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摘 要：初中阶段的学生，大多处于青春期，对于家长和老师的教导也多以叛逆的态度对待。这一段的教育教学对于引导学生健康成长意义重大，其中以道德与法治课为重。如果疏于引导，会使学生在缺乏正确示范的作用下走入歧途，进而影响终身发展。因此，如何使正处于叛逆期的初中生接受并内化道德与法治观念，是每一位初中阶段的老师都应思考的主要课题。
关键词：初中阶段;道德与法治;生活化教学
道德与法治观念的教育教学，对于自我认识尚处于混乱期的初中学生来说至关重要。教学得当，学生能够将道德与法治观念内化于心，外化于行，对于学生以后成为一个遵纪守法的好公民是一个良好的契机。将道德与法治课进行生活化教学，可以使学生对其学习的兴趣大大提高，从而有助于其内化道德与法治观念。
一、当前道德与法治课教学存在的问题
1.讲授为主
传统教学模式下，课堂是以教师讲授课本知识为主，强调老师的教，学生在整节课的学习中，都只是被动接受知识，在老师安排的紧凑的教学任务中，学生没有足够的时间和空间去消化课堂中的知识，课下由于繁重的作业也未能及时巩固，知识的掌握效果并不明显。例如，在讲解第二课《创新驱动发展》的第一框——创新改变生活内容时，老师如果仅仅是对课本中的知识进行口头讲授，而没有用相关生活实际变化的例子加以辅助讲解，学生可能无法产生较为深刻的理解和记忆，创新所带给我们生活的巨大变化和极大便利也就无法深刻体会。
2.课堂单调
法治知识并不像历史学科富含丰富的文化知识来扩充学生的知识容量，也不像语文学科中包含丰富的故事可以吸引学生的注意力，它是一条条知识性的概念组成的长篇文字，本身也比较抽象，不易理解。单纯依靠老师口头讲解和粉笔等传统教具，授课效果并不是十分明显。学生对于抽象的知识一旦陷入理解的困境就容易走神、分心，使得课堂专心程度下降，不能有效地接收老师在课堂上所发出的知识性信息，也就无法对所学知识进行内化，也就不能很好地用以指导自己的行为。
3.注重成绩
在升学压力下，老师普遍会注重学生学习成绩的提高，容易忽视学生学习方法上的创新性和背后的逻辑性的培养。尤其在考试上，只要最后的结果是好的，老师就会认为学生已经掌握了所蕴含的知识点，缺少背后逻辑性的梳理与培养，容易出现“表面形势一片大好，实际上糟糕得一塌糊涂”的现象。例如，在学习《参与民主生活》一框中，老师会对民主选举、民主决策、民主监督三个名词进行解释讲解，然后举出事例让学生进行选择用以判断学生的知识掌握情况。但由于只有三个选项，学生也可能在不是真正理解知识的情况下“做对”该题，所以仅从结果上来看，老师并不能知道学生对该知识点的真正掌握情况。
二、道德与法治课生活化教学的措施
1.形成良好的课堂互动
课堂之上，老师无时无刻不与学生进行互动，而一种高质量的互动关系可以更有效地将信息在两者之间进行传递，也有利于学生有效接收信息。新课标强调学生是课堂的主体，老师要更多地对学生进行方法上的指导，做学生发展的引路人。但无论老师的角色怎样转换，老师是知识的传授者这一角色永远都不会改变。既如此，老师有效地发出信息、传递信息，促进学生有效地接收信息，离不开一种高质量的互动。因此，老师可以借助丰富多样的课堂教学形式，形成多样的互动方式，促进知识在老师与学生之间的有效传递，促进学生对知识的有效接收与理解。
2.授课方式灵活多样
道德与法治课堂要求教学内容具有延展性、生活化，以丰富学生的课外知识，提高学生的道德素养。延展生活情景，既可以促进知识的传授，也可以推进教学进程，有效促进教学目标的实现。因此，选择灵活多样的授课方式，既可以促进学生理解法治知识，又可以提高课堂效率，从而加深学生对知识的理解，及时进行知识的巩固与复习。例如，在讲解第八课《中国人 中国梦》一文中，就可以让学生进行朗诵比赛，让学生自主学习本篇，理解知识，进行模拟演讲，设计情景，通过生动的情境创设以及同学之间的竞争，学生可以对该知识有一个深刻的理解，更好地掌握知识。
3.善用多媒体教学
与粉笔、黑板、尺子等传统教具不同，多媒体教学具有生动、灵活性，将各种素材进行优化组合的优势，老师也可以在课件中添加图片、动画等来吸引学生的注意力。在课件中增加与课本中知识相符合的动画，可以集中学生的注意力。比如，在学习《踏上强国之路》一课中，为了使学生更加理解改革开放所带给我国的实质性发展以及共同富裕，老师可以在备课的时候事先在网上搜集并下载好相关的影视资料，并在教学开始时进行播放，以此吸引学生的兴趣，将学生的求知欲激发到最大，此时再进行知识的讲授，效果会好得多。
初中阶段的道德与法治教学是学生树立正确的道德与法治观念，形成积极向上的世界观、人生观、价值观，开发学生思维、提高各方面能力的重要阶段。因此，老师在教学过程中，特别需要注重课堂教学的生活化，使学生充分参与到课堂学习过程中，真正使道德与法治观念内化于心、外化于行。
參考文献：
[1]莫以丽.浅析道德与法治课生活化教学存在的问题及对策：以广西大新县某中学为例[J].法治与社会，2019（33）：193-194.
[2]汪海澜.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教育观察，2019，8（30）：119-120.
[3]洪丽.初中道德与法治生活化教学策略探析[J].课程教学研究，2019（8）：73-76.
编辑 高 琼
关键词：初中阶段;道德与法治;生活化教学
道德与法治观念的教育教学，对于自我认识尚处于混乱期的初中学生来说至关重要。教学得当，学生能够将道德与法治观念内化于心，外化于行，对于学生以后成为一个遵纪守法的好公民是一个良好的契机。将道德与法治课进行生活化教学，可以使学生对其学习的兴趣大大提高，从而有助于其内化道德与法治观念。
一、当前道德与法治课教学存在的问题
1.讲授为主
传统教学模式下，课堂是以教师讲授课本知识为主，强调老师的教，学生在整节课的学习中，都只是被动接受知识，在老师安排的紧凑的教学任务中，学生没有足够的时间和空间去消化课堂中的知识，课下由于繁重的作业也未能及时巩固，知识的掌握效果并不明显。例如，在讲解第二课《创新驱动发展》的第一框——创新改变生活内容时，老师如果仅仅是对课本中的知识进行口头讲授，而没有用相关生活实际变化的例子加以辅助讲解，学生可能无法产生较为深刻的理解和记忆，创新所带给我们生活的巨大变化和极大便利也就无法深刻体会。
2.课堂单调
法治知识并不像历史学科富含丰富的文化知识来扩充学生的知识容量，也不像语文学科中包含丰富的故事可以吸引学生的注意力，它是一条条知识性的概念组成的长篇文字，本身也比较抽象，不易理解。单纯依靠老师口头讲解和粉笔等传统教具，授课效果并不是十分明显。学生对于抽象的知识一旦陷入理解的困境就容易走神、分心，使得课堂专心程度下降，不能有效地接收老师在课堂上所发出的知识性信息，也就无法对所学知识进行内化，也就不能很好地用以指导自己的行为。
3.注重成绩
在升学压力下，老师普遍会注重学生学习成绩的提高，容易忽视学生学习方法上的创新性和背后的逻辑性的培养。尤其在考试上，只要最后的结果是好的，老师就会认为学生已经掌握了所蕴含的知识点，缺少背后逻辑性的梳理与培养，容易出现“表面形势一片大好，实际上糟糕得一塌糊涂”的现象。例如，在学习《参与民主生活》一框中，老师会对民主选举、民主决策、民主监督三个名词进行解释讲解，然后举出事例让学生进行选择用以判断学生的知识掌握情况。但由于只有三个选项，学生也可能在不是真正理解知识的情况下“做对”该题，所以仅从结果上来看，老师并不能知道学生对该知识点的真正掌握情况。
二、道德与法治课生活化教学的措施
1.形成良好的课堂互动
课堂之上，老师无时无刻不与学生进行互动，而一种高质量的互动关系可以更有效地将信息在两者之间进行传递，也有利于学生有效接收信息。新课标强调学生是课堂的主体，老师要更多地对学生进行方法上的指导，做学生发展的引路人。但无论老师的角色怎样转换，老师是知识的传授者这一角色永远都不会改变。既如此，老师有效地发出信息、传递信息，促进学生有效地接收信息，离不开一种高质量的互动。因此，老师可以借助丰富多样的课堂教学形式，形成多样的互动方式，促进知识在老师与学生之间的有效传递，促进学生对知识的有效接收与理解。
2.授课方式灵活多样
道德与法治课堂要求教学内容具有延展性、生活化，以丰富学生的课外知识，提高学生的道德素养。延展生活情景，既可以促进知识的传授，也可以推进教学进程，有效促进教学目标的实现。因此，选择灵活多样的授课方式，既可以促进学生理解法治知识，又可以提高课堂效率，从而加深学生对知识的理解，及时进行知识的巩固与复习。例如，在讲解第八课《中国人 中国梦》一文中，就可以让学生进行朗诵比赛，让学生自主学习本篇，理解知识，进行模拟演讲，设计情景，通过生动的情境创设以及同学之间的竞争，学生可以对该知识有一个深刻的理解，更好地掌握知识。
3.善用多媒体教学
与粉笔、黑板、尺子等传统教具不同，多媒体教学具有生动、灵活性，将各种素材进行优化组合的优势，老师也可以在课件中添加图片、动画等来吸引学生的注意力。在课件中增加与课本中知识相符合的动画，可以集中学生的注意力。比如，在学习《踏上强国之路》一课中，为了使学生更加理解改革开放所带给我国的实质性发展以及共同富裕，老师可以在备课的时候事先在网上搜集并下载好相关的影视资料，并在教学开始时进行播放，以此吸引学生的兴趣，将学生的求知欲激发到最大，此时再进行知识的讲授，效果会好得多。
初中阶段的道德与法治教学是学生树立正确的道德与法治观念，形成积极向上的世界观、人生观、价值观，开发学生思维、提高各方面能力的重要阶段。因此，老师在教学过程中，特别需要注重课堂教学的生活化，使学生充分参与到课堂学习过程中，真正使道德与法治观念内化于心、外化于行。
參考文献：
[1]莫以丽.浅析道德与法治课生活化教学存在的问题及对策：以广西大新县某中学为例[J].法治与社会，2019（33）：193-194.
[2]汪海澜.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教育观察，2019，8（30）：119-120.
[3]洪丽.初中道德与法治生活化教学策略探析[J].课程教学研究，2019（8）：73-76.
编辑 高 琼