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通过对本校学生的调查,发现凡英语成绩较好的学生,均有良好的非智力因素,如有良好的英语学习习惯、端正的学习态度、浓厚的学习兴趣、较强的学习毅力和意志等。而学习成绩欠佳的学生,在非智力因素上明显存在着较多的缺陷和不足,如学习缺乏动力、目的性不明确、态度不端正、缺少毅力和意志等。而学校教育面对的绝大部分学生是中人之智,这表明学生在学习上形成差异主要取决于他们的非智力因素。那么在英语教学中如何培养学生良好的非智力因素,促进其智力发展,提高英语教学效果呢?
一、培养学习英语的良好动机,增强学习英语的主动性
在教学过程中,我们可以观察到,非智力因素高的学生对教学活动充满热情,积极参与,信心十足。而非智力因素较差的学生对课堂活动缺乏热情,勉强参与,较为被动。语言学家亚力山大曾指出:“The teacher is just a facilitator.Teachers cannot teach anybody anything.The students is not an empty glass that will be filled with liquid,with knowledge and with wisdom.The teacher can only facilitate,make it possible to motivate students.”这段话对教师在教学中的作用作了精辟的分析,充分说明英语教学中调动学生学习主动性的重要性。教师在指导学生英语学习时,要让学生明确英语学习的目的和目标,并强化其对目的和目标的认识,使学生真正认识到学好英语在当今社会生活中的重要作用,变“要我学”为“我要学”。要创设好的问题情境,启发学生积极思维,诱发学生强烈的求知欲望。不要给学生施加压力,而要更多地注重调动学生的主动性。
二、培养学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师,是英语学习的先导。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师在英语教学过程中必须着力启发学生“好之”、“乐之”。要实现“Learning is fun.”这一目标需要教师完善教学技巧和方法,增强趣味性。教师在教学中照本宣科,充当讲解员的角色会大大挫伤学生的积极性,令学生厌倦。所以教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,要尽可能利用各种直观手段,使课堂教学情景化、交际化,吸引学生的注意力,激发他们的兴趣;要结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动,努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境,吸引学生积极主动地参与学习活动;要尽量多给学生提供参加语言交际的机会,只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。教师还要尽可能多地开展英语课外活动,如英语角、演讲会、表演赛等,激发学生感情,叩击学生心灵,在学生心中引起共鸣,增强学习兴趣。实践证明:生动活泼的教学方式、幽默风趣的教学语言、丰富广博的知识信息、和谐轻松的教学气氛都是激发学生的学习兴趣的有效途径。
三、重视学习习惯的培养
魏书生说:“习惯的培养往往比教法更为重要,收到意想不到的效果。”叶圣陶也曾说过:“好习惯能使人享用一辈子。”由此可见学习习惯的培养在英语学习中的重要地位。优秀的学生有良好的学习习惯,如有勤学好问、独立思考、积极发言、独立作业等习惯;中等学生缺乏学习习惯,满足于听懂、会做、考得出,没有预习、复习等学习习惯;学困生都有不良的学习习惯,如作业拖拉、缺交、抄袭,上课开小差等。所以教师在英语教学中要对学生进行基本学习习惯(含预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、积极发言习惯、独立作业习惯、自我反馈与查漏补缺的习惯等)和高级学习习惯(含认真观察的习惯、勤于思考的习惯、勇于提问、敢于挑战的习惯、自学与研讨的习惯、学用结合的习惯、珍惜时间的习惯等)的培养。对于学困生来说,首要的是帮助他们矫治诸如听课不专心、作业拖拉等不良习惯。只要这些学生能逐渐克服不良学习习惯就是进步,培养良好的英语学习习惯也就有了希望。对此,教师既要严格要求,又要耐心热情,才能成为治病的良医。而好习惯一旦养成将受益终生。
四、重视情感的培养
爱因斯坦说过:“智力上的成绩,依赖于情感的伟大,这一点常常超出人们的认识。”情感是非智力因素中非常重要的内容。英语教育始终离不开认知教育和情感教育,二者密切配合、相辅相成、缺一不可。“师道尊严”压制了学生学习语言的交际欲望,妨碍了学生学习主动性的发挥。英语教学中,教师的教态要自然、适度、得体,教师的表情应让学生感到既真挚、谦虚,又严肃、亲切。教师亲切的微笑、信任的眼神、洒脱自如的手势等这些体态语言和关怀性动作,都能产生师生间的情感共鸣。教学语言应严谨简洁、抑扬顿挫。通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐,让学生去感知情境、体验情感,让学生的思维随着老师的授课思路愉快地跌宕起伏,从而促进学生对语言的理解和吸收。要充分利用课文中的艺术形象的感人力量,来激发学生的爱憎情感;努力创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围。“枝枝叶叶总关情”,情感是学生思考的催化剂,只有在积极健康的情感驱动下,学生才能在英语学习中获得乐趣。
五、加强意志的培养
在英语学习过程中,学生最容易产生的通病就是“冷热病”。随着课程难度的增加,词汇量、知识点的增多,一些学生就会逐渐产生消极的心理,逐渐失去自信心和进取心。此时,教师要及时给予帮助、指导。根据学生善于模仿的特点,在意志培养中应注意树立榜样的作用。可以通过教师固有的权威性,以言传身教的方式展示自身的意志品质;可以采用讨论的方式和学生交流克服困难的体会,使学生产生态度和情感上的认同,真正做到“亲其师而信其道”。另外,注意收集能引起学生情感共鸣的榜样,树立身边的榜样,利用名人名言来激励他们增强战胜困难的决心,在英语学习中要给学生提供独立活动、独立思考、克服困难的机会,使其意志力得到锻炼。告诫他们学习的长期性和艰巨性,教育学生不断检查自己的意志品质,树立战胜困难的决心和信心。对学生克服困难以后的成功,满腔热忱地予以表扬和鼓励,以激起学生情感上的巨大满足,使学生认识到意志行为并不总是和痛苦相联系,以成功激起进一步克服困难的自信及勇气。教学中遵循“小步子”的原则,对于点滴意志努力的成功及时给予强化。
良好的非智力因素能够弥补智力与能力的某些方面的缺陷和不足,“勤能补拙”、“笨鸟先飞”等就说明了这个道理。因此我们要重视非智力因素,把开发与培养学生良好的非智力因素贯穿到英语学习活动的每一个环节中去;又要把良好的非智力因素的培养服务于我们的英语教学,以达到提高英语教学效率的目的。
一、培养学习英语的良好动机,增强学习英语的主动性
在教学过程中,我们可以观察到,非智力因素高的学生对教学活动充满热情,积极参与,信心十足。而非智力因素较差的学生对课堂活动缺乏热情,勉强参与,较为被动。语言学家亚力山大曾指出:“The teacher is just a facilitator.Teachers cannot teach anybody anything.The students is not an empty glass that will be filled with liquid,with knowledge and with wisdom.The teacher can only facilitate,make it possible to motivate students.”这段话对教师在教学中的作用作了精辟的分析,充分说明英语教学中调动学生学习主动性的重要性。教师在指导学生英语学习时,要让学生明确英语学习的目的和目标,并强化其对目的和目标的认识,使学生真正认识到学好英语在当今社会生活中的重要作用,变“要我学”为“我要学”。要创设好的问题情境,启发学生积极思维,诱发学生强烈的求知欲望。不要给学生施加压力,而要更多地注重调动学生的主动性。
二、培养学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师,是英语学习的先导。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师在英语教学过程中必须着力启发学生“好之”、“乐之”。要实现“Learning is fun.”这一目标需要教师完善教学技巧和方法,增强趣味性。教师在教学中照本宣科,充当讲解员的角色会大大挫伤学生的积极性,令学生厌倦。所以教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,要尽可能利用各种直观手段,使课堂教学情景化、交际化,吸引学生的注意力,激发他们的兴趣;要结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动,努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境,吸引学生积极主动地参与学习活动;要尽量多给学生提供参加语言交际的机会,只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。教师还要尽可能多地开展英语课外活动,如英语角、演讲会、表演赛等,激发学生感情,叩击学生心灵,在学生心中引起共鸣,增强学习兴趣。实践证明:生动活泼的教学方式、幽默风趣的教学语言、丰富广博的知识信息、和谐轻松的教学气氛都是激发学生的学习兴趣的有效途径。
三、重视学习习惯的培养
魏书生说:“习惯的培养往往比教法更为重要,收到意想不到的效果。”叶圣陶也曾说过:“好习惯能使人享用一辈子。”由此可见学习习惯的培养在英语学习中的重要地位。优秀的学生有良好的学习习惯,如有勤学好问、独立思考、积极发言、独立作业等习惯;中等学生缺乏学习习惯,满足于听懂、会做、考得出,没有预习、复习等学习习惯;学困生都有不良的学习习惯,如作业拖拉、缺交、抄袭,上课开小差等。所以教师在英语教学中要对学生进行基本学习习惯(含预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、积极发言习惯、独立作业习惯、自我反馈与查漏补缺的习惯等)和高级学习习惯(含认真观察的习惯、勤于思考的习惯、勇于提问、敢于挑战的习惯、自学与研讨的习惯、学用结合的习惯、珍惜时间的习惯等)的培养。对于学困生来说,首要的是帮助他们矫治诸如听课不专心、作业拖拉等不良习惯。只要这些学生能逐渐克服不良学习习惯就是进步,培养良好的英语学习习惯也就有了希望。对此,教师既要严格要求,又要耐心热情,才能成为治病的良医。而好习惯一旦养成将受益终生。
四、重视情感的培养
爱因斯坦说过:“智力上的成绩,依赖于情感的伟大,这一点常常超出人们的认识。”情感是非智力因素中非常重要的内容。英语教育始终离不开认知教育和情感教育,二者密切配合、相辅相成、缺一不可。“师道尊严”压制了学生学习语言的交际欲望,妨碍了学生学习主动性的发挥。英语教学中,教师的教态要自然、适度、得体,教师的表情应让学生感到既真挚、谦虚,又严肃、亲切。教师亲切的微笑、信任的眼神、洒脱自如的手势等这些体态语言和关怀性动作,都能产生师生间的情感共鸣。教学语言应严谨简洁、抑扬顿挫。通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐,让学生去感知情境、体验情感,让学生的思维随着老师的授课思路愉快地跌宕起伏,从而促进学生对语言的理解和吸收。要充分利用课文中的艺术形象的感人力量,来激发学生的爱憎情感;努力创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围。“枝枝叶叶总关情”,情感是学生思考的催化剂,只有在积极健康的情感驱动下,学生才能在英语学习中获得乐趣。
五、加强意志的培养
在英语学习过程中,学生最容易产生的通病就是“冷热病”。随着课程难度的增加,词汇量、知识点的增多,一些学生就会逐渐产生消极的心理,逐渐失去自信心和进取心。此时,教师要及时给予帮助、指导。根据学生善于模仿的特点,在意志培养中应注意树立榜样的作用。可以通过教师固有的权威性,以言传身教的方式展示自身的意志品质;可以采用讨论的方式和学生交流克服困难的体会,使学生产生态度和情感上的认同,真正做到“亲其师而信其道”。另外,注意收集能引起学生情感共鸣的榜样,树立身边的榜样,利用名人名言来激励他们增强战胜困难的决心,在英语学习中要给学生提供独立活动、独立思考、克服困难的机会,使其意志力得到锻炼。告诫他们学习的长期性和艰巨性,教育学生不断检查自己的意志品质,树立战胜困难的决心和信心。对学生克服困难以后的成功,满腔热忱地予以表扬和鼓励,以激起学生情感上的巨大满足,使学生认识到意志行为并不总是和痛苦相联系,以成功激起进一步克服困难的自信及勇气。教学中遵循“小步子”的原则,对于点滴意志努力的成功及时给予强化。
良好的非智力因素能够弥补智力与能力的某些方面的缺陷和不足,“勤能补拙”、“笨鸟先飞”等就说明了这个道理。因此我们要重视非智力因素,把开发与培养学生良好的非智力因素贯穿到英语学习活动的每一个环节中去;又要把良好的非智力因素的培养服务于我们的英语教学,以达到提高英语教学效率的目的。