，触碰每一个历史事物的时候，又可以“瞻前顾后”、融会贯通，自然而然地建立起知识框架了。
实际上，根据历史学科时序性强的特点，无论是必修教材还是选修教材的复习都可以考虑利用年代尺，如在选修教材《重大历史改革回眸》第九专题《戊戌变法》的复习中，可将戊戌变法的三个阶段设计成如图7所示。
第一阶段：宣传维新思想(19世纪90年代初到1895年公车上书前)
(1)著书立说：康有为、梁启超、严复
(2)进行论战：维新派与顽固派
第二阶段：政治实践(1895年公车上书到1898年6月11日光绪帝颁布《定国是诏》)
(1)公车上书
(2)创办学会、报纸、学堂
第三阶段：高潮——百日维新(也称戊戌变法，1898年6月11日到9月21日)
1898年6月11日，光绪帝颁布《定国是诏》，标志着变法正式开始。从这天起，到9月21日止，光绪帝相继颁布了几十道新政诏书。新政推行了103天，历史上称为“百日维新”。
可以说，年代尺的使用提高了复习记忆的效率，进一步强化了相关历史知识和历史概念的理解、辨识、掌握。不过，在使用年代尺的时候要注意：
第一，以课标为灵魂，以《考试说明》为主题。小小线段不可能包罗万象。毫无主次轻重只会适得其反，使原本不够清晰的思维更加混乱。因此我们应紧紧围绕课标和《考试说明》，将其要求的知识点对号入座，才能有的放矢，取得良好的复习效果。
第二，历史阶段的划分要科学、清晰。这就有必要先明确界定时期的“标准”，比如以人类科技进步为线索，或以社会转型、以朝代更替、以标志性事件等为尺度，要避免就事论事，关键在于弄清楚年代尺上各事物的递进关系或前因后果，才能真正达到理解、消化相关知识的目的。
第三，中外串联，注意比较归纳。年代尺呈现的是纵向的历史，复习时需要在此基础上认真分析历史阶段特征，归纳本阶段内的专题，对同一时期或相同类型的历史事物作横向比较，从而加强视角的广度和深度，提高复习质量。