摘 要：在发展素质教育与新课程改革的形势下，政治课必须承担起培养学生优良思想道德品质的艰巨任务，这就要求政治课教师在教学实践中不断探索教学新模式、新方法，有效提高政治课教学的效率，提高学生学习的积极性和主动性，引导他们逐渐建立起正确的世界观、人生观、价值观。
　　关键词：中职政治课 教学模式 创新 创新能力
　　课堂教学过程是教与学之间信息传递和反馈的控制过程，即教师围绕某一教学目标和要求进行教学的动态系统。在这个系统，教师按一定的计划和层次向学生传输一定量的信息，学生接受信息后将其衍生并内化成自己的能力，然后反馈给教师。那么，如何调动学生学习思想政治课的主动性和积极性，充分发挥该课程的双重功能，一直是广大政治课教师思考的问题。
　　改革政治课教学，打破传统教学模式，强化学生的主体地位，发展教师的主导作用，创新教学模式迫在眉睫。为此，笔者针对中职学校学生的实际，对传统的中职学校政治课教学模式进行了创新，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，构建探究式课堂教学模式，并在此基础上引入情境教学模式以培养学生的创新精神、自主能力与个性意识。下面笔者将介绍自己的思想政治课教学模式操作过程及教学理念，即：创设情景—启迪自学—信息反馈与控制—知识网络系统。笔者通过教学，把创新教育落实到教学中去，使政治课堂教学面貌发生了根本变化，收效良好。
　　一、创设情景的导入阶段
　　创设导入情景、激发学生探索动机是引导学生探索学习的前提。导入要有生活性，要关注学生的生活背景；要有趣味性，符合学生年龄特点；要有启发性，能诱发疑问和思考；要有知识性，与新知识有密切联系。设计导入情境时，要关注学生的知识基础，情境要有一定的知识性，同时与新知识有密切的联系，对学习新知识有所帮助，使学生更容易开展对新知识的探索。若想成功地上好每一节课，教师必须根据政治学科的特点，抓住青少年具有强烈的好奇心和好胜心这一心理特征，紧密联系教学内容，创设新颖、富有悬念和启发性的开场白，激发学生学习的兴趣，引起他们对所学课题的关注，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的动力，从而使学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序。
　　二、启迪自学阶段
　　疑是思之始。教师根据教材内容精心设计导学目标，引导学生围绕导学目标进行分组自学，并结合课文内容，展开思考和讨论，让学生在自学讨论中启迪思维，并在认知过程中积极探索，从而进一步提高综合分析能力和概括能力。培养学生的自学能力，使学生在创造性的学习活动中吸取知识、增强能力、提高觉悟。教师可限定学生的自学时间，并告诉学生如何检测，并巡堂适时指导。强化情景创设功能，创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈愿望。在这一阶段，突出学生的互动性，让学生带动学生、学生教会学生，让他们在融洽的气氛中，相互交流、探讨，更有利于对政治知识的掌握和落实。笔者先后在《政治经济学常识》和《辩证唯物主义常识》的教学中，开展了“启迪与自学”，并取得了成功。
　　三、信息反馈与控制阶段
　　在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，注重课堂反馈，培养学生的兴趣，诱发学生的学习动机。教师根据课堂反馈信息对学生的情感、兴趣、动机等因素进行有机调控，从而使学生在和谐、民主的气氛中得到同步发展，并使教学质量得到提高。学生经过上一阶段的自学讨论，紧接着就是运用抢答或一般问答等形式，及时向教师反馈对知识的掌握程度，从而有利于教师对教学进行有效控制。在这一阶段，教师通过各种途径激发学生的学习热情和学习兴趣，给学生一个表现和肯定自我的空间，并体验到学习的成就感。
　　四、知识网络系统化阶段
　　经过以上各个阶段的学习，学生对目标问题大都能解决并能初步“识记”和“理解”。但这些知识在学生的头脑中还比较零散，很容易被遗忘，部分学生还有“疑团”未解。因此，在这一阶段教师要运用各种方法引导学生归纳、整理零散的知识点，使之系统化、网络化、图表化、纲要化，加强学生的理解和记忆，灵活掌握政治知识。
　　总之，课堂教学应该留给学生思维发挥的空间，过多的包办限制特别是思维的约束将会妨碍学生进取心和创造性思维的形成。而创新教学模式的运用，改变了师讲生学的陈旧模式，营造了宽松、合作、探索的课堂气氛，使学生在民主、平等的氛围中，主动参与学习，在师生、生生互动中交流情感，发展和提高情感智慧，加深对政治知识的理解和掌握，进而培养自己的政治创新能力。