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摘要：中小学阶段的学生在各方面都有较强的可塑性，这个阶段的学生正处于身体和心理成长的关键期，教师要在核心素养指导下合理设计中小学心理健康教育课程。而目前我国大部分农村中小学心理健康教育教师都没有较高的专业素养，本文分析了中小学心理健康教育课程的发展现状，并提出了有效策略。
关键词：核心素养;农村中小学;心理健康教育途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
在中小学生的心理健康教育课程设计中，教师不能继续延续传统的教育教学方法，要进行不断的创新，找到合适的教学途径。因此教师要能够深度的解读核心素养的内涵，并将其与心理健康教育课程进行有效融合，重点培养中小学生的思维方式，并提升其道德修养，使其养成良好的生活习惯和学习习惯，树立正确的人生观和价值观。
一、小学心理健康教育课程发展现状
在传统教学理念的影响下中小学生心理健康教育课程一直都不受重视，教学方式也较为随意，基本都是由教师按照课本简单地向学生普及相关理论知识[1]。经相关调查显示，我国农村地区的中小学生心理健康问题日益突出，不容忽视。下文针对核心素养视角下，提升农村中小学心理健康教育展开策略性探究。
二、核心素养视角下提升农村中小学心理健康教育的途径
（一）课程与生活实践产生联系
核心素养是中小学生应该具备的重要品格和能力，核心素养的培育，在小学心理健康教育课程中，要求教师要能够从中小学生的生活实际出发，培养学生的良好生活习惯和学习习惯[2]。具体以“养成良好的学习习惯”为例，开展与核心素养有关的心理健康教育课程设计。首先教师可以先向学生普及良好的生活习惯和学习习惯，可以以班里优秀的同学为例，如K同学的学习习惯特别好，在日常学习的过程中都能够十分认真地听老师讲课，并且在课前预习的时候能够认真地做笔记，将自己不明白的问题记录下来，课上及时向老师请教。并且K同学乐于思考，提出的问题都很有价值，在完成课后作业的过程中，K同学也特别积极，作业完成度都很高。举完这个例子，教师可以向学生提问，进行一定的课堂互动，活跃课堂气氛：大家思考一下，K同学这些学习习惯好在哪里？能对他的学习和生活带来哪些好处？接下来可以让同学们通过小组讨论的方式探究这两个问题，这样同学们就能进行思考，从而和心理健康教育课程产生密切的联系。而在同学们的激烈讨论中，每个人都能够发表自己的看法，从而归纳出K同学这些学习习惯的好处，并自觉的产生养成这些良好习惯的想法。
（二）重点培养学生的独立人格
好的教育不应该只是向学生灌输理论知识，同时也要注重培养学生独立的人格。因此教师可以以“一日班长”的活动方式。培养中小学生的责任感，促进其形成责任担当的良好素养。为了达到更好的教育效果，教师要注重心理健康教育课程的实践性，不单单将课程局限于课堂活动，而是在课上、课下都进行相应的渗透。而在“一日班长”的活动实践中，每个学生都有机会接触班级事务，亲自处理班级里发生的大事小事，如在准备参加学校的运动会时，班长要统计每个同学要报名的项目，在这个过程中，班长要和全班同学进行直接接触，完善好每个同学的相关信息。并且安排啦啦队，选择合适的拉拉操和背景音乐等等，同时带领啦啦队的同学进行啦啦操练习。为了让每个同学都能积极参与到对运动会的准备工作中来，班长还可以向大家征询相关意见和建议，如让大家想一个有气势的口号等，增强班级的向心力。以上的这些事务都是有助于锻炼班长的责任感。而让每位同学都进行一次相关体验，是让每个同学都经过亲身体验感受责任感的内涵。并且同学们经过这个过程，能充分锻炼自己的协调能力、沟通能力、人际关系处理能力等，有利于其形成得力的人格[3-4]。
（三）用反思课程树立学习榜样
教师在进行心理健康教育课程设计时，要注意和学生保持地位上的平等，互相鼓励，共同成长，促进学生养成良好的生活习惯和学习习惯[5]。而在这个互相督促，互相促进的过程中，教师要以身为范，中小学生的认知能力尚未发展完全，对很多事物都没有分辨能力。因此，教师要用自己的实际行动为学生树立榜样，同时也要重视加强与学生之间的沟通，可以定期开展“匿名找缺点”活动，即让同学们想一想老师的身上有哪些优点和缺点，将整理好的内容写在一张纸条上，交给老师。教师要认真对待同学们提出的自己的不足之处，并积极改正，不断优化自己。如有的纸条写到：老师在课堂教学的时候太严肃了，很少看到老师的笑脸，同学们都有点害怕老师。而对于这个同学提出的问题，教师要进行认真反思，认识到自己的这种教学状态可能会在一定程度上阻碍了学生的主动沟通，不利于其及时提出学习中的疑惑。因此，教师就要在这一点上有更多的注意，努力调整自己的课堂授课状态，多微笑，让学生们感受到老师的亲和力，自然就会愿意主动接近老师，进行积极互动。而老师做出相应的改变后，学生马上就能看到变化，从而意识到自我反省、自我调整的重要性，这样就能在班级形成良好的风气，施教者和受教者都能不断地进行自我提升，真正达到共同进步的目的。
四、完善心理健康教育教师资格认证
我国目前仍有很多地区的中小学不重视对心理健康教育教师进行资格认证，而教师资格的认证只接收本地生源的学生，这就导致没有相关认证的应届毕业生只能通过数学、语文、政治、英语教师来获得教师资格证，部分学校甚至直接拒绝没取得资格证书的毕业生。以上原因在一定程度上设置了一道无形的障碍，将很多想从事心理健康教育工作的毕业生拒之门外。这对于有招聘需求的学校和想从事此份工作的毕业生都十分不利。因此，各地区要提高心理健康教育教师资格认证工作效率，让农村中小学心理健康教育课程能有效进行。
结束语
总而言之，核心素养下的农村中小学心理健康教育的课程设计要积极打破传统，顺应当下的教育环境。教师要积极寻求新的教学方式方法，結合农村中小学学生的心理发展规律设计教学方案，同时加强与学生的沟通和互动，做好言行方面的示范，促使学生形成良好的道德意识。
参考文献
[1]苏鹏举，张斌，王海福.我国西北农村小学教师心理健康问题检视[J].牡丹江教育学院学报，2020，02：107-109.
[2]庞诗萍，杨瑞娜，冼文慧，林思婷，梁清怡，张旭东.师生关系对农村中小学教师职业成就感的影响：积极心理品质的中介作用[J].中国健康心理学杂志，2019，2703：415-422.
[3]余欣欣，姚璎珊，韦佳玘.论积极心理学视野下校园文化建设在农村中小学心理健康教育中的作用[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2019，5502：93-100.
[4]尚继儒，李亚彤.核心素养背景下农村小学心理健康教育教师发展的现状探析[J].才智，2019，23：16.
[5]齐晶.核心素养指导下小学心理健康教育课程的设计[J].才智，2019，24：152.
关键词：核心素养;农村中小学;心理健康教育途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
在中小学生的心理健康教育课程设计中，教师不能继续延续传统的教育教学方法，要进行不断的创新，找到合适的教学途径。因此教师要能够深度的解读核心素养的内涵，并将其与心理健康教育课程进行有效融合，重点培养中小学生的思维方式，并提升其道德修养，使其养成良好的生活习惯和学习习惯，树立正确的人生观和价值观。
一、小学心理健康教育课程发展现状
在传统教学理念的影响下中小学生心理健康教育课程一直都不受重视，教学方式也较为随意，基本都是由教师按照课本简单地向学生普及相关理论知识[1]。经相关调查显示，我国农村地区的中小学生心理健康问题日益突出，不容忽视。下文针对核心素养视角下，提升农村中小学心理健康教育展开策略性探究。
二、核心素养视角下提升农村中小学心理健康教育的途径
（一）课程与生活实践产生联系
核心素养是中小学生应该具备的重要品格和能力，核心素养的培育，在小学心理健康教育课程中，要求教师要能够从中小学生的生活实际出发，培养学生的良好生活习惯和学习习惯[2]。具体以“养成良好的学习习惯”为例，开展与核心素养有关的心理健康教育课程设计。首先教师可以先向学生普及良好的生活习惯和学习习惯，可以以班里优秀的同学为例，如K同学的学习习惯特别好，在日常学习的过程中都能够十分认真地听老师讲课，并且在课前预习的时候能够认真地做笔记，将自己不明白的问题记录下来，课上及时向老师请教。并且K同学乐于思考，提出的问题都很有价值，在完成课后作业的过程中，K同学也特别积极，作业完成度都很高。举完这个例子，教师可以向学生提问，进行一定的课堂互动，活跃课堂气氛：大家思考一下，K同学这些学习习惯好在哪里？能对他的学习和生活带来哪些好处？接下来可以让同学们通过小组讨论的方式探究这两个问题，这样同学们就能进行思考，从而和心理健康教育课程产生密切的联系。而在同学们的激烈讨论中，每个人都能够发表自己的看法，从而归纳出K同学这些学习习惯的好处，并自觉的产生养成这些良好习惯的想法。
（二）重点培养学生的独立人格
好的教育不应该只是向学生灌输理论知识，同时也要注重培养学生独立的人格。因此教师可以以“一日班长”的活动方式。培养中小学生的责任感，促进其形成责任担当的良好素养。为了达到更好的教育效果，教师要注重心理健康教育课程的实践性，不单单将课程局限于课堂活动，而是在课上、课下都进行相应的渗透。而在“一日班长”的活动实践中，每个学生都有机会接触班级事务，亲自处理班级里发生的大事小事，如在准备参加学校的运动会时，班长要统计每个同学要报名的项目，在这个过程中，班长要和全班同学进行直接接触，完善好每个同学的相关信息。并且安排啦啦队，选择合适的拉拉操和背景音乐等等，同时带领啦啦队的同学进行啦啦操练习。为了让每个同学都能积极参与到对运动会的准备工作中来，班长还可以向大家征询相关意见和建议，如让大家想一个有气势的口号等，增强班级的向心力。以上的这些事务都是有助于锻炼班长的责任感。而让每位同学都进行一次相关体验，是让每个同学都经过亲身体验感受责任感的内涵。并且同学们经过这个过程，能充分锻炼自己的协调能力、沟通能力、人际关系处理能力等，有利于其形成得力的人格[3-4]。
（三）用反思课程树立学习榜样
教师在进行心理健康教育课程设计时，要注意和学生保持地位上的平等，互相鼓励，共同成长，促进学生养成良好的生活习惯和学习习惯[5]。而在这个互相督促，互相促进的过程中，教师要以身为范，中小学生的认知能力尚未发展完全，对很多事物都没有分辨能力。因此，教师要用自己的实际行动为学生树立榜样，同时也要重视加强与学生之间的沟通，可以定期开展“匿名找缺点”活动，即让同学们想一想老师的身上有哪些优点和缺点，将整理好的内容写在一张纸条上，交给老师。教师要认真对待同学们提出的自己的不足之处，并积极改正，不断优化自己。如有的纸条写到：老师在课堂教学的时候太严肃了，很少看到老师的笑脸，同学们都有点害怕老师。而对于这个同学提出的问题，教师要进行认真反思，认识到自己的这种教学状态可能会在一定程度上阻碍了学生的主动沟通，不利于其及时提出学习中的疑惑。因此，教师就要在这一点上有更多的注意，努力调整自己的课堂授课状态，多微笑，让学生们感受到老师的亲和力，自然就会愿意主动接近老师，进行积极互动。而老师做出相应的改变后，学生马上就能看到变化，从而意识到自我反省、自我调整的重要性，这样就能在班级形成良好的风气，施教者和受教者都能不断地进行自我提升，真正达到共同进步的目的。
四、完善心理健康教育教师资格认证
我国目前仍有很多地区的中小学不重视对心理健康教育教师进行资格认证，而教师资格的认证只接收本地生源的学生，这就导致没有相关认证的应届毕业生只能通过数学、语文、政治、英语教师来获得教师资格证，部分学校甚至直接拒绝没取得资格证书的毕业生。以上原因在一定程度上设置了一道无形的障碍，将很多想从事心理健康教育工作的毕业生拒之门外。这对于有招聘需求的学校和想从事此份工作的毕业生都十分不利。因此，各地区要提高心理健康教育教师资格认证工作效率，让农村中小学心理健康教育课程能有效进行。
结束语
总而言之，核心素养下的农村中小学心理健康教育的课程设计要积极打破传统，顺应当下的教育环境。教师要积极寻求新的教学方式方法，結合农村中小学学生的心理发展规律设计教学方案，同时加强与学生的沟通和互动，做好言行方面的示范，促使学生形成良好的道德意识。
参考文献
[1]苏鹏举，张斌，王海福.我国西北农村小学教师心理健康问题检视[J].牡丹江教育学院学报，2020，02：107-109.
[2]庞诗萍，杨瑞娜，冼文慧，林思婷，梁清怡，张旭东.师生关系对农村中小学教师职业成就感的影响：积极心理品质的中介作用[J].中国健康心理学杂志，2019，2703：415-422.
[3]余欣欣，姚璎珊，韦佳玘.论积极心理学视野下校园文化建设在农村中小学心理健康教育中的作用[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2019，5502：93-100.
[4]尚继儒，李亚彤.核心素养背景下农村小学心理健康教育教师发展的现状探析[J].才智，2019，23：16.
[5]齐晶.核心素养指导下小学心理健康教育课程的设计[J].才智，2019，24：152.