“七彩语文杯首届全国小学语文教师素养大赛”给笔者留下深刻印象的是这样样个词语——“简约”与“丰满”。“简约”意味着简单、简洁,“丰满”昭示着内涵的丰富、丰厚。这两对词语看似矛盾,其实它们却相辅相成、相得益彰的同时成为一节课的亮点。其真正原因在于,正是简约的教学设计才为课堂精彩的生成提供了无限可能,也才成就了丰满、灵动、多元的课堂。有课为证:
　　福建省选送的青年教师陈智文执教的是《只拣儿童多处行》,他采用“初读质疑——定点研读——交流解疑”的简约模式,建构一节自主、开放、高效的语文课堂。
　　学贵有疑,教师从学习者疑问处契入教学。学生提出的问题正是其愤悱之处,这样的质疑是真实的质疑,是基于学习者自主思考基础上的思想碰撞这样的学习是富有挑战性、学习者乐于主动探究的。学生在本节课提出了诸多问题,如孩子为什么扭怩地笑?为什么用大魔术匣子、小天使作比?为什么说小小的身子生发着太阳的气息?为什么说只拣儿童多处行就能找到春天?……看似杂乱,其实诸多问题围绕着一条主线——孩子与春天,如果深入探究“为什么只拣儿童多处行就能找到春天?”其它问题就能迎刃而解。于是,教师引导学生聚焦描写孩子的段落,围绕“这是一群怎样的孩子”进行定点研读,交流汇报。正是如此的开放空间,才生成了课堂上许多不曾预约的精彩:学生读出了孩子的活泼可爱,读出了孩子充满朝气与活力,读出了孩子的灵气,也读出了孩子满心的期盼;许多之前提出的问题在研读中迎刃而解;学生深刻而动情的感悟到,孩子在冰心奶奶的眼中就是一道亮丽的风景!一个关键问题的张力,承载了多么丰富深刻的内涵,这远非连锁问题的追问与回答所能企及。真水无香啊!
　　海南省选送的青年教师毛立业执教《螳螂捕蝉》,他的教学风格更加朴实简约,他把寓言文体的教学目标定位为“讲故事、悟道理、练表达”,采用如此简约的模式,抵达了轻松学语文、快乐学语文的教学境界。
　　本节课的学习是从“今天我给大家讲个故事,故事的题目叫螳螂捕蝉”开始的。教师像一位善讲故事的故事大王,先引导学生梳理故事起因、经过、结果,然后开始了讲故事之旅。教学中,几处关键性的引导非常适切得法,如:
　　*师生合作讲故事,每一句换一角色——这是教师在用自己的讲带动学生的讲,引导学生明确怎样讲是在讲故事,怎样讲能讲出故事韵味。在这样的引导之下,学生自己练讲才练有方向,与同桌合作讲才评有目标,最终实现内化语言、讲好故事的教学目标。
　　*故事没讲完,道理没说透,我们帮他说透:吴王出兵攻打楚国,正如____,正如____,正如____,只顾眼前的利益,却没想到____,后果____。——少年是在用寓言故事的道理智权吴王,所以故事的寓意一定要学生悟明悟透。毛老师安排了充足的时间,借助以上说话训练引导学生讲透道理。言语实践中,学生既悟了道理、又练了表达,同时也为进一步学习“少年为什么只讲故事而未讲明道理”制造了矛盾冲突。追根究底,少年的智慧可见一斑!此环节,教师把一个教学过程的教学空间开掘到无限大,发挥它的多功能性,真乃一石几鸟乎!
　　内蒙古自治区选送的青年教师谭培霞执教《记金华的双龙洞》针对游记的表达特点,确定了从“移步换景+真实感受”的表达入手,随作者一同游历金华双龙洞的简约目标,采用“表达入手——定点细读——体会表达”的教学模式,探究了学语习文的一条规律:不仅要关注内容,更要关注表达。教学中,学生既游历景点,又体悟写法,语文的工具与人文性目标得以有效落实。
　　片段回顾1:
　　师:仔细读文,作者都带我们游历了哪些地方?
　　生:洞口、外洞、孔隙、内洞。
　　生:前面还写了路上见闻。
　　师板书:路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞(师:最后写了出洞)。
　　师:同学们,你们发现了吗,作者是这样告诉我们的(出示连缀文字):
　　*出金华城大约五公里到罗甸,过了罗甸就渐渐入山。
　　*入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流,这是外洞。
　　*在外洞找泉水的来路,原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
　　*大约行了二三丈的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。
　　*我排队等候,又仰卧在小船里,出了洞。
　　师读连缀的文字,生接读浏览的地点(黑色突出的词语),学生渐渐对作者的表达有所体悟。
　　师:你们看,一条线索清清楚楚、明明白白,作者且走且看,每走一处,都要写下见闻和感受,这种写法叫做“移步换景”(板书)。我们写游记时就可以学习作者这样的写法,仿佛带着读者一同游览。……
　　如果课堂仅仅梳理出作者游览的顺序,而不探究“作者是如何告诉我们的”,学生对文章表达特点的体悟只能是模糊的,而如此明了清晰的梳理与探究不仅帮助学生明白移步换景是怎样的表达,还可以举一反三,学以致用。
　　片段回顾2:
　　师:细品孔隙一段,哪些词语让你有身临其境之感?
　　生:从“仰卧”一词,我感觉到孔隙窄小。
　　师:是怎样的仰卧?
　　生:从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,是这样的“仰卧”。
　　生:只有这样紧紧贴着,才能安全度过。
　　生:只有这样写,才能突出空隙窄小
　　师:读出你的感受。
　　生:从“挤压”一词,我感觉到作者很紧张,好像都喘不过气来了。
　　生:“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子”这句也让我身临其境。
　　师:是啊,孩子们,作者通过写自己的真实感受,让我们仿佛同作者一同游历,身临其境、感同身受。写文章就应这样,就像在与读者交谈,把你的真实感受与读者一同分享。(板书:真实感受)……
　　“哪些词语让你有身临其境之感”?一个问题从表达和内容两个角度介入。学生先汇报对词语的独特感受,再体会这样表达的妙处,直至顿悟只有加入自己的真实感受才能使文章亲切生动、真实可感。如此体悟文本的过程经历了两个来回,且又不那么界限分明,理解内容与体会表达水乳交融,使学生既理解了内容,又领悟了作者表达的秘密。
　　几位教师在教学上具有共同的特点,即教学过程简约、大气,不蔓不枝。看似简简单单的背后是教师为学生预留的思维与想象力发展的无限空间。简约,但并不简单!在简约的教学过程中,教师引领学生对文本语言进行细致品味,对文本思想进行深入探究,对学生的语文能力进行扎实有度的训练,教学抵达了智慧与丰满的境界。大道至简,即通此理吧!
　　(作者单位:内蒙古包头市东河区教育局教研室)